輕松識漢字愉快學語文

1、輕松識漢字 愉快學語文廣安區(qū)東方小學 周雪瓊?cè)罩屏x務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）（下文簡稱語文課程標準）中強調(diào)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！弊鳛榻浑H工具和文化載體之一的語文教育，較其他學科而言，承載了更為豐富的文化內(nèi)涵。而作為漢語文本體構(gòu)成的支柱漢字，更是以其特殊的構(gòu)造方式，向我們展示著豐富的文化意蘊和文化資源。在教學中，教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給學生，就會大大提高識字教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展和人文精神的積淀。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學生只有積累了一定數(shù)量的漢字，才可以順利地閱讀書報，學習科學文化知識。漢字學習是小學低年級階段語文學習

2、的主要任務(wù)，識字教學不過關(guān)不僅影響語文教學的質(zhì)量，還會拖了其他學科的后腿?？僧斍拔覀冃W識字教學狀況并不樂觀：諸如存在兒童識字負擔過重，學習興趣低落，識字鞏固率低，回生現(xiàn)象嚴重等問題。再看看識字教學的實際情形：很多教師對漢字本身的認識膚淺，無法把握漢字的特點，教學方法機械。傳統(tǒng)的語文教學一直以板書加掛圖的形式開展?jié)h字教學。這種教學方法雖然可以強調(diào)教學重點，但卻枯燥，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒。長此以往，學生學習漢字的興趣越來越低落，何談識字方法的掌握？怎么能激發(fā)起兒童學習語文的興趣，又怎么能使他們學得輕松呢？一、借助文字游戲，娛樂中學習漢字。由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構(gòu)字等特點，因此具有獨

3、特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關(guān)文字游戲的趣聞軼事。游戲是人的天性，是稚童的“天使”，也是學生學習的“助產(chǎn)士”。寓教于樂，把繁難的、復(fù)雜的、枯燥的語言知識化解為簡單的、輕松的、活潑而又豐富的游戲，學生們易于接受、愿意掌握，學習效率往往特別高。就會在不知不覺中完成從思維到語言文字的轉(zhuǎn)化。在識字教學中，很多教師都出了許多字謎，課堂上，給生字編一個字謎，瑯瑯上口的韻文不僅讓學生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯(lián)系，更有助于學生理解記憶?；蛑v一段析字聯(lián)的歷史故事，不僅可以激發(fā)學生對漢字的興趣，還可以提高學生的語文素養(yǎng)，提高審美能力

4、。 根據(jù)漢字具有的特點而創(chuàng)作的文字游戲，再加上現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運用，把學生帶入一個五光十色、生動有趣、豐富多彩的漢字認讀文化生態(tài)環(huán)境中，這樣才能悟得快、記得牢、用得上。二、開發(fā)無意記憶的潛力-輕輕松松識字漢字數(shù)量多，難認又難寫。傳統(tǒng)識字教學主要依賴學生的有意記憶，第一次遇到生字，即要求學生記住每個字的音、形和義，達到四會(會讀、會寫、會說、會用)。它的要求是第一次遇到就不允許遺忘。根據(jù)艾賓浩斯對人的遺忘規(guī)律的研究，短時記憶的遺忘率一般在6070之間，也就是說，第一天學10個漢字，第二天忘記67個是正常的。一年級學生識字特點是學得快忘記也快，而教師恰恰是在學生最容易遺忘的時候不準他們遺忘。要求學

5、生在最容易遺忘的時候就能記住所學的生字，其困難程度就可想而知了。由于違背記憶規(guī)律，所以學生識得吃力，教師教得費勁。 要減輕學生識字負擔，應(yīng)該盡可能根據(jù)人的記憶規(guī)律來設(shè)計識字教學的方法。人們在生活中認識的許多漢字并不是一次完成的。每一個正常的兒童都能很輕松地認識并寫出自己的名字。用不著教師吃力地分析講解，反復(fù)復(fù)習鞏固。因為學生在各種場合經(jīng)常看見自己的名字，盡管沒有很費勁地去記憶，但是通過十數(shù)次甚至數(shù)十次見面，他就能很輕松地熟識。這就是利用無意注意(或稱無意記憶)來認識漢字。大量事實說明，利用無意記憶識字，是一種很有潛力也很有效的識字方法。它并不加重兒童的學習負擔，所以不僅有效，還十分輕松。我們的

6、識字教學要改變一步到位要求四會的做法，根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，將“不許遺忘”改為在開始階段“允許遺忘”，將“四會”要求化解到一段時間(一般是35周)里分步到位。在一年級第一學期里，學生認識每個漢字大致可以分解出三個階段。第一階段：大量閱讀，熟悉漢字。閱讀活動初期，不提識字要求。但是每篇課文教學，在聽熟聽懂故事的基礎(chǔ)上，讓孩子反復(fù)多遍指讀課文35遍，以便增加與漢字見面的機會。第二階段：無意記憶和有意記憶結(jié)合，強化識字。為了增強記憶效果，3周以后每篇課文都選擇812個已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)多次的漢字要求學生認讀。由于反復(fù)多次見面，學生已經(jīng)度過了遺忘率最高的階段，基本上已經(jīng)到達了不陌生甚至是熟識階段。這時教師及時

7、抓住時機，用適當?shù)姆椒▎酒饘W生的有意注意，很自然 地將學生無意記憶和有意記憶有機結(jié)合起來，使學生能十分輕松又比較牢固地認識漢字。在認識這部分漢字的同時，學生在連續(xù)不斷的閱讀中，又在繼續(xù)熟悉另一部分生字。第三階段：先識后寫，達到四會。入學12周(拼音學完)以后，再要求學生分期分批寫字。由于學生已經(jīng)認識這些漢字，寫起來十分容易，而且鞏固率極高。學生通過一個過程認識的漢字，不但不容易遺忘，而且大大節(jié)約了識字的時間。大量實踐證明，遵循兒童的認知規(guī)律，充分開發(fā)學生無意記憶在識字方面的潛能，將無意注意和有意注意有機地結(jié)合起來識字，是一種減輕學生識字負擔，提高識字效率的好方法。三、以生活為課堂走開放識字之路

8、語文課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！边@段話告訴我們在語文教學領(lǐng)域里，蘊藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源。語文教學應(yīng)植根于現(xiàn)實生活，語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學生學習語文的空間。社會、生活是很好的識字課本，巧妙地利用課外學習資源，引導學生自主識字，是增加識字量的一條有效途徑。（一）在新環(huán)境中識字認識同班同學的姓名。開學初，把班中每個學生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時，就提出小助手的任命標準，學生們都想成為老師的小助手。由于激發(fā)了學生主動識字的愿望，全班學生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。這個看似無意、實為有心的做法，使識字效果事半功倍。繼認名字比賽后，組織學生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學生一二天下來，就基本會讀了。（二）在熟悉校園環(huán)境中識字，在日常社會生活中識字只要肯留心，生活處處皆學問。一塊塊普普通通的公交車站牌，在有些人的眼里不過是一種便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它當成識字的課本，也許孩子們會學得更加起勁。同樣是帶孩子逛菜市場，有的家長卻把它當成絕好的課堂。每種蔬菜、禽蛋的名稱，