幼小銜接與國學(xué)教育

1、幼小銜接與國學(xué)教育幼兒園與小學(xué)教育銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼 兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理得不好，就會對幼兒日后的發(fā)展帶 來不利的影響。所以，對幼兒園與小學(xué)的教育銜接的重要性不可忽視。處于幼兒園與小學(xué) 階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對于促 進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼兒園教育指導(dǎo)綱要也明確指出： 幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā) 展創(chuàng)造良好的條件。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的。幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基

2、階段，也是終身教育的奠基階段。幼小銜接的 過渡應(yīng)該是自然的，這要建立在整個幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué) 生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上，以及小 學(xué)階段對學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個過度環(huán) 節(jié)；幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要靠兒童的發(fā)展規(guī)律。幼小銜接的關(guān)鍵是要 遵循教育的規(guī)律；核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越 來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會于19901994年合作研究了“幼兒

3、園與小學(xué)銜 接的研究”，在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最 初半年。在這期間，幼小銜接工作應(yīng)以在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)為指導(dǎo)思想，圍 繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語言、數(shù)學(xué)能力X社會適應(yīng)能力（規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意 識和執(zhí)行任務(wù)的能力，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動性，人際交往的能力）”這一核心，為兒 童做一般的和特殊的兩個方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實現(xiàn)兩個不同教育階段的順利過渡。 這里指出的銜接是全面的，不僅有知識、技能，還有情感、態(tài)度、能力方面；不僅有語言、 數(shù)學(xué)能力，還有規(guī)則意識、任務(wù)意識、社會交往等社會能力。在此基礎(chǔ)上提出并確定了幼小 銜接的雙向任務(wù)：

4、學(xué)前教育做好入學(xué)準(zhǔn)備教育，重點是學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會性適應(yīng)準(zhǔn)備；小學(xué)教 育做好入學(xué)后的適應(yīng)教育，把入學(xué)后教育的起點降到符合幼兒與小學(xué)交叉階段特點的水平， 使兒童順利地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。德國的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著 下列六個方面的斷層問題：關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開“第二個母親”角色的 關(guān)系一一幼兒園教師,而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù) 擔(dān)。學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園 被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人

5、要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己, 融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后 與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班 級所認(rèn)同。期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了 學(xué)業(yè)而減少了孩子游戲活動的時間等。學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。哈克教授的研究對我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵造成幼小銜接教育問題的主要根源是有由以下幾方面構(gòu)成的：注意水平的不同。幼兒 階段的注意主要是無意注意！這種注意主要靠環(huán)境中新奇有

6、趣的事物引起，而小學(xué)生在上課 時需要的是有意注意！即他們學(xué)習(xí)時需要依靠自己意志的努力！有意識地控制自己把注意 指向教師。組織形式和學(xué)習(xí)方式、內(nèi)容的不同。幼兒園強(qiáng)調(diào)幼兒在玩中學(xué)，教師通過多 種渠道設(shè)計有趣的游戲活動，將五大領(lǐng)域各門學(xué)科有機(jī)整合，融會貫通，幼兒在玩中不知不 覺地學(xué)習(xí)。而小學(xué)是進(jìn)行正規(guī)的科目學(xué)習(xí)，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)要學(xué)完規(guī) 定的學(xué)科知識。而且小學(xué)的學(xué)習(xí)方式以集中教學(xué)為主，分散活動相對減少。（思維能力的不 同幼兒主要通過感知記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了小學(xué)，兒童的學(xué)習(xí)活動中不僅要有感知記憶參與， 而且還要有歸納，概括，推理活動的參與到學(xué)習(xí)過程中。除了上面提到的三個方面的不同以外

7、！ 還有許多，如習(xí)慣、能力、意識、態(tài)度等方面的不同。從上可以看出德國的哈克教授是根據(jù)幼兒所處的環(huán)境的不同，即小學(xué)和幼兒園的 在各個方面的差異，如老師、學(xué)習(xí)方式、接觸的伙伴、行為要求、父母老師的期望水平、學(xué) 習(xí)環(huán)境等來說明造成幼小銜接教育問題的主要根源。而北京市“幼兒園快樂與發(fā)展課程” 課題組則是從幼兒自身，如幼兒自身發(fā)展水平的差異等，和幼兒所處環(huán)境的不同這幾方面來 闡述主要根源問題的。他們各自有自己的特點，但也有相同的地方。解決幼小銜接中存在問題的策略（一）遵循兒童發(fā)展的特點，明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段 的特點，但是一個孩子決不可能在跨入小學(xué)

8、的那一天，突然失去幼兒的特點。發(fā) 展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時期，幼小兩階段的特點同時并存，且相互交叉。 幼兒階段的特點逐漸減弱，小學(xué)階段的特點逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時的身心 發(fā)展特點和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教 育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng) 確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo)，近期目標(biāo)為幫助兒童順利過渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)兒童一生 的成長打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則1、雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠， 也不是小學(xué)向幼兒園靠，而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通

9、，相互銜接，雙方既 要保持各自的獨(dú)立性、特殊性，又必須同時保持連續(xù)性，共同為兒童一生的發(fā)展 創(chuàng)造最大的可能性。2、全面性原則全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素 質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的 學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能 力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。3、漸進(jìn)性原則漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí) 慣的形成不是一蹴而就的，因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將 幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，

10、劃分到不同 階段的教育中去完成。從某種意義上說，銜接工作在兒童一入園就開始了，整個 幼兒教育時期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。 在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活 動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。（三）從實際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點由于兒童所處的區(qū)域不同（如城市和農(nóng)村），所受學(xué)前教育時間長短和程度 不同（有的只接受了學(xué)前一年教育，有的接受了學(xué)前三年教育），因此他們?nèi)雽W(xué) 前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同，因此必須依據(jù)上述條件來確定 銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發(fā)展。同時，要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接

11、的焦點。隨著教育改革的不斷深入 和素質(zhì)教育的逐步實施，幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教 育形式、手段等方面不斷變化，如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜 接的焦點，則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題，還 會使兩類教育失去各自的特點。應(yīng)該看到，內(nèi)因是決定性因素，促進(jìn)兒童在原有 基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會 有適應(yīng)困難問題，但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級條件下,不同兒童對小學(xué)生 活的適應(yīng)過程長短不一，困難程度大小各異。其原因就是個體的適應(yīng)能力不同。 所以，雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問題

12、。在課 程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)（而不 是以增加知識量）為目的，要加強(qiáng)對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機(jī)和抽象思維能力的 培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程，使之較順利地過渡到小學(xué)生活。（四）考慮外界困素對銜接的影響，重視家長工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn) 生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、 身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時， 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少，多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動去爭取生源， 家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常

13、把幼兒園 是否教小學(xué)所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致幼兒園教育小 學(xué)化的重要因素。因此，幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作，采取普遍家訪、如 召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳 教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長和教 育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。解決幼小銜接教育問題的策略幼小銜接的目的是解決兒童入學(xué)以后的適應(yīng)困難，即社會適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)兩個方面。因 此對幼兒進(jìn)行以能力為重點，適應(yīng)兒童年齡特點的全面系統(tǒng)的銜接教育，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼 兒適應(yīng)能力的持續(xù)發(fā)展，使幼兒身心發(fā)展和諧，這是解決幼小銜接教育問

14、題的實質(zhì)所在。1. 兩類教育機(jī)構(gòu)要求同存異，堅持終身教育理念，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的教育。孩子能夠較好地 適應(yīng)小學(xué)生活，不是僅靠幼兒園大班的培養(yǎng)，而是建立在整個幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之 上，以及小學(xué)階段對學(xué)生的適應(yīng)性培養(yǎng)。幼小銜接不應(yīng)是簡單地認(rèn)識為在幼兒園和小學(xué)之間 增加一個過渡環(huán)節(jié)，幼小銜接不是誰靠誰，而是幼兒園和小學(xué)都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。兩 類教育機(jī)構(gòu)應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，銜接應(yīng)是既尊重兒童發(fā)展的年齡特點，強(qiáng)化 兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，突出智能和心理方面的教育，又是關(guān)注兒童的生理成長的教育，為兒 童終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。兒童從學(xué)前教育結(jié)構(gòu)進(jìn)入小學(xué)跨越了兩個階段，從兒童身心發(fā)展看，是 持續(xù)發(fā)展的

15、過程，因而既存在連續(xù)性，又具有階段性。在此期間，兒童身心要發(fā)生一定的質(zhì) 變，掌握不了這一規(guī)律性，就會出現(xiàn)種種的銜接問題。實踐證明，幼小銜接如果僅從“幼兒 園向小學(xué)靠”、“小學(xué)向幼兒園靠”的外部條件或形式上尋求措施是不能從根本上解決兒 童入學(xué)的適應(yīng)問題的，關(guān)鍵是找到兒童在幼兒園和小學(xué)奠基階段持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容。兒童心理 學(xué)的研究材料表明，兒童心理的發(fā)展既有連續(xù)性，又有階段性，幼兒和小學(xué)生雖然是兩個 不同的發(fā)展階段，每個階段有著各自的特點，但是，階段特點的變化不是突然發(fā)生，而是 漸變的。所以，銜接應(yīng)落在兒童這一主體上，要找尋兒童前一階段已有的發(fā)展水平、基本能 力同后一階段所需的發(fā)展水平、基本能力的差異

16、，通過銜接教育，促進(jìn)兒童自身內(nèi)部的發(fā)展 變化，這是持續(xù)發(fā)展的根本，銜接的主線。因此，我們需要反思現(xiàn)在進(jìn)行的小學(xué)教育和幼兒 園教育，更多地去從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展上去思考銜接問題，而不是局限于過渡期的銜 接，只有這樣銜接才能順利，問題才能得到根本解決。2.幼小銜接教育以能力銜接為重點，做到全面而系統(tǒng)。為適應(yīng)兒童在的身心發(fā)展特點 和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，幼兒園和小學(xué)都要進(jìn)行全面而系統(tǒng)的銜接教育，全面地看待幼 小銜接工作，相互交流與合作，共同探討和研究幼小銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的，又是 連續(xù)性的，一個孩子決不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點，發(fā)展的連續(xù)性規(guī) 律決定了兩階段的特點同時并存，

17、且相互交叉，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學(xué)階段的特 點逐漸增強(qiáng)。因此幼小銜接不僅是知識、技能的銜接，也是情感、態(tài)度、能力方面銜接；不 僅有語言、數(shù)學(xué)能力的銜接，還要有規(guī)則意識、任務(wù)意識、社會交往等社會能力的銜接；既 要考慮到生理內(nèi)容銜接，更要考慮到心理內(nèi)容的銜接；既是智力的銜接，又是德智體美的 銜接，只有這樣才能使兒童身心發(fā)展和諧。同時，要把提高兒童的適應(yīng)能力為銜接的重點。 國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會于19901994年合作研究了“幼兒園與小學(xué)銜接的研 究”，在幼小銜接的過渡期期間，圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（語言、數(shù)學(xué)能力）、社會適應(yīng)能力 （規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務(wù)意識和執(zhí)行任務(wù)的能力

18、，學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動性, 人際交往的能力）這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童 實現(xiàn)兩個不同教育階段的順利過渡。因此銜接的重點是兒童的適應(yīng)能力。隨著教育改革的不 斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施，幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形 式、手段等方面不斷變化，如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等作為銜接的重點，則很 難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題，還會使兩類教育失去各自的特 點。應(yīng)該看到，內(nèi)因是決定性因素，促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展，是解決銜接的關(guān) 鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會有適應(yīng)困難問題，但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班