學(xué)前教育科研方法作業(yè)一

1、 學(xué)前教育科研方法作業(yè)一一、填空1、根據(jù)研究的問(wèn)題來(lái)源及假設(shè)的種類(lèi)，研究類(lèi)型大致可以分為（探索性研究）、（敘述性研究）和（因果性研究）三大類(lèi)型。2、決定科學(xué)方法的要素包括：（物質(zhì)手段、研究對(duì)象、思維加工的形式和方法、理論工具）這幾個(gè)要素。3、模擬方法的基礎(chǔ)是（模型與原形之間的相似），具體研究可進(jìn)行（數(shù)學(xué)模擬），（物理模擬）和（功能模擬）三種模擬。4、科學(xué)方法論作業(yè)科學(xué)方法的系統(tǒng)理論，大體上包括四個(gè)層次：（各種技術(shù)手段和操作規(guī)程）、（具體學(xué)科門(mén)類(lèi)的共有方法）、（各學(xué)科共有的方法）和（哲學(xué)方法）。5、（觀察）和實(shí)際需要是提出研究問(wèn)題的關(guān)鍵。6、假設(shè)具有兩個(gè)特性，其一是以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的假設(shè)性，二是

2、具有（推測(cè)）的性質(zhì)。7、（問(wèn)題的定位）是指對(duì)研究問(wèn)題在科學(xué)系統(tǒng)、層次中所處位置的分析，這是研究中很重要的一步。8、（問(wèn)題的分解）是指將一個(gè)復(fù)雜的研究問(wèn)題，分解成若干個(gè)小問(wèn)題加以研究。二、名詞解釋1、科學(xué)：一般的定義是指：能正確反映客觀世界本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。依據(jù)這個(gè)定義，可以這樣理解教育科學(xué)：它是指關(guān)于正確反映教育現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律的系統(tǒng)知識(shí)。2、科學(xué)研究：研究有廣義與狹義之分，廣義的研究是指對(duì)某種現(xiàn)象或問(wèn)題加以調(diào)查、審查、討論及思考，然后分析和綜合所得的結(jié)論或結(jié)果。狹義的研究是指以嚴(yán)密的方法探求某項(xiàng)事實(shí)的原理，獲得正確、可靠的結(jié)果，本書(shū)所討論的教育科學(xué)研究，包含廣義與狹義理解的研究。3、科學(xué)方

3、法：是使科學(xué)研究正確進(jìn)行的理論，原則，方法和手段。最本質(zhì)的特征就是要保證科學(xué)研究的正確進(jìn)行，也就是使所獲得的研究結(jié)果可靠，準(zhǔn)確，能說(shuō)明所要探討的問(wèn)題4、假設(shè)：是對(duì)于一定范圍的事物、現(xiàn)象的本質(zhì)、規(guī)律或原因的一種推測(cè)性的說(shuō)明方式。假設(shè)具有兩個(gè)特點(diǎn)：以科學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)性；具有推測(cè)的性質(zhì)。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別聯(lián)系?？茖W(xué)與技術(shù)既有區(qū)別又有聯(lián)系。首先，科學(xué)與技術(shù)兩者的定義不同。其二，技術(shù)的根本職能在于對(duì)客觀世界的控制和利用，即在于設(shè)計(jì)和制定用于生產(chǎn)，運(yùn)動(dòng)，通訊，科研及生活等方面的工具和手段，它著重解決“做什么”和“怎么做”的實(shí)際任務(wù)，而科學(xué)是系統(tǒng)知識(shí)理論，是發(fā)現(xiàn)目前早已存在的事物或

4、現(xiàn)象的規(guī)律，科學(xué)提供應(yīng)用理論，而技術(shù)則是創(chuàng)造發(fā)明世界上從來(lái)沒(méi)有過(guò)的東西之手段或規(guī)則，是將理論變成現(xiàn)實(shí)。其三，在很多情況下技術(shù)是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，是科學(xué)的結(jié)果。但就技術(shù)的發(fā)展而言，它是獨(dú)立于科學(xué)之外而發(fā)展的，科學(xué)技術(shù)發(fā)展史中的很多實(shí)例說(shuō)明了這一點(diǎn)，例如，水輪與風(fēng)車(chē)就是證明，先有這方面的技術(shù)，而關(guān)于這方面的理論則很晚才發(fā)展起來(lái)。2、簡(jiǎn)述科學(xué)的特點(diǎn)?？陀^性、理論性、真理性、邏輯系統(tǒng)性和發(fā)展性3、簡(jiǎn)述科學(xué)研究的特點(diǎn)。自覺(jué)性、組織性、繼承性、創(chuàng)造性和探索性4、簡(jiǎn)述科學(xué)研究的類(lèi)型。探索性研究、敘述性研究、因果性研究?；蚧A(chǔ)性研究和應(yīng)用性研究5、簡(jiǎn)述科學(xué)研究的一般程序：準(zhǔn)備階段、研究設(shè)計(jì)階段、搜集資料階段、

5、整理分析階段6、簡(jiǎn)述科學(xué)方法的分類(lèi)。按照應(yīng)用范圍劃分可分為：一般和特殊方法。按照科學(xué)研究階段劃分可分為：選擇和確定課題的方法、獲得研究資料的方法、對(duì)研究資料分析整理和推論的方法。按照研究方法性質(zhì)劃分：定性研究和定量研究法。四、論述題1、怎樣劃分教育科學(xué)研究類(lèi)型恰當(dāng)，談?wù)勀愕南敕?。教育與心理科學(xué)研究類(lèi)型與其它科學(xué)研究的類(lèi)型大抵相似，大致可以分為：（1）探索性研究。包括：文獻(xiàn)調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)調(diào)查、典型情況或個(gè)案分析；（2）敘述性研究。包括：調(diào)查性研究、關(guān)系性研究、發(fā)展性研究；（3）因果性研究。包括：實(shí)驗(yàn)研究（實(shí)驗(yàn)室研究和現(xiàn)場(chǎng)研究）和非實(shí)驗(yàn)研究。 學(xué)前教育科研方法作業(yè)二一、填空一個(gè)具有信度的研究程序，不論

6、其過(guò)程是由誰(shuí)操作,或進(jìn)行多少次同樣的操作，其結(jié)果總是非常（一致）的。分層隨機(jī)取樣是指對(duì)由性質(zhì)并非完全相同的部分組成的總體，按照性質(zhì)不同分層，然后對(duì)各層次按（比例抽樣）的方式選擇樣本。系統(tǒng)取樣指從一個(gè)正確排列起來(lái)的總體序列中，每（隔一定）間隔選擇樣本的方式。研究計(jì)劃一般包括：（課題表述），課題意義，定義、限制和界定，（文獻(xiàn)查閱），假設(shè)，方法，時(shí)間表7部分。影響研究信度的因素主要有：（被試方面的因素）、主試方面的因素、研究設(shè)計(jì)方面的因素和研究實(shí)施方面的因素。一般來(lái)說(shuō)，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（外部效度）較高；然而，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的（內(nèi)部效度）較高。廣義的教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)是

7、為（解決研究問(wèn)題）所擬定的比較詳細(xì)的規(guī)劃及付諸實(shí)施的全部過(guò)程。狹義的教育研究設(shè)計(jì)，是指研究者為了解答所欲研究的問(wèn)題而說(shuō)明對(duì)研究中各種變量（如何控制）的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等，即資料搜集與分析的程序。教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本目的有兩項(xiàng)：其一是通過(guò)研究設(shè)計(jì)，確定（收集和分析）研究數(shù)據(jù)的方式方法，實(shí)現(xiàn)采用合理、有效和經(jīng)濟(jì)的研究方法；其二是通過(guò)研究設(shè)計(jì)，提出實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的操作方案和研究過(guò)程，保證（回答）研究的問(wèn)題和達(dá)到研究目的。教育科學(xué)研究方法可以按照方法中使用的手段分為四種基本類(lèi)型：（思辨）、實(shí)證、數(shù)學(xué)方法、（符號(hào)）表述四類(lèi)基本方法。二、名詞解釋取樣：研究取樣是從確定的研究對(duì)象總體中，為實(shí)

8、現(xiàn)教育科學(xué)研究的目標(biāo)，而隨機(jī)選取的一定樣本容量的樣本。自變量：即能夠獨(dú)立的變化和引起因變量變化的條件或因素。因變量：即隨自變量的變化而變化的有關(guān)因素或特征。中介變量：即位于兩個(gè)或多個(gè)變量之間，起聯(lián)系、傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)化或解釋變量之間關(guān)系作用的變量，由于它起中介作用，因而得名三、簡(jiǎn)答題研究設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容取樣設(shè)計(jì)、工具設(shè)計(jì)、分析設(shè)計(jì)、執(zhí)行設(shè)計(jì)。列出4種隨機(jī)取樣方法簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法，等距隨機(jī)取樣法，分層隨機(jī)取樣法，整群隨機(jī)取樣法，多段隨機(jī)取樣法簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法就是按隨機(jī)原則直接從總體N個(gè)單位中，抽取出若干個(gè)單位作為樣本。它保證總體的每一個(gè)對(duì)象有同等的被抽取到的可能性，并要求它們之間都是相互獨(dú)立的。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法

9、的具體抽取方式有兩種：抽簽和利用隨機(jī)數(shù)字表。分層隨機(jī)取樣法就是先將總體按一定標(biāo)準(zhǔn)分為若干類(lèi)型（統(tǒng)計(jì)上稱(chēng)為層），再根據(jù)類(lèi)型的數(shù)量在總體數(shù)量中所占的比例（或比率），然后確定從各類(lèi)型中抽取樣本的數(shù)量，最后按隨機(jī)原則和確定的各類(lèi)型樣本抽取數(shù)量，從各類(lèi)型中抽取樣本。四、選擇判斷題下列說(shuō)法中不正確的是（C）。定類(lèi)指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類(lèi)別的指標(biāo)。定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變置在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（D）。以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則完整性原則C簡(jiǎn)明、可行性原則D.經(jīng)濟(jì)性原則下列選項(xiàng)

10、中正確的是（D）。般情況，研究計(jì)劃的形式分為七個(gè)部分，對(duì)于特定的研究項(xiàng)目不可能提出其它一些研究計(jì)劃的形式。研究計(jì)劃的準(zhǔn)備是研究過(guò)程的重要一步，許多研究在開(kāi)始進(jìn)行之后都要求提交研究計(jì)劃。具體到不同的研究?jī)?nèi)容和研究方法，盡管存在著性質(zhì)和層次上的差異，研究工作的程序是一成不變的。研究計(jì)劃應(yīng)包括以下三方面內(nèi)容：研究目標(biāo)和理論框架，以往研究的考察，研究的設(shè)計(jì)與方法。公式叫-心i用于下列那種取樣方法。（B）簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法分層隨機(jī)取樣法多段隨機(jī)取樣法定額取樣法“總數(shù)為N=500,樣本容量是n=50,求出間隔5004-50=10,于是每隔10個(gè)抽取一個(gè)樣本，連續(xù)抽樣50次。”這是采用（C）。簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法分層

11、隨機(jī)取樣法等距隨機(jī)取樣法多段隨機(jī)取樣法對(duì)于“要求以班為單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,而不能打亂原有的教學(xué)單位的情況?！痹诮逃茖W(xué)研究中（特別是教育實(shí)驗(yàn)中）,一般常用的取樣法是（A）。整群隨機(jī)取樣法分層隨機(jī)取樣法等距隨機(jī)取樣法多段隨機(jī)取樣法下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是（D）。研究的信度高低說(shuō)明研究和研究結(jié)果是否可重復(fù)，是否具有前后一貫性，或研究的前后是否具有一致性以及研究能在多大程度上重復(fù)。研究必須有效度才有意義。有效度一定有信度。有信度一定有效度。將“疲憊”定義為控制個(gè)體連續(xù)聽(tīng)課12小時(shí)后，再控制連續(xù)完成約為正常作業(yè)量10倍的作業(yè)內(nèi)容后的個(gè)體存在狀態(tài)。試判斷這里采用哪種操作定義方法。（A）方法與程序描述法B動(dòng)態(tài)

12、描述法靜態(tài)描述法屬于上述三種方法的綜合將“一個(gè)體格健壯的人”的用操作定義定為“舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑25公里、跳高1.8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病”的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（B）方法與程序描述法動(dòng)態(tài)描述法靜態(tài)描述法不屬于上述三種方法的任一種下列說(shuō)法中正確的是（A）。按隨機(jī)方式建立兩個(gè)被試組（例如，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組），除研究變量因素外，其它無(wú)關(guān)變量方面的影響相同，因而兩組的結(jié)果測(cè)量值之差，可以認(rèn)為是研究變量之差造成的。樣本容量與樣本的代表性有關(guān)，樣本容量越小，代表性越好，反之，樣本容量太大，就可能失去對(duì)總體的代表性。恒定法主要采用對(duì)比組方法和循環(huán)法。在教育科學(xué)

13、研究中，被試的年齡、性別、身高、體重、遺傳、性格、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、情緒、研究場(chǎng)所的一些條件與特征等許多無(wú)關(guān)變量是對(duì)研究是有影響的，這種問(wèn)題可以采用消除法解決。五、論述題試比較不同取樣方式的優(yōu)點(diǎn)與不足（1）隨機(jī)取樣法在理論上最符合概率論原理，簡(jiǎn)便易行，誤差計(jì)算方便，在研究者對(duì)所研究總體中各類(lèi)個(gè)體的比例不了解，或總體中的個(gè)體之間差異程度較小，或樣本數(shù)目較大等情況下，它是一種很好的取樣方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：事先把研究對(duì)象編號(hào)，比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力；如果總體中的個(gè)體分散，抽取到的樣本的分布也比較分散，給研究帶來(lái)困難；當(dāng)樣本容量較小時(shí)，可能發(fā)生偏差，影響樣本的代表性；當(dāng)知道研究對(duì)象的某種

14、特征將直接影響研究結(jié)果時(shí)，要想對(duì)其加以控制，就不能采用簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法。（2）等距隨機(jī)取樣法比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法更簡(jiǎn)便，它能在總體的整個(gè)范圍內(nèi)有系統(tǒng)地抽取樣本，因此,一般情況,其樣本更為準(zhǔn)確、抽樣誤差比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣誤差小。但是，如果總體中存在周期性的波動(dòng)或變化，系統(tǒng)取樣所得的樣本就可能出現(xiàn)系統(tǒng)偏差，這是運(yùn)用等距隨機(jī)取樣法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的。（3）分層隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是代表性和推論的精確性較好。它適用于總體單位數(shù)量較多，并且內(nèi)部差異較大的研究對(duì)象，在樣本數(shù)量相同時(shí)，它比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣法、等距隨機(jī)取樣法的抽樣誤差小，而在抽樣誤差的要求相同時(shí)，它則比簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣、等距隨機(jī)取樣所需樣本容量少。此外，還可根據(jù)具體情況

15、對(duì)各層采取不同的抽取方式和比例，使取樣更加靈活。分層隨機(jī)取樣法的局限性是要求對(duì)總體各單位的情況有較多的了解，否則就難以做出科學(xué)的分類(lèi)。有時(shí)候，這一點(diǎn)在實(shí)際研究前難以做到。如果是采用最優(yōu)分配分層隨機(jī)取樣，則需根據(jù)前人資料（或以往研究經(jīng)驗(yàn)）或試測(cè)估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)差，因而比較煩瑣。（4）整群隨機(jī)取樣法的優(yōu)點(diǎn)是樣本比較集中，適宜于某些特定的研究。如教學(xué)實(shí)驗(yàn)一般要求以班為單位進(jìn)行研究，而不能打亂原有的教學(xué)單位。因此，在教育科學(xué)研究中，特別是教育實(shí)驗(yàn)中常用此法。此外，在規(guī)模較大的調(diào)查研究中，整群隨機(jī)抽樣易于組織，可節(jié)省人力、物力和時(shí)間；其缺點(diǎn)是樣本分布不均勻，代表性較差，抽樣誤差（因各群間差異較大）也比較大。（5

16、）多階段隨機(jī)抽樣法可綜合運(yùn)用各種抽樣方法，簡(jiǎn)便易行，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，對(duì)研究總體范圍大、單位多、情況復(fù)雜的情況十分有效。其不足是抽樣誤差相對(duì)于簡(jiǎn)單隨機(jī)取樣大。 學(xué)前教育科研方法作業(yè)三第五章習(xí)題一、填空按結(jié)構(gòu)分，調(diào)查訪問(wèn)法類(lèi)型有（結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法）、（半結(jié)構(gòu)訪問(wèn)法）、（無(wú)結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法）三種。訪談時(shí)聽(tīng)的態(tài)度，從認(rèn)知層面上看，分為（主觀判斷）、（客觀接收）、（意義建構(gòu)）三種。以結(jié)構(gòu)形式為標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)卷法可劃分為（結(jié)構(gòu)型）、（無(wú)結(jié)構(gòu)型）兩種類(lèi)型。在編制尺度式問(wèn)卷時(shí)，尺度范圍在（72）之間最好。結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法、半結(jié)構(gòu)訪問(wèn)法、無(wú)結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法又被稱(chēng)作（封閉型）、（半封閉型）、（開(kāi)放型）。一般說(shuō)來(lái)，重視量化處理，可選擇（封閉型

17、訪談）；重視質(zhì)的研究，可以選擇（重視質(zhì)的研究）；對(duì)于自己了解較多的問(wèn)題，可以選擇（封閉型訪談）；而對(duì)于自己了解較少的問(wèn)題，可以選擇（開(kāi)放型訪談）。通常內(nèi)容不是太多，或者訪談對(duì)象比較忙，沒(méi)有更多的時(shí)間接受多次訪問(wèn)，可以采用（一次性訪談）；內(nèi)容話題很多，或者要深入探究某個(gè)問(wèn)題，由于一次時(shí)間有限，所以就需要采用（多次性訪談）。半結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法是把（有關(guān)問(wèn)題）交給訪問(wèn)者，但無(wú)一定的（問(wèn)題順序），這種方法訪問(wèn)時(shí)比較方便，被試易于合作。二、選擇在進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)時(shí)，下面那幾種敘述是正確的：（D、E）。A在訪問(wèn)時(shí)，與被訪者談得越投機(jī)越好B在訪問(wèn)時(shí)，調(diào)查者用眼睛、神態(tài)與被調(diào)查者交流是不禮貌的C在訪問(wèn)時(shí)，座位的安排無(wú)

18、關(guān)緊要D一般情況下，只要受訪者允許，訪談?wù)邞?yīng)該盡可能使用錄音機(jī)E提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量回避那些敏感性問(wèn)題編制態(tài)度問(wèn)卷，下面哪些敘述是不正確的：（D）。A題目不可以使用雙重否定句B應(yīng)盡量回避社會(huì)贊許性高的問(wèn)題C量表尺度越大，測(cè)量越精確D問(wèn)卷題目越多越好E題目敘述不宜過(guò)長(zhǎng)現(xiàn)在，欲編制一道測(cè)中學(xué)生自信心問(wèn)題，下面哪一種表述最好？（C）A我總自信我能做好每一件事B我相信只要自己努力，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)提高C老師或家長(zhǎng)讓我自己決定的事情，我很少猶豫不決D我從不懷疑自己的判斷不正確一般情況下，問(wèn)卷的長(zhǎng)度應(yīng)控制到（B）的回答時(shí)間？A030分鐘B30-40分鐘C4050分鐘D5060分鐘對(duì)于使用問(wèn)卷法的好處，下面哪些表述

19、是不正確的。（D、F）A樣本大，效度增加B不受訪員的影響，又可以避免找不到人C不會(huì)受其它因素的影響D問(wèn)卷回收率最高F郵寄問(wèn)卷經(jīng)費(fèi)高下列哪一說(shuō)法不正確。（D）對(duì)調(diào)查對(duì)象的群體資料必須有明確的了解，這樣才能確定群體的基本單位；遺失被試的資料可能會(huì)造成取樣的偏差。訪問(wèn)者及介紹人的被信任程度，可能使被試的反應(yīng)失真，使調(diào)查資料產(chǎn)生較大誤差訪談?wù){(diào)查常常是個(gè)人之間進(jìn)行的，樣本的代表性不會(huì)影響訪談?wù){(diào)查的資料價(jià)值。下列說(shuō)法中不屬于訪問(wèn)前準(zhǔn)備工作內(nèi)容的是（C）。一切可用的記錄工具，如：錄音機(jī)、照相機(jī)、紙筆等知識(shí)和心理方面的準(zhǔn)備交通工具被訪問(wèn)者的合作下列說(shuō)法中不正確的是（A）。創(chuàng)造友好的氣氛，與被訪問(wèn)者談的越投機(jī)越

20、好。訪談時(shí)，要詳細(xì)的說(shuō)明訪問(wèn)的目的。訪談時(shí)，要把握住方向和主題，隨時(shí)紀(jì)錄。進(jìn)行訪談時(shí)，要首先介紹自己的身份。下列哪一說(shuō)法不正確。（B）訪談法是研究者和被研究者的直接接觸和相互作用。訪談法不需要做準(zhǔn)備工作。訪談法對(duì)于不適于書(shū)面語(yǔ)言的對(duì)象更容易接受和恰當(dāng)。訪談法具有較好的靈活性。下列哪一說(shuō)法中正確的是（D）。問(wèn)卷中的事實(shí)問(wèn)題僅用于調(diào)查受測(cè)者作過(guò)那些事情。問(wèn)卷施測(cè)的時(shí)間掌握在15分鐘以?xún)?nèi)最好。選擇實(shí)施的對(duì)象只要樣本容量夠大就有代表性。只有知道了研究問(wèn)題的行為樣本，才能編制出全面而又有代表性的題目。三、名詞解釋訪問(wèn)法：是教育研究中常用的一種搜集資料、進(jìn)行科學(xué)研究的方法，該方法是一個(gè)訪問(wèn)者與一個(gè)被訪問(wèn)者

21、通過(guò)面對(duì)面的接觸，透過(guò)有目的談話，以尋求研究資料的方法。結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法：又稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)型，這種方法的特點(diǎn)是把問(wèn)題標(biāo)準(zhǔn)化，即事先擬好題目，問(wèn)題次序和談話用語(yǔ)，按一定的方式詢(xún)問(wèn)。又分為兩種形式，一種是訪問(wèn)者按事先擬好的訪問(wèn)大綱，對(duì)所有被訪者進(jìn)行相同的詢(xún)問(wèn)，然后將被訪者的回答，填到事先制好的表格中去。另一種是將問(wèn)題與可能的答案印在問(wèn)卷上，由被訪問(wèn)者自由選擇答案非結(jié)構(gòu)型訪問(wèn)法：又稱(chēng)非標(biāo)準(zhǔn)型訪問(wèn)法。這種方法是指事先不預(yù)定表格，也不按固定的問(wèn)題順序去問(wèn)，訪問(wèn)者可以就某些問(wèn)題與被訪問(wèn)者進(jìn)行自由的交談，以了解某些想研究的心理問(wèn)題。直接訪談和間接訪談法：前者是雙方面對(duì)面地坐在一起交談的方式；后者是雙方不直接見(jiàn)面，而是通

22、過(guò)電話、電腦等工具進(jìn)行信息交流的方式。前者能夠看到被訪者的表情、生活環(huán)境等，能夠了解更多的信息，有助于研究者更加準(zhǔn)確地解釋訪談內(nèi)容的意義；后者則可以減少奔波之苦與長(zhǎng)途旅行的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但是往往了解的信息比較有限。四、簡(jiǎn)答請(qǐng)簡(jiǎn)述問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)問(wèn)卷法的優(yōu)點(diǎn)：（1）用問(wèn)卷法收集資料，可不受人數(shù)限制，因此，抽樣范圍較廣，在時(shí)間，經(jīng)費(fèi)方面，也比直接調(diào)查訪問(wèn)較為經(jīng)濟(jì)。（2）此法只需印刷費(fèi)、郵費(fèi)，所費(fèi)不多，且易行。（3）問(wèn)卷法可令被調(diào)查者有充分考慮的時(shí)間，不受別人干擾，并自由地表示意見(jiàn)，其結(jié)果將更為可靠。（4）所擬問(wèn)題可盡量求其細(xì)密，凡在訪問(wèn)時(shí)不能直問(wèn)，或問(wèn)而不易得到真確回答的事項(xiàng)，皆可在問(wèn)卷上得到較為滿(mǎn)

23、意與可靠的答案。問(wèn)卷法的缺點(diǎn)：（1）問(wèn)題含糊不清，便不能得到確實(shí)的回答。（2）所選樣本，若不能代表某種團(tuán)體的意見(jiàn)，其結(jié)果將不可靠，亦即要注意樣本的代表性。而問(wèn)卷法由于問(wèn)卷的回收率較低，使樣本的代表性難于保證。（3）問(wèn)題太多會(huì)令填答者生厭，故而置之不理，若問(wèn)題太少，卻又無(wú)法達(dá)到研究的目的。（4）問(wèn)題設(shè)計(jì)的不理想時(shí)，會(huì)散漫零亂，不易整理，且難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法分析和對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)解釋。(5)當(dāng)填答者不合作、言不由衷時(shí)，所得結(jié)果會(huì)不可靠。(6)有些事情非常復(fù)雜，不能用問(wèn)卷的簡(jiǎn)單問(wèn)答所能表明。無(wú)結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷與結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷的主要區(qū)別在哪里？無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷屬于開(kāi)放式，沒(méi)有固定的回答格式與要求，對(duì)填答問(wèn)卷者來(lái)講，可以

24、自由回答，故又稱(chēng)作開(kāi)放型。這種類(lèi)型的問(wèn)卷，多用在研究者對(duì)某些問(wèn)題尚不清楚的探索性研究中。因?yàn)榇鹁砣嘶卮鹱杂?，答案多種多樣，所以整理資料比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力?？墒箤?duì)問(wèn)題的了解更深入，即時(shí)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，使對(duì)問(wèn)題的探討在更深度的情況下進(jìn)行。如果采用集體訪問(wèn)，可以將所要研究的問(wèn)題提出來(lái)，供集體討論。填答者可不受任何約束地表達(dá)自己的意見(jiàn)，說(shuō)明填答者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意見(jiàn)等，利于作深度研究使用。缺點(diǎn)是資料分散，難以統(tǒng)計(jì)，而且需要花費(fèi)填答者較多的時(shí)間和精力。結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷可根據(jù)是否使用文字，劃分為圖畫(huà)式與文字式。圖畫(huà)式比較適合文字能力較差的兒童與文盲被試，在跨文化研究中應(yīng)用較方便，可少受文化影響。結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷根據(jù)答案的不

25、同形式還可劃分為：選擇式、排列式和尺度式。適合于使用統(tǒng)計(jì)方法和進(jìn)行量化處理。 學(xué)前教育科研方法作業(yè)四一、填空（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）是指研究者為了解答所研究的問(wèn)題，說(shuō)明對(duì)實(shí)驗(yàn)中各種變量如何控制的一種簡(jiǎn)要的計(jì)劃、結(jié)構(gòu)、方法和策略等。對(duì)同一個(gè)刺激，被試個(gè)體所進(jìn)行的或能形成的反應(yīng)種類(lèi)是無(wú)限的。如何把無(wú)限的被試個(gè)體的反應(yīng)控制在主試所意想的方向上，這就是所說(shuō)的（控制）問(wèn)題。種類(lèi)自變量的有：課題方面的自變量、（環(huán)境變量）、被試變量和暫時(shí)的被試變量。實(shí)驗(yàn)研究中的變量包括自變量、因變量、干涉變量、控制變量、（無(wú)關(guān)變量）。（干涉變量）又稱(chēng)調(diào)節(jié)變量，是自變量的特殊類(lèi)型，是研究自變量與因變量之間關(guān)系而選擇的次要自變量。不同的環(huán)

26、境也可以作為自變量。學(xué)校、地區(qū)、班級(jí)等環(huán)境因素都可作為變量，即（環(huán)境）變量。TOC o 1-5 h z自變量的不同水平稱(chēng)為（檢查點(diǎn)）或（實(shí)驗(yàn)處理）。（隨機(jī)化和配對(duì)法）是將兩組被試除自變量外其他條件盡量保持相等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段可以采用的一些控制無(wú)關(guān)變量的方法，這種對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制稱(chēng)為（無(wú)關(guān)變量的消除、無(wú)關(guān)變量保持恒定）。將被試分為兩組，一組施以實(shí)驗(yàn)處理稱(chēng)作實(shí)驗(yàn)組，另一組不給實(shí)驗(yàn)處理，稱(chēng)作控制組，最后測(cè)定對(duì)某種刺激的反應(yīng)，然后比較兩組反應(yīng)上的差異，這稱(chēng)為（配對(duì)法）。相關(guān)設(shè)計(jì)又稱(chēng)（事后回溯設(shè)計(jì)）。內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏離真值的程度或（系統(tǒng)誤差）的大小。二、名詞解釋自變量：又稱(chēng)獨(dú)立變量，它是由研究者選

27、定，并進(jìn)行操縱、變化的能產(chǎn)生所欲研究的教育現(xiàn)象的因素，或因素的組合環(huán)境變量：環(huán)境中可以作為自變量研究對(duì)象的環(huán)境因素。例如，不同學(xué)校、不同地區(qū)、不同班級(jí)等不同環(huán)境因素?？刂谱兞浚簾o(wú)關(guān)變量又稱(chēng)控制變量、參變量、額外變量等。一是說(shuō)：除自變量之外，一切能夠影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)中需要加以控制的變量；另一是說(shuō)：一切與所研究的條件和行為無(wú)關(guān)，但在實(shí)驗(yàn)中又是影響反應(yīng)變量（行為，又稱(chēng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果）的因素。組間設(shè)計(jì)：采用控制組（對(duì)照組）與實(shí)驗(yàn)組，或多個(gè)實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)方法，又稱(chēng)組間設(shè)計(jì)。三、簡(jiǎn)答題1.一個(gè)好的反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)具備哪些條件？反應(yīng)指標(biāo)應(yīng)具備的條件有：（1）準(zhǔn)確性方面的指標(biāo)，正確率或錯(cuò)誤率。若相同條件下（除自變量之外

28、）亦可用正確或錯(cuò)誤的次數(shù)表示。（2）速度或敏捷度方面，常有兩種情況：工作量一定，完成工作所需要的時(shí)間；時(shí)間一定所完成的工作量。這兩種指標(biāo)都可作為速度或敏捷度指標(biāo)。（3）刺激的強(qiáng)度水平不同。例如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)不同難度的智力測(cè)驗(yàn)題目。（4）概率或頻率，某些反應(yīng)出現(xiàn)的概率或頻率，也常被用作反應(yīng)變量的指標(biāo)。（5）反應(yīng)的強(qiáng)度或力量，（6）各種成就測(cè)驗(yàn)與心理測(cè)驗(yàn)的量表分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)者的評(píng)定分?jǐn)?shù)，（7）高次反應(yīng)變量圖表，即用一個(gè)圖或表顯示反應(yīng)的多種情況，例如學(xué)習(xí)曲線，既可表示學(xué)習(xí)的正確或錯(cuò)誤率，又能表示整個(gè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程情況。自變量的種類(lèi)有哪些？課題方面的自變量，環(huán)境變量，被試變量，暫時(shí)的被試變量。自變量有些是

29、有形的，有些是無(wú)形的。對(duì)自變量的控制應(yīng)注意哪些問(wèn)題？對(duì)自變量控制得如何，直接影響研究的成功與失敗，控制包括兩方面：給自變量規(guī)定操作定義，規(guī)定自變量的不同水平檢查點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)處理。實(shí)驗(yàn)中規(guī)定操作定義有什么好處？（1）可以使研究者的思考具體而清晰，（2）操作定義可以增進(jìn)科學(xué)研究者之間溝通的正確性。（3）操作定義可減少一門(mén)學(xué)科所用概念或變量的數(shù)目。因?yàn)橹挥性诓僮鞫x明顯不同時(shí)，才增加新概念或新變量。四、論述題影響內(nèi)在效度的因素有哪些？歷史因素；選擇，這是指沒(méi)有用隨機(jī)取樣的方法選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象或進(jìn)行分組；成熟，是指隨著時(shí)間的經(jīng)過(guò)，被試者內(nèi)部發(fā)生改變，而影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性；測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)教育研究中常用的測(cè)驗(yàn)量表的應(yīng)答技巧；測(cè)量工具的穩(wěn)定性；統(tǒng)計(jì)回歸因素，是指在取樣時(shí)，選取某些特質(zhì)位于兩極端的被試，而這些被試在前后兩次測(cè)試時(shí)，出現(xiàn)最高分和最低分的被試其得分向中間回歸；被試亡失；選擇與成熟之交互作用，選擇不同被試可能與成熟之間存在交互作用，故也影響效度；前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理的反作用效果；（10）霍桑效應(yīng)、安慰劑效應(yīng)、要求特征；（11）疲勞因素，由重復(fù)安排實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。上述幾方面都在不同程度上影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的內(nèi)在效度，在研究設(shè)計(jì)上應(yīng)予以嚴(yán)格控制。影響統(tǒng)計(jì)推論效度的因素有哪些？統(tǒng)計(jì)檢定力低（決定統(tǒng)計(jì)檢定力大小的一些因素有：