生物實驗中探究教學(xué)實踐體會

1、PAGE PAGE 3生物實驗中如何實施探究性教學(xué)一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題作出假設(shè)，是探究的前提和基礎(chǔ) 觀察是發(fā)現(xiàn)問題的第一步，也是實施探究實驗的前提，很多科學(xué)的發(fā)現(xiàn)就蘊藏在偶然和司空見慣中，通過觀察學(xué)生能產(chǎn)生一定的問題感。在教學(xué)過程中教師可以先創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題產(chǎn)生的直接相關(guān)的具體事物呈現(xiàn)出來，以此引導(dǎo)學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。老師可要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的有關(guān)知識和經(jīng)驗，嘗試用言語表達自己對問題的理解，作出合乎科學(xué)的假設(shè)和解釋。例如：蘇教版八年級生物“探究種子萌發(fā)的條件”實驗，教師可出示不同的種子，如具有完整胚的種子，剪去部分胚的種子，處于休眠期的種子，

2、煮熟的種子等，讓學(xué)生去思考提出問題，究竟哪些種子能萌發(fā)呢？哪些種子不能萌發(fā)呢？知道為什么嗎？學(xué)生可以相互討論并大膽談?wù)剛€人的看法。此時老師可引導(dǎo)學(xué)生明確的指向，作出合理的假設(shè)，種子萌發(fā)需要怎樣的條件，包括自身的條件即具有完備的胚，為下面進一步探究打下了基礎(chǔ)。二、設(shè)計可行性實驗，驗證假設(shè)是探究的關(guān)鍵和核心 設(shè)計實驗猶如大廈的圖紙和藍圖，假設(shè)是否正確呢，必須通過實驗的驗證，而設(shè)計是實施這一過程的一個重要環(huán)節(jié)，沒有科學(xué)的設(shè)計實驗，探究便成為無本之木，無源之水。在設(shè)計中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以假設(shè)為基礎(chǔ)，明確實驗?zāi)康模嶒灢牧?、方法手段的可行性加以斟酌，要力求清晰、簡明、具可操作性并且能根?jù)假設(shè)對推斷可能

3、出現(xiàn)的結(jié)果，能尋求合理答案來解釋可能的結(jié)果。 在實驗設(shè)計過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行討論并選代表以適當(dāng)?shù)男问奖磉_自己的方案。在這一過程中小組間必然產(chǎn)生不同的意見，并引發(fā)爭議，學(xué)生為弄請是非往往會以較高的熱情投入到實驗的探究活動和爭議中，有時個別學(xué)生會提出一些有一定創(chuàng)新性的設(shè)計方案，這便是實驗探究中創(chuàng)新火花形成和發(fā)展的雛形，老師對此要給以足夠的重視和適當(dāng)?shù)墓膭睢３珜?dǎo)多元化的設(shè)計思路，大膽地讓學(xué)生表達自己的獨立見解并努力營造讓學(xué)生滿足他們驗證實驗和探究實驗的目的要求，向他們提供可能的材料，增加學(xué)生動手的機會。 在此實驗中為了增強實驗的說服力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置對照組即設(shè)計諸多因素中，只有一

4、個因素有差異的一組實驗，也就是探究中的“單因子變量實驗”，通過對照比較得出有關(guān)結(jié)論，增強可信度。如在探究種子萌發(fā)條件時“溫度對種子萌發(fā)的影響實驗”。我在組織時便發(fā)現(xiàn)上述情況。有的同學(xué)說，將種子放在溫度適宜的環(huán)境中并放上一個溫度計，記下溫度值，如果種子萌發(fā)，則說明溫度是種子萌發(fā)的外界條件之一，有人表示不同意，那么，究竟誰對誰錯，該設(shè)計嚴密不嚴密呢？我未作任何肯定和否定的回答，而是引導(dǎo)學(xué)生，你從溫度的角度設(shè)計了種子萌發(fā)的條件，想法是很好的，問題是如果溫度不適宜，種子究竟萌發(fā)與否呢？怎樣增強說服力，猶如兩個人比個子高矮，只有一個人能比較得出嗎？肯定必須要兩個人在同一高度看誰高，那么，對該實驗來說，只

5、有一個實驗行不行？該同學(xué)設(shè)計是否經(jīng)得起推敲？怎樣設(shè)計最合理呢？ 接著，我再進一步引導(dǎo)學(xué)生，若我們把實驗種子分成三部分，一部分放在室溫下，一部分放在高溫下，其余放在低溫下，然后來觀察比較在三種不同溫度下誰能萌發(fā)，誰不能萌發(fā)。學(xué)生一比較，兩種方案，誰好誰劣，一目了然，恍然大悟，在探究其他因素如光、水、空氣對種子萌發(fā)影響時學(xué)生自然就不會忘記設(shè)計對照實驗了，你說學(xué)生達到了這一水平，老師的教學(xué)還不預(yù)示著已收獲了一半。三、 驗證假設(shè)和實施實驗是探究的目的和歸宿 探究實驗?zāi)康牟⒎菫榈贸鲆粋€結(jié)論，為做實驗而實驗。而是重在使學(xué)生真正參與探究過程，從實驗中獲得探究的樂趣和體現(xiàn)獲得實驗的方法，教師首先要幫助學(xué)生不必

6、為追求統(tǒng)一結(jié)果而實驗的習(xí)慣，引導(dǎo)他們更多關(guān)注實驗探究的過程。要求學(xué)生邊實驗邊記錄。實驗記錄要如實地反映學(xué)生在實驗過程中的參與程度和實驗探究的真實性。 在實驗中，教師可深入一個個小組，參與實驗的全過程，掌握具體準確把握學(xué)生操作的細節(jié)，同時要注意全面巡視、了解整體情況。應(yīng)收集來自小組長和課代表的反饋信息，了解實驗過程中學(xué)生普遍存在的問題和具有代表性的有關(guān)操作及現(xiàn)象，教師及時給以指點和幫助、糾。有時某實驗只能在課堂上完成一部分，其余需在課后完成，這時，教師可放手讓學(xué)生去做，但應(yīng)該加強指導(dǎo)，定時、定地的去檢查、督促，指導(dǎo)學(xué)生課外完成。 實驗結(jié)束后，教師還應(yīng)要求學(xué)生重新審查自己的實驗過程并以書面形式整理

7、出一份詳細的實驗方案或報告，包括實驗?zāi)康摹⒉牧嫌镁?、方法步驟和實驗結(jié)論、反思的問題，這項訓(xùn)練的目的有利于學(xué)生形成縝密條理清晰的思維習(xí)慣，有助于提升學(xué)生的思維能力。四、得出結(jié)論，表達交流是探究實驗的提升和拓展 實驗結(jié)束后，根據(jù)實驗結(jié)果，應(yīng)能對實驗得出一定結(jié)論，結(jié)論與我們當(dāng)初的假設(shè)可能一致也可能不一致。不一致時教師應(yīng)和學(xué)生分析實驗過程中的有關(guān)設(shè)計和操作中的是否可能失誤，必要時重復(fù)幾次實驗也可以師生一起重新思考提出新的假設(shè)再設(shè)計新的實驗，直至找到正確的結(jié)論。這一過程中，表面看好似得出結(jié)論這一環(huán)節(jié)很重要，其實更重要的是蘊涵在結(jié)論中探究的過程和方法，通過反復(fù)探討，其是對科學(xué)的結(jié)論進行驗證探究、推敲、完善、拓展的過程，而它能否自始至終的去貫徹執(zhí)行，標志著探究性實驗的最終目的以培養(yǎng)人的獨立思維和創(chuàng)新精神目標的能否實現(xiàn)。因而，該步不可能被忽視和省略?？傊骄啃詫嶒灲虒W(xué)是一種能動的，是學(xué)生要親自動手而不是別人做他們看的一個實踐的過程。教師不僅僅要把重點放在傳授知識等傳