《小攝影師》課后教學(xué)反思

1、第 頁(yè)小攝影師課后教學(xué)反思小攝影師帶著缺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：“孩子，我這兒有膠卷！”此時(shí)，“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎這一系列問(wèn)題，成了同學(xué)們心中的疑團(tuán)。把握住他們對(duì)此的新奇心，我“趁熱打鐵”，為孩子們的思緒鋪上一條想象、制造之路，就此提出問(wèn)題：小攝影師為什么沒(méi)回來(lái)？后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)原以為文中沒(méi)寫結(jié)局，無(wú)從查找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思考后，有的說(shuō)：“那個(gè)小男孩只顧難過(guò)，沒(méi)聽到高爾基喊他?！绷硪粋€(gè)說(shuō)：“他聽到了喊聲，但他不好意思回去?！焙⒆觽冇米约旱乃季w揣摩著小攝

2、影師的心態(tài)。接著，有人說(shuō)：“小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了?！蔽覇?wèn)：“那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺嗎？”他說(shuō)：“沒(méi)有，他一貫在等那個(gè)小男孩?！庇幸荒猩鷨?wèn)：“門衛(wèi)讓他進(jìn)來(lái)嗎？”有人說(shuō)：“他還可以扔紙團(tuán)??！”有的說(shuō)：“他在路燈下喊了一聲高爾基先生，高爾基發(fā)覺了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝?！蔽液苜澩瑤讉€(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：“完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！”其他同學(xué)聽了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：“小男孩拿著高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很傾慕他。”我聽了之后，總覺得這種行為不應(yīng)當(dāng)發(fā)生在這個(gè)孩子身上。可細(xì)細(xì)想來(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種

3、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這種狀況是完全可能發(fā)生的，于是，我對(duì)他結(jié)合實(shí)際的想象加以了表?yè)P(yáng)。由于奇妙的鼓舞是思維發(fā)散的“催化劑”，在這副“催化劑”的作用下，有的同學(xué)竟想到高爾基以后做了他們的校外輔導(dǎo)員。孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、樂(lè)觀的生活立場(chǎng)，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)受。由于同學(xué)年齡小，幾次回報(bào)結(jié)果是雷同的，我剛想總結(jié)幾句，班里有個(gè)小淘氣硬是舉手，說(shuō)他的想法與別人不同。假如此時(shí)剝奪了他的發(fā)言機(jī)會(huì)，對(duì)他的表現(xiàn)欲無(wú)疑是一種打擊，何況同學(xué)們都等著傾耳細(xì)聽他的獨(dú)到見解。“我想，高爾基特別盼望小男孩的愿望實(shí)現(xiàn)，他等了很長(zhǎng)時(shí)間不見小男孩來(lái)，他就到外面打聽小男孩的家在哪，然后讓司機(jī)開車帶他找到小男孩，拍了照片?！睂?duì)于一個(gè)八、九歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一想法確有制造性，其他同學(xué)都在想小男孩的行為動(dòng)向，可他卻從高爾基的角度出發(fā)，查找解決問(wèn)題的方法，雖然結(jié)局的可能性不大，由于其一，高爾基的工作特別忙；其二，要找一個(gè)一般的、不知名的小男孩如同大海里撈針。但這也表達(dá)了同學(xué)創(chuàng)新精神的形成與進(jìn)展。另外，對(duì)深化主題突出高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)愛，起了強(qiáng)化作用。整堂課上，同學(xué)由認(rèn)識(shí)、思維到想象，由查找、發(fā)覺到制造，創(chuàng)新意識(shí)得到了開發(fā)，創(chuàng)新技能得到了進(jìn)展。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)悟貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)同學(xué)的制造