有效課堂教學的六個基本特征

1、PAGE PAGE 7有效課堂教學的六個基本特征周光仕一、教學目標明確教學目標明確是指，教師要清楚通過本節(jié)課的教學應該讓學生掌握些哪些知識和技能、養(yǎng)成哪些行為方式和品格、應該有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法？等等。在一節(jié)課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開。課堂上為了激發(fā)學生的興趣，有時要插入其他內(nèi)容；為了加深學生對問題的理解，有時要做適當?shù)囊晖貙?，但這一切都要有利于目標的達成。那種東扯西拉，偏離主題的做法是不可取的。教學目標的明確制定，依賴于教者對課程標準和教材的深刻理解、對學情的準確把握，也依賴于教者對學生年齡特點和認知規(guī)律的認識和掌握。二、教學起點適切恰當?shù)慕虒W起點，對教學任務的完成和教學

2、目標的實現(xiàn)有著極其重要的影響。教學起點與學習起點的吻合度在某種程度上決定了課堂教學的有效性。有專家認為，學習起點有邏輯起點和現(xiàn)實起點之分。學習的邏輯起點是指按照課標、教材文本的規(guī)定，學生應該具有的知識、能力基礎。把握學習的邏輯起點，可以使教學更有目的性，有效地克服教學中的隨意性。學習的現(xiàn)實起點是指學習者在從事新的學習活動時，原有的知識水平和技能基礎、心理發(fā)展水平對新知學習的適應度。準確把握教學起點，要求組織教學活動既要考慮課標和教材要求，更應該建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學的重要資源，讓學生自己利用已有的知識經(jīng)驗主動建構知識。因此，

3、關注學生的現(xiàn)實起點組織教學就成為課堂教學中常見的教學行為。教學起點過低，學生會感到十分輕松，學習過程一帆風順，但學生的思維得不到發(fā)展，能力得不到提升。教學起點偏高，會無謂地增加學生的學習難度和負擔，挫傷學生的自信心。不當?shù)慕虒W起點必定導致低效的教學。教學起點偏高的種種表現(xiàn)：1、只考慮邏輯起點，不考慮現(xiàn)實起點。2、對學生心理特點和認知規(guī)律缺乏認識，追求一步到位、一氣呵成。起始年級教學，就關注小升初、中考、高考是什么要求。3、盲目崇拜教輔用書。誤認為教輔上內(nèi)容都是學生必須掌握的內(nèi)容。4、不懂得分散難點，對一些難度較高的問題不會作必要的鋪墊。三、教學重點突出教學重點應該包含兩層含義，一是靜態(tài)的學科核

4、心知識，這些知識本身在學科中占有重要地位，對學生后續(xù)學習有著重要的影響。二是動態(tài)的思維碰撞與交鋒。就某一問題進行深入探討、廣泛交流，設置某種情境使學生有深刻的體驗和感受，提供某種條件使學生已有知識和經(jīng)驗得到充分調(diào)動，創(chuàng)設某種氛圍以利于學生進行聯(lián)想、想象，提出獨到的見解，諸如此類，也應成為教學重點。教學過程中教師要把精力主要放在重點內(nèi)容的教學上，不要對所有任務和所有內(nèi)容平均使用時間和精力，要詳略得當，細枝末節(jié)的知識可以一帶而過，對重點知識、概念和原理，重要的思想方法要舍得花力氣和時間，引導學生弄懂、弄通、熟練掌握。四、教學方法靈活教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教法與學法的統(tǒng)一

5、。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。常用的教法有，講授法、談話法、討論法、演示法、練習法和實驗法。講授法作為一種重要的方法，其作用是不可否認的。但過多運用，或完全依賴，把課堂搞成我講你聽，學生被動接受，則是我們所反對的。教師應該根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點，準確運用教學原則，選擇適當?shù)姆椒ㄟM行教學。教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的適用范圍，教師上課運用的方法要與教學內(nèi)容和教學情境相適應。譬如，對學生有爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的

6、形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。目前亟待克服的是講風太盛，重結果，輕過程，大量的機械重復訓練，滿足于讓學生死記硬背，忽視對學法的指導等等。五、學生高度參與教學實踐告訴我們，教師無論怎么努力，都不能代替學生的思考；教師的書教得再好，也不能代替學生學習。要提高課堂教學有效性，關鍵的一點是：學生在課堂上沒有辦法閑著。用魏書生的話說，就是要讓每一個學生都有自己的“責任田”，都有事情干，而且還可以發(fā)表自己的意見。課堂教學的本質(zhì)是教師有目的、有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。顧名思義，學生是活動的主體。因此，課堂教學離不開學生的高度參與。學生參與有行為參與和思維參與之分。首先，要弄

7、清楚什么是真正的參與。學生發(fā)言就是參與嗎？站起來發(fā)言是參與，但這只是一種行為的參與、形式的參與，而關鍵是思維的參與。要看學生思維是否活躍？學生有沒有獨立思考？學生的發(fā)言會不會引起其他同學的思考？學生的參與是不是積極主動？怎樣才能讓學生思維參與？有專家認為，教師應善于創(chuàng)設教學情境，巧妙地啟發(fā)學生提出各種問題，通過教師的點撥、引領，找出教學中的核心問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突或思維沖突只有學生積極、主動、興奮地參與教學過程，學生才能得到發(fā)展。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。下面通過一個小故事讓我們領略一下參與的力量。曾經(jīng)有位中國學者訪問美國，住在一位歷史教師家中。一次，他去聽歷史教師上

8、課。這位歷史教師帶了一支水槍、一塊盾牌到學校去了。上課一開始，學生就進行小測驗。接著同桌學生互評，然后教師問學生：“你們想得高分嗎？”學生齊聲回答：“要！”“加1分要交5美分，”歷史老師說。學生紛紛掏錢要加分。歷史老師大聲說：“白人小孩交5美分加1分，黑人小孩交10美分也不加分！”話畢，教室里一片寂靜，爾后一片反對聲，在混亂中黑人小孩憤怒地向歷史老師扔東西，有的扔書本，有的扔飲料殼后來教室外面的看門工友也參與進來。只見歷史教師一手拿盾牌遮擋，一手用水槍向?qū)W生掃射一直到大家精疲力竭才停下來。這時，歷史老師整理了一下衣服開始講課：“同學們，20世紀60年代，美國曾爆發(fā)了一場聲勢浩大的黑人示威活動，

9、抗議政府的種族歧視政策，走在隊伍最前面的是黑人領袖馬丁路德金。但他們面對的不是這種水槍，而是警察真槍實彈的鎮(zhèn)壓同學們，今天我們就來學習“反對種族歧視”這一內(nèi)容。不知不覺中時間過得真快。鈴聲響起，下課了。好長時間，學生們依然不愿離去。正是有了學生的積極參與，才會有深厚的熱情和積極的思維，才會有師生靈魂的碰撞和精神的匯合，才會有師生身心自由和諧的發(fā)展。這堂課，使全體學生接受了一次活生生的反對種族歧視的教育，事后，中國學者感慨地說：“這是我聽到的最好的一堂課，這堂課讓我終身難忘?！绷?、師生溝通流暢1、體現(xiàn)教學民主。任何教學范式都需要在融洽的師生情感中得以實施。注重形成一種教學民主的氛圍，讓學生共同參

10、與評價生生之間的交流評價，教師對學生的評價，學生對教師的評價，讓學生在教學過程中“獲得最大的積極情感狀態(tài)和最小的消極情感狀態(tài)”。教師在學生的面前除了是榜樣之外，還可以經(jīng)常表示希望得到學生的幫助。這樣學生會感到與教師的距離很近，有一種知識面前人人平等的感覺。2、注重感情投資。教師發(fā)自內(nèi)心對學生的關愛，學生是能體會得到的?！坝H其師，信其道”。學生喜歡一個老師，進而喜歡這個學科，學習起來積極主動，充滿熱情，思維活躍，面對困難能勇于克服，這樣的例子是不勝枚舉的。3、處理好預設與生成的關系。課前預設是傳統(tǒng)教學中的一個典型特征,課堂生成是新課改中的一個重要形式。新課程理念主張教師與學生平等對話，尊重學生的主體性、個性化，促進學生的積極參與、合作互動，變接受式學習為探究式學習，這就決定了課堂教學既要有教師的預設，更要有師生即時的生成。預設是生成的基點，生成是預設的機變，預設與生成和諧統(tǒng)一于課堂中