課程改革背景下高考物理復(fù)習(xí)教學(xué)的思考

1、PAGE PAGE 8基于“教師引領(lǐng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的復(fù)習(xí)教學(xué)建議課程改革背景下高考物理復(fù)習(xí)教學(xué)的思考綿陽市教育科學(xué)研究所 方永根前言 2011年，2012年四川省高考物理試題，“試卷結(jié)構(gòu)、試題特點(diǎn)、能力要求、難度控制”等方面，連續(xù)得到普遍認(rèn)可。 很多老師高考后感覺：平時(shí)做很多無用功，一方面，講過的內(nèi)容，對(duì)自己的學(xué)生是否能夠得分沒有信心，另一方面，很多題，考學(xué)生的“天分”解答，這種“天分”實(shí)際上是學(xué)生的能力，我們平時(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力提高是否有幫助？概述教師引領(lǐng)：把握復(fù)習(xí)方向；提出自己學(xué)習(xí)要求；督促檢查落實(shí)學(xué)生自己解決問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，溫故知新，重構(gòu)知識(shí)體系；練習(xí)過程中，

2、先獨(dú)立做題，發(fā)現(xiàn)自己的問題，在老師的指導(dǎo)下自己解決問題；在總結(jié)階段，清掃問題，反思提高。指導(dǎo)思想：相信學(xué)生的學(xué)，不要相信教師的講。學(xué)生的學(xué)是在老師引領(lǐng)下的學(xué)，老師的講主要是發(fā)揮引領(lǐng)作用。不要以自己的學(xué)生差為借口，不要說老師不得不講，不講實(shí)在不行等。老師少講甚至不講，至少在學(xué)生學(xué)（復(fù)習(xí)或練習(xí)）后再講。有很多老師少講甚至不講，學(xué)生還考得好些的例子。做法一、基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)。1、以章為單元，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材，建立知識(shí)體系。給正課時(shí)間給學(xué)生看教材；老師要有明確的看教材的要求，要求學(xué)生看完教材弄清楚哪些問題？比如，本單元高考要求（物理知識(shí)、物理模型、物理思想和方法）；要求學(xué)生寫出本單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、總結(jié)體會(huì)等。

3、逐漸成為一種學(xué)習(xí)方式，即“基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)報(bào)告”。每個(gè)單元寫一份。2、不要以資料的安排為安排。資料的安排割斷了知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系。學(xué)生“對(duì)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系的理解差”，這是原因之一。例1 (2011年綿陽二診21題)足夠長(zhǎng)的水平傳送帶始終以速度v勻速運(yùn)動(dòng)，某時(shí)刻，一質(zhì)量為m、速度大小為v、方向與傳送帶運(yùn)動(dòng)方向相反的物體，在傳送帶上運(yùn)動(dòng)，最后物體與傳送帶相對(duì)靜止。物體在傳送帶上相對(duì)滑動(dòng)的過程中，滑動(dòng)摩擦力對(duì)物體的沖量大小為I，對(duì)物體做的功為W1，傳送帶克服滑動(dòng)摩擦力做的功W2，物體與傳送帶間摩擦產(chǎn)生的熱量為Q，則AI0 BW12mv2 CW2mv2 DQ2mv2分析：實(shí)測(cè)難度是0.26。本題涉

4、及相似相關(guān)概念多，有：滑動(dòng)摩擦力的沖量，對(duì)物體做的功，傳送帶克服滑動(dòng)摩擦力做的功，物體與傳送帶間摩擦產(chǎn)生的熱量等關(guān)系密切的概念，學(xué)生對(duì)這些概念在具體情景下的理解差，理解不準(zhǔn)確的問題就暴露出來了。學(xué)生由于對(duì)這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系不是十分清晰，概念多時(shí)往往顧此失彼，學(xué)生自己歸因往往是“不細(xì)心”、“沒有注意到”，實(shí)際上是對(duì)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系的理解不到位。原因在于我們復(fù)習(xí)時(shí)是一個(gè)概念一個(gè)概念相對(duì)獨(dú)立地復(fù)習(xí)，沒有機(jī)會(huì)重視它們之間的區(qū)別和練習(xí)。3、重復(fù)性的知識(shí)串講不就一定需要了。需要了解學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”后，對(duì)基本概念和基本方法的理解、掌握方面存在的普遍問題，特別易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)題，幫助學(xué)生解

5、決問題。結(jié)合具體問題情景，不是空洞的提醒和提示。二、例題評(píng)講?；经h(huán)節(jié)。認(rèn)真選擇典型例題學(xué)生嘗試自主解答發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生相互自我校正教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)（鞏固知識(shí)、掌握方法、能夠得分）。1、認(rèn)真選擇例題。例題要有典型性、針對(duì)性。為什么選這個(gè)題作例題，老師心里要明白。來源：資料上有解答的例題；資料上沒有解答的例題；資料上的練習(xí)題；教師從其他資料選擇的例題。2、學(xué)生嘗試自主解答。訓(xùn)練學(xué)生審題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一定要設(shè)計(jì)成相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)。教師不要幫學(xué)生讀題；給學(xué)生的時(shí)間要恰當(dāng)，并定時(shí)，不要干擾提示；主要是整體過程，運(yùn)動(dòng)情況和受情況分析，在分析的基礎(chǔ)上確定選擇根據(jù)什么物理規(guī)律列出主要方程，不一定得到最

6、后答案。3、發(fā)現(xiàn)問題和學(xué)生相互自我校正。學(xué)生自己解決了問題，問題才是真正得到就解決，不再犯同樣的錯(cuò)誤。操作方法是：在“學(xué)生嘗試自主解答”之后，老師立即公布結(jié)果，學(xué)生自己檢查剛才的解答是否有問題，或者同學(xué)之間相互檢查，然后相互或者自我校正。學(xué)生矯正自我，矯正他人（學(xué)生將自己的解答與黑板上同學(xué)的解答對(duì)比，做自我矯正；同時(shí)，看上面的同學(xué)是否有問題，同學(xué)間相互矯正）。4、教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。是點(diǎn)評(píng)，而不是解題過程完整展示。一方面，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)生的難點(diǎn)是什么？解本題的關(guān)鍵是什么？另一方面，教師在學(xué)生嘗試解答的過程中巡視了解本班學(xué)生的普遍問題。對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，教師不一定直接講出來，可以通過設(shè)問引

7、導(dǎo)學(xué)生思考，通過思考學(xué)生自己把問題解決了。把“點(diǎn)撥”的味道體現(xiàn)出來。這一環(huán)節(jié)時(shí)間要比前面明顯少。在學(xué)生嘗試自主解答例題之后，如何評(píng)講？大家要研究。教師的點(diǎn)評(píng)要有指導(dǎo)作用，教師是引導(dǎo)學(xué)生向某一個(gè)方向思考，而不是講出結(jié)論。計(jì)算題，要指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“先整體分解后局部分析”的解題基本思路。例2 (2012年綿陽一診24題)如圖所示，靜止在光滑水平面上的平板車，質(zhì)量為m3=2kg，右端固定一自然伸長(zhǎng)狀態(tài)的輕彈簧，彈簧所在位置的車表面光滑，車左端和彈簧左端之間距離為L(zhǎng)=0.75m，這部分車表面粗糙，質(zhì)量為m2=1kg的小物塊Q，靜止在平板車的左端。一不可伸長(zhǎng)的輕質(zhì)細(xì)繩長(zhǎng)為R=2.5m，一端懸于Q正上方高

8、為R處，另一端系一質(zhì)量為m1=0.5kg的小球，將小球拉至懸線與豎直方向成60角位置，由靜止釋放，小球到達(dá)最低點(diǎn)時(shí)與Q碰撞，時(shí)間極短，碰撞后小球反彈速度v0=1m/s，一段時(shí)間后Q恰好返回平板車左端靜止。取g=10m/s2。求：(1)小球到達(dá)最低點(diǎn)與Q碰撞后瞬間，小物塊Q的速度v2是多大？(2)小物塊Q與平板車表面間滑動(dòng)摩擦力f是多大？(3)小物塊Q壓縮彈簧的過程中，彈簧彈性勢(shì)能的最大值Ep是多大？m1m3m2L60RRQ分析：整體分解：第一段：小球由靜止釋放到達(dá)最低點(diǎn)與Q碰撞前；第二段：小球與小物塊Q碰撞；第三段：碰后，小物塊Q壓縮彈簧至彈簧最短；第四段：小物塊Q壓縮彈簧至彈簧最短到恰好返回

9、平板車左端靜止。局部分析：（運(yùn)動(dòng)情況和受力情況分析，建立物理模型和選擇合適的物理知識(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，注意關(guān)鍵詞等）第一段：小球自由擺動(dòng)，機(jī)械能守恒。第二段：兩個(gè)物體正碰；動(dòng)量守恒。第三段：物塊在不光滑的平板車上滑動(dòng)，壓縮彈簧，最后共速。動(dòng)量守恒，能量守恒。第四段：物塊在不光滑的平板車上反向滑動(dòng)，最后共速。動(dòng)量守恒，能量守恒。例3 （2008年全國卷25題）。如圖所示，在坐標(biāo)系xOy中，過原點(diǎn)的直線OC與x軸正向的夾角=120，在OC右側(cè)有一勻強(qiáng)電場(chǎng)；在第二、三象限內(nèi)有一勻強(qiáng)磁場(chǎng)，其上邊界與電場(chǎng)邊界重疊、右邊界為y軸、左邊界為圖中平行于y軸的虛線，磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度大小為B，方向垂直紙面向里。一帶正電

10、荷q、質(zhì)量為m的粒子以某一速度自磁場(chǎng)左邊界上的A點(diǎn)射入磁場(chǎng)區(qū)域，并從O點(diǎn)射出，粒子射出磁場(chǎng)的速度方向與x軸的夾角30，大小為v。粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡為紙面內(nèi)的一段圓弧，且弧的半徑為磁場(chǎng)左右邊界間距的兩倍。粒子進(jìn)入電場(chǎng)后，在電場(chǎng)力的作用下又由O點(diǎn)返回磁場(chǎng)區(qū)域，經(jīng)過一段時(shí)間后再次離開磁場(chǎng)。已知粒子從A點(diǎn)射入到第二次離開磁場(chǎng)所用的時(shí)間恰好等于粒子在磁場(chǎng)中做圓周運(yùn)動(dòng)的周期。忽略重力的影響。求：（1）粒子經(jīng)過A點(diǎn)時(shí)速度的方向和A點(diǎn)到x軸的距離；（2）勻強(qiáng)電場(chǎng)的大小和方向；（3）粒子從第二次離開磁場(chǎng)到再次進(jìn)入電場(chǎng)時(shí)所用的時(shí)間。整體分解：第一段：帶正電荷的粒子從AO； 第二段：帶正電荷的粒子從OO；第三段

11、：帶正電荷的粒子從O離開磁場(chǎng)；第四段：帶正電荷的粒子離開磁場(chǎng)再次進(jìn)入電場(chǎng)。局部分析：（運(yùn)動(dòng)情況和受力情況分析，建立物理模型和選擇合適的物理知識(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，注意關(guān)鍵詞等）磁場(chǎng)問題，空間關(guān)系的分析是一個(gè)難點(diǎn)，基本模型是基礎(chǔ)。第一段：帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)。軌跡的確定，圓心的確定，半徑和運(yùn)動(dòng)時(shí)間的計(jì)算。第二段：帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中做直線運(yùn)動(dòng)。滿足什么條件？電場(chǎng)方向？條件是時(shí)間關(guān)系（要用到第三段運(yùn)動(dòng)的時(shí)間）。第三段：帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)。軌跡的確定，圓心的確定，半徑和運(yùn)動(dòng)時(shí)間的計(jì)算。從知識(shí)和方法的角度看，與第一段是相同的，條件不同，在整個(gè)題中的作用不同，該段得到的時(shí)間只是作為第二段計(jì)算的條件之一

12、。所以，解題過程并入第二段。第四段：帶電粒子在沒有電場(chǎng)和磁場(chǎng)的空間做勻速直線運(yùn)動(dòng)。已知速度求時(shí)間，需要找距離。體會(huì)：本題是所謂的壓軸題，如果分解成四個(gè)小題，都是基本模型試題，每一個(gè)題中等學(xué)生都可以做，應(yīng)該建立學(xué)生的信心。5、學(xué)生落實(shí)（鞏固知識(shí)、掌握方法、反思總結(jié)提高，能夠得分）。規(guī)范的解題過程和正確的答案，列方程時(shí)，注意一對(duì)象一過程（或一狀態(tài)）一方程；學(xué)生自己優(yōu)化解題過程；反思解題關(guān)鍵和注意點(diǎn)；歸納解這種類型題的一般思路和基本方法；一般思路和基本方法的模仿、遷移應(yīng)用。新題型，要進(jìn)行完整的歸納；或者回歸到以前熟悉的；或者與以前熟悉的進(jìn)行比較，找到共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。倡導(dǎo)“一題多變”，從而“多題歸一”

13、，不提倡“一題多解”。對(duì)學(xué)生而言，把這個(gè)例題與以前的某個(gè)例題或練習(xí)題進(jìn)行對(duì)比，便于執(zhí)行。這一環(huán)節(jié)對(duì)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)和解題方法的理解，效果最好，是實(shí)實(shí)在在的。很多老師忽視這一環(huán)節(jié)，想多講一個(gè)例題或讓學(xué)生多做幾個(gè)題，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”。模仿、遷移應(yīng)用：這兩個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際情況可以合并，關(guān)鍵是教師要選好練習(xí)題，題不只一個(gè)，要有層次，學(xué)生解答之后要與本例題揭示的方法對(duì)比，加深理解，要基本能夠獨(dú)立應(yīng)用。由此可見，教師給出一個(gè)例題，并把該題講清楚，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。例題評(píng)講中要充分讓學(xué)生自己去嘗試、修正，經(jīng)過一些挫折后找到正確的解法并正確地解答；教師是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，不是“講”；要反思對(duì)比，要前后聯(lián)系；要通過模仿和遷移

14、應(yīng)用，學(xué)生才可能實(shí)實(shí)在在地掌握這種方法。三、定時(shí)檢測(cè)和考試。1、四個(gè)原則。定時(shí)練習(xí)、及時(shí)反饋、有針對(duì)性地評(píng)講、提供補(bǔ)救性練習(xí)。2、定時(shí)練習(xí)。解決在考試狀態(tài)下，能夠發(fā)揮自己正常水平的問題。3、及時(shí)反饋。及時(shí)公布答案，是讓學(xué)生及時(shí)自我矯正，并要指導(dǎo)學(xué)生利用公布的答案（訂正答案、糾正錯(cuò)誤、反思原因）。公布答案，一般只給結(jié)論，不給解答過程，要求學(xué)生自己獨(dú)立解答出正確答案。哪些題確實(shí)還不會(huì)？4、提高評(píng)講的有效性。老師評(píng)講后，學(xué)生感覺收獲不大的比例很高。其原因主要是：老師講針對(duì)性不強(qiáng)，講了很多不需要講的，需要講的內(nèi)容，老師講的方式有不合理，對(duì)學(xué)生幫助不大，老師講后，解題思路仍然不清晰。做好評(píng)講課前的準(zhǔn)備。

15、熟悉整套題的考點(diǎn)和每個(gè)題的考查目的(沒有參與命題和組卷的老師應(yīng)該主動(dòng)分析并征求命題老師的意見)。本套試題中的重點(diǎn)試題與以前做過的哪些試題在考點(diǎn)、物理模型、解題方法上有哪些相似之處？哪些試題是新題？學(xué)生答卷分析。得分率P分三段統(tǒng)計(jì)：P80%；80%P55%；P55%。學(xué)生的得分狀態(tài)是怎樣的? 學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤是哪些?原因是什么？工作面內(nèi)的學(xué)生普遍存在的問題是什么？重點(diǎn)關(guān)注的踩線生的具體問題是什么？根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論判斷評(píng)講的有效性。我們把學(xué)生在測(cè)試中表現(xiàn)出來的水平劃分為“現(xiàn)有水平A”、“現(xiàn)有發(fā)展水平B”、“可能發(fā)展水平C”。“現(xiàn)有水平”就是考試得分的水平；“現(xiàn)有發(fā)展水平”考試結(jié)束，學(xué)生一走

16、出考室，不需要同學(xué)、老師提示幫助就可以得到的分?jǐn)?shù)的水平；“可能發(fā)展水平”就是在學(xué)生目前現(xiàn)有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在老師的幫助下通過采用正確的解題方法，學(xué)生自己就可以獨(dú)立地得到的分?jǐn)?shù)的水平。若用X表示教學(xué)行為，則XA，XC，都是無效教學(xué)行為；AXB，是低效教學(xué)行為；BXC，是高效教學(xué)行為。對(duì)不同的情況采用不同的評(píng)講方式在班級(jí)授課狀態(tài)下的評(píng)講是面向多數(shù)學(xué)生的教學(xué)，所以，就有教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？教學(xué)的重點(diǎn)是什么？這兩個(gè)問題。根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際，不同試題的評(píng)講的方式和側(cè)重點(diǎn)是不同的。P80%，教師不講，學(xué)生自學(xué)解決。80%P55%，教師通過設(shè)問，讓學(xué)生自己解決；進(jìn)行相同和相似試題的對(duì)比分析；教師引導(dǎo)學(xué)生變式

17、。P55%，采用分層教學(xué)。對(duì)通過的學(xué)生，遷移變式應(yīng)用，進(jìn)一步提升解題能力；對(duì)位通過的學(xué)生，通過“搭臺(tái)階”的方法，幫助學(xué)生解決問題。5、補(bǔ)救性練習(xí)。補(bǔ)救性練習(xí)，是針對(duì)學(xué)生的普遍問題，要求學(xué)生對(duì)自己個(gè)人的問題要清掃，我們稱之為“問題清掃”。四、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。開頭語：“優(yōu)秀是一種習(xí)慣” “養(yǎng)成好習(xí)慣，成長(zhǎng)為優(yōu)秀”。習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，好的習(xí)慣可以帶來好的結(jié)果，而壞的習(xí)慣只能帶來不好的結(jié)果，在許多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主要原因是不好的習(xí)慣。1、優(yōu)秀學(xué)生特征的調(diào)查結(jié)果。從調(diào)查結(jié)果看，優(yōu)秀學(xué)生特征主要表現(xiàn)在如下方面：學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括：獨(dú)立思考問題；接受知識(shí)效率

18、高；善于選擇多種問題解決思路，并選擇最佳；能很快進(jìn)入課堂狀態(tài)；課堂的積極參與；及時(shí)歸納、總結(jié)；學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備充分、條理；學(xué)習(xí)計(jì)劃性強(qiáng)；作息時(shí)間合理。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，善于獨(dú)立思考問題；第二，能高效率地接受知識(shí)；第三，具體的課堂學(xué)習(xí)、練習(xí)、作息習(xí)慣。思維品質(zhì)。包括：邏輯思維強(qiáng)；創(chuàng)新思維；思維敏捷；探究性思維。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，邏輯思維能力；第二，創(chuàng)造性思維能力，包括思維的流暢性、探究性思維。意志品質(zhì)。包括：堅(jiān)強(qiáng)的毅力，善始善終；自制力強(qiáng)；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；善用失敗，積累經(jīng)驗(yàn)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，自制力，善始善終；第二，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。心理健康水平。包括：心理健康；情緒穩(wěn)定；人格獨(dú)立；謙虛謹(jǐn)

19、慎；樂觀；責(zé)任心強(qiáng)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，情緒穩(wěn)定性；第二，人格特征，主要表現(xiàn)為獨(dú)立、謹(jǐn)慎、樂觀、責(zé)任心。其他。知識(shí)面廣，道德修養(yǎng)好。2、培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的習(xí)慣。包括物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備包括，準(zhǔn)備好教材、資料、筆記本、草稿本、糾錯(cuò)本，上課1分鐘，心理要平靜下來等。有效聽課的習(xí)慣。我們一般比較重視和強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生集中注意力聽課，這是正確的，也是是非常重要的，但可能對(duì)學(xué)生不一定是最有效的。學(xué)生45分鐘都集中注意力聽課，是不可能的。所以，要求學(xué)生在該集中注意力聽課的時(shí)候集中注意力，著力于聽課的有效性，這是學(xué)生聽課的優(yōu)秀習(xí)慣。高三物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，在聽課時(shí)，優(yōu)秀習(xí)慣包括四個(gè)方面。一

20、是聽老師講，解答自己在預(yù)習(xí)或者作業(yè)中的問題；二是對(duì)比對(duì)同一問題的分析解答的思路和方法，或者對(duì)同一概念的理解的角度，自己的與老師的差異；三是聽老師講，發(fā)現(xiàn)自己的問題，加深理解；四是會(huì)做筆記。及時(shí)解決問題的習(xí)慣。養(yǎng)成“當(dāng)堂清”、“當(dāng)天清”和“當(dāng)周清”的習(xí)慣。能夠在課堂上解決的問題，一定在課堂上解決；課后及時(shí)完成作業(yè)；作業(yè)和考試后，及時(shí)反饋問題；老師評(píng)講后，及時(shí)糾錯(cuò)和整理。老師不要說“下來做”、“下來再看”、“下來再算”等。程序化具體問題具體分析的習(xí)慣。確定研究對(duì)象分解為幾個(gè)過程和狀態(tài)過程和狀態(tài)分析（運(yùn)動(dòng)情況和受力情況分析）選擇合適的物理規(guī)律解決問題。解答物理試題不能僅憑感覺，不管試題描述的情景是否

21、復(fù)雜，要有具體問題具體分析，并且按上述程序分析，讓分析成為學(xué)生的習(xí)慣。程序化具體問題具體分析，可能不快，但一定不浪費(fèi)時(shí)間。要告訴學(xué)生，解答試題不要急噪，把情景、已知和問題弄清楚之后再開始答題，更不能一看是貌似做過的題，就按以前的方法解答。要告訴學(xué)生高考試題沒有原題，更多的是學(xué)生見過的試題的變形，要通過分析，弄清楚變?cè)诤翁?。整理、歸納、反思的習(xí)慣。完成一單元或者一階段復(fù)習(xí)任務(wù)后，要整理一階段復(fù)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；整理一階段復(fù)習(xí)的的問題；歸納一階段復(fù)習(xí)的收獲；反思復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的方法和效果，知道自己哪些方面做得好？哪些方面做得不好？解題后、聽講后、考試后、單元后，都要總結(jié)反思。高三物理復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，解題后的反思，是最重要的習(xí)慣。解題和聽老師評(píng)講之后，學(xué)生要從四個(gè)層次進(jìn)行反思：1正確的解法是什么？解答本題的關(guān)