《走月亮》文本解讀及教學(xué)建議

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 走月亮文本解讀及教學(xué)建議 田小平 走月亮（四年級上冊）一文以孩子的視角進(jìn)行闡述，一輪明月如一盞神燈，照亮鄉(xiāng)村世界獨(dú)特的景致。諸多奇妙的畫面里，不知誰在輕輕涂抹月光的色調(diào)，不僅有自然的美，更在奇妙的想象伴隨下，彌散著穿越之美。讀著這樣的文字，思緒在不經(jīng)意間就悄然有了恍惚感，跟著月光飄然而起這樣的課文所在單元安排的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美，具有一種再適切不過的匹配感。這樣一篇以精致文字浮現(xiàn)奇妙感覺的課文，雖然說是以孩子的視角來表達(dá)的，但如何讓學(xué)生能夠讀出應(yīng)有的感覺，卻不是簡單的事情。終究文中孩子的視角背后其實(shí)是高明的作家在借用或模擬，而學(xué)習(xí)文本

2、的學(xué)生是成長中的孩子，他們需要在教師的指導(dǎo)下，才能找到匹配的抓手獲取文本的密碼，隨著一起去穿越一番。 一、從課文題目讀起 讀一篇課文，一定是從題目開始的。走月亮這個題目，讀一遍就會有一種搭配很獨(dú)特的感覺。這種感覺需要引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)地讀下去才能體會出來?！白叩膶ο笠话愣际窃谀_下的，如走路、走橋、走鋼絲等，至于走俏、走神這些很虛的對象，實(shí)際上與腳無關(guān)了。雖然“月亮本身是個實(shí)體，但與“走匹配，顯然不在腳下，可見這種匹配中包含著超越一般用法的理解。一是這里的“走不全是腳的動作，更多的是大腦的活動;二是這里的“月亮不僅僅是天上的天體，更多的是它“發(fā)出的光亮的世界。 讀著這樣的走月亮，能夠讓人想起家鄉(xiāng)的童謠

3、“月亮走我也走，我送，由此引發(fā)學(xué)生想起童年時總也解不開的謎：“月亮為什么總是跟著自己呢，我走它就走，我停它也不動了！原來月亮與童年“走得這么近，童年與月亮是走著走著就近了還是越走越近呢？經(jīng)過這樣的解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟，童年的走月亮其實(shí)就是一種神游。在這種神游里，你可以去此刻去不了的遠(yuǎn)方，也可以獲得任何現(xiàn)實(shí)生活中無法得到的東西，甚至說是心想事成 有了這樣的感悟，再讀課文的題目就會發(fā)現(xiàn)，原來文本的密碼就藏在“走月亮之中?！白呤巧裼危霸铝潦窍删?，能夠“走月亮的自然如神仙一般，神仙最讓人羨慕的才干就是能夠任意穿越時空。在課文中，這種穿越是借助想象完成的，由此可見想象就是獲取文本密碼的鑰匙。當(dāng)我們用

4、想象開啟月光寶盒時，時空穿越就是小菜一碟。 二、解析一個自然段 課文第2自然段是能夠最先吸引學(xué)生目光的文字。從文字表面看，描寫月亮的句子用三個“照亮了形成排比。假如細(xì)細(xì)琢磨，就會發(fā)現(xiàn)描寫月光的文字中，還藏著大量表達(dá)上的小秘妙。 從句子之間的關(guān)系上看，這一自然段以設(shè)問句“是在洱海里淘洗過嗎？開頭，答案卻包含在字里行間，是用“敞亮和“溫和所表達(dá)的淘洗效果間接回復(fù)。這個設(shè)問句處在自然段開頭的位置上，具有總起句的作用，后續(xù)出現(xiàn)的句子，都是表達(dá)經(jīng)過洱海淘洗的月光所帶來的迷人效果，特別是排比句“照亮了所表達(dá)的效果更突出。在表達(dá)淘洗效果的分句之間，同樣有著內(nèi)在的規(guī)律關(guān)系，位置上是從上到下、由高到低、由遠(yuǎn)而近

5、，先出現(xiàn)的“月盤遠(yuǎn)遠(yuǎn)地在天上，接著出現(xiàn)的“月光連接天上和地下之間，之后所“照亮了的大地上的一切都在下面了。 從典型句式上看，在“照亮了形成的排比句中，三個句子不是整齊劃一的，而是富有變化的，特別是在第三個分句之前插入“也照亮了這一短語，值得細(xì)細(xì)推敲。文本中的“照亮了形成的排比句所描寫的是被洱海淘洗過的敞亮溫和的月光照在大地上的效果，朗讀時有一句緊似一句的意味，這樣一來就難以表達(dá)出來“溫和的意味。所以，在第三個分句之前插入了一個短語，這樣可以放慢節(jié)奏讀出排比句的后一分句，使月光的溫和與“走月亮的節(jié)奏形成合拍的感覺。而課文后續(xù)還屢屢出現(xiàn)了類似的表達(dá)，學(xué)生可以舉一反三地在讀中領(lǐng)悟，形成排比句表達(dá)上的

6、變化帶來的獨(dú)特語感。 從想象畫面來看，這一自然段只有兩個句子構(gòu)成，其次句提供的可以想象出的畫面卻格外豐富，而且層次明顯。讀“月盤是那樣敞亮，月光是那樣溫和，可以想象一輪明月當(dāng)空照，碧空如洗;讀“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，想象出的畫面是山高月小，亮的是月，剪影一般的點(diǎn)蒼山是暗的;讀“照亮了村頭的大青樹，想象的畫面是月上樹梢，大青樹下斑駁一片;讀“照亮了村間的大道和小路，想象的畫面是近前的路面有淡淡的月光，伸向遠(yuǎn)方逐漸模糊一片夜色漸濃。這些畫面依次浮現(xiàn)，讓月光照亮的世界充滿了漂亮，也充滿了奇妙。 正如文本中出現(xiàn)的省略號，這一自然段在語言表達(dá)上的秘妙還不止以上這些。 三、關(guān)注穿越的發(fā)生 走月亮中描寫的是“

7、秋天的夜晚發(fā)生的事情，但文本卻出現(xiàn)了“白天“春天的事情，這就是人物穿越時空的表現(xiàn)，只是這種穿更加生時，文本中的“密語需要我們在字里行間去尋覓。 第一次穿更加生在走過小溪邊的時候。月光下“細(xì)細(xì)的溪水里“流著山草和野花的香味，流著月光，多么迷人的境界：山草和野花的香味本來是嗅覺的對象，這里成了視覺的對象。本來小溪里流的是泉水，這里流的竟是月光。僅僅是一個句子，足以把讀者帶進(jìn)一個奇妙的世界里，置身其中，各種各樣的感官都變得無比的靈敏了。隨著溪水流淌，眼前閃過越來越奇妙的景致“卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！穿越也就在不知不覺中發(fā)生了：“白天，你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船這

8、次穿越只是時間上由夜里回到了白天，地點(diǎn)和人物都沒有改變，還是在這個小溪邊。這樣的穿越在文本中對人物的影響，可以從穿越回來以后“我的改變上看得出來：之前是“阿媽喜歡牽著我，一個“牽字除了表示“我還小外，還說明“我是被動的;之后是“哦，阿媽，我們到溪邊去吧看看我采過野花的地方，“我主動提出了要求，而且以“我為主了，貌似示意著這一次穿越中，“我長大了不少這不就是穿越的奇妙所在嗎？當(dāng)然，細(xì)心在穿越前后尋覓，還是能夠發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)“密語運(yùn)用的痕跡，那就是穿更加生的來去之間，不經(jīng)意間都出現(xiàn)了類似呼喊的“啊，我和阿媽走月亮，這是不是就是人物用來穿越的密語呢？ 穿越中“我離開了阿媽的手自由逍遙地做自己喜歡做的事情，

9、既表達(dá)了“我喜歡自由的想象，又豐富了文章的表達(dá)內(nèi)容，還給文章帶來了節(jié)奏上的變化，讓想象的畫面不僅具有立體感，而且還帶有神秘感。有了這樣的理解，穿越的學(xué)習(xí)才不會游離于語文要素之外，而與文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)形成了一個有機(jī)整體。 四、回歸語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí) 細(xì)讀還需要借助語言文字運(yùn)用加以統(tǒng)整，才能有效落實(shí)語文要素的訓(xùn)練目標(biāo)。 在走月亮中，“我看到了溪水里小水塘奇妙地“抱著月亮，“我聽到了秋夜里的多種聲音匯成和諧的小夜曲，“我聞到了果園飄來水果的甜香，“我想著阿爸放假回來嘗新谷的歡喜，“我感覺天上也有“牽著的美好這一系列的美好景致都是用“走串起來的，“月亮仿佛魔術(shù)師，一路走一路變，精彩紛呈，目不暇接。這就給

10、邊讀邊想象畫面提供了多種路徑，想象畫面不只是“看的，“聽“聞“想等都可以獲得畫面感，同時這也是體會走月亮統(tǒng)領(lǐng)全文的效果。而每走到一個重要的地方，文本中總會來一句“啊，我和阿媽走月亮，這樣的一嘆三詠為文章形成整體感加上了獨(dú)特的情感標(biāo)記。 在第2自然段排比句的典型語言表達(dá)中，可以提取的范式是插入短語帶來變化，抓住插入短語的位置變換，就可以在其他自然段中理解類似的表達(dá)。如“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃，這個排比句是以發(fā)聲的動作作為核心詞語構(gòu)成排比的，第三個分句的變化，不是在之前插入短語，而是在之后用有聲有色的結(jié)果來補(bǔ)充魚兒躍出水面的狀態(tài)，進(jìn)而使排比句的表達(dá)浮現(xiàn)出節(jié)奏上的變化，凸顯月光的奇妙效果。文本中還有“到溪邊去“看小水塘等多處出現(xiàn)的排比句，也有獨(dú)特的變化，可以讓學(xué)生自己嘗試體會、玩味。從學(xué)以致用的角度看，還可以讓學(xué)生來一次排比句中出現(xiàn)插