關(guān)于職業(yè)教育教研創(chuàng)新的幾點思考

1、關(guān)于職業(yè)教育教研創(chuàng)新的幾點考慮摘要：職業(yè)教育開展使職業(yè)教育教研創(chuàng)新成為迫切需要。要以效勞為宗旨，創(chuàng)新職教教研觀念；把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作為教研內(nèi)容創(chuàng)新的重點；構(gòu)建多元、互動、現(xiàn)代、開放的職教教研方式和方法；從加強調(diào)研、典型輻射、課題牽引、活動推進、多元整合、校企合作等方面創(chuàng)新職教教研途徑。關(guān)鍵詞：職教；教研；創(chuàng)新以效勞為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)才能為本的教育理念正推動著新一輪職業(yè)教育創(chuàng)新。職業(yè)教育正面臨著從數(shù)量開展到質(zhì)量進步、從外延擴展到內(nèi)涵提升的新轉(zhuǎn)變。在職業(yè)教育開展新時期，教研在進步質(zhì)量和提升內(nèi)涵方面起著舉足輕重的作用。那么，各級教研機構(gòu)和各類職業(yè)學(xué)校如何創(chuàng)新職教教研，推進和

2、引領(lǐng)職業(yè)教育開展呢？這是一個需要直面和深思的問題。目前職業(yè)教育教研的現(xiàn)狀關(guān)注職業(yè)教育改革的熱點和難點，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，進步教育質(zhì)量，一直是各級教研部門和職業(yè)學(xué)校的使命和中心工作。然而，一方面，職業(yè)教育存在著專業(yè)設(shè)置及課程多、教研力量薄弱的情況，另一方面，傳統(tǒng)職教教研方式方法簡單機械，導(dǎo)致效率低下。以下問題在職教教研機構(gòu)和學(xué)校日常的教研活動中顯得尤為突出。缺乏對教育理論的深度關(guān)注從理論中來，到理論中去，這是教研機構(gòu)和職業(yè)學(xué)校教研部門進展教學(xué)研究的工作途徑。職業(yè)教育經(jīng)過多年的開展，正經(jīng)歷著成長的激情和煩惱，同時也給我們留下了許多需要研究、理論和解答的空間。目前常見的職教教研形式

3、莫不是開一個會、搞一次活動、發(fā)一個通知、頒一份標(biāo)準(zhǔn)，沒有下移到對職教理論的研究和指導(dǎo)，特別是缺乏對以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生綜合職業(yè)才能培養(yǎng)為本的職業(yè)教育教學(xué)改革和理論第一線的研究和效勞。因此，職教教研工作的熱鬧背后，內(nèi)容顯得薄弱，頗有隔靴搔癢之意。專題教研薄弱專題研究是一種較為有效而又極其重要的教研方式，以專題和課題為載體，吸引和引領(lǐng)廣闊教研人員和教師參與到研究中來，表達教研的動態(tài)性和先導(dǎo)性。據(jù)調(diào)查，浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度733項立項研究課題中，有關(guān)中等職業(yè)教育研究的為33項，僅占全部立項課題的4.5%。不僅課題數(shù)量少，在研究的氣氛和程度等方面，職業(yè)教育與高等教育和普通中等教育存在較大的差

4、距，與其自身地位不相符。缺乏與行業(yè)企業(yè)的嚴(yán)密協(xié)作，自身特色不鮮明與我國目前職業(yè)教育脫胎于普通教育相類似的是，職業(yè)學(xué)校的教研大多帶有較深的普教教研的痕跡，往往囿于較小范圍內(nèi)狹隘的“本本研究，缺乏開放性的“跳出職教，開展職教、跳出教育，開展職教的教研視野和形式，職業(yè)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域與市嘗需求缺乏廣泛的溝通和合作，缺乏主動面向市場和社會的“前位意識，導(dǎo)致職業(yè)教育人才培養(yǎng)和市場需求的脫節(jié)。群體教研氣氛不濃群體效應(yīng)促進有效教研，這是一個共識。然而在目前職教教研活動中，專業(yè)和學(xué)科的帶頭人、骨干教師、廣闊一線教師自我局限在很小的圈子內(nèi)各自為政，故步自封，教師之間缺乏充分的交流、研究和討論，阻礙了教師教育教學(xué)程度

5、的進步和師資隊伍建立?？梢姡@樣的教研現(xiàn)狀已不能適應(yīng)職業(yè)教育進一步開展的需要，職業(yè)教育教研部門需要以新的視野和高度對傳統(tǒng)職教教研進展揚棄，并尋找其創(chuàng)新點。職業(yè)教育開展迫切需要教研創(chuàng)新職業(yè)教育經(jīng)過多年的開展，在理論中越來越明晰地凸顯現(xiàn)代職教的新理念：以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會、面向市場辦學(xué)。然而我國職業(yè)教育大多停留在以學(xué)校為本位的辦學(xué)形式階段，“小職教的狹隘觀念和傳統(tǒng)的機械的辦學(xué)體制影響仍根深蒂固，學(xué)校與社會和市場的結(jié)合、教學(xué)與理論的對接顯得先天缺乏。職業(yè)教育如何迎難而上、辦出特色？如何“跳出職教開展職教，跳出教育開展職教，面向市場，面向社會，面向?qū)?，著眼于學(xué)生綜合職業(yè)才能的培養(yǎng)和人

6、力資源可持續(xù)開展的開發(fā)，已成為職業(yè)教育開展的不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。與此同時，教育正經(jīng)歷一場新革命，傳統(tǒng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評價觀都在發(fā)生轉(zhuǎn)變。這場教育的革命也給苦苦尋求突變的職業(yè)教育和教研提供了理論和方法上的啟示，職教教研創(chuàng)新的落點應(yīng)表達以下內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生的全面成長和個性開展，注重將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀有機整合，以“多元智能為指導(dǎo)，建構(gòu)新的職業(yè)學(xué)校教學(xué)形式，注重學(xué)習(xí)過程，強調(diào)自主、合作、探究，強調(diào)師生交往互動和共同開展，注重學(xué)生綜合職業(yè)才能的培養(yǎng)，注重學(xué)生在理論活動中的經(jīng)歷、體驗和感受，注重評價主體多元、評價內(nèi)容多維、評價方式多樣等等。因此，基于現(xiàn)代職教理念，轉(zhuǎn)變觀念

7、，創(chuàng)新具有職教特色的教研方式，從而推進職業(yè)教育安康、可持續(xù)開展，已成為一種迫切需求。創(chuàng)新職教教研的策略各級教研機構(gòu)和職業(yè)學(xué)校應(yīng)立足職業(yè)教育實際，突出特色，注重開展，講究實效，在教研觀念、方式、方法和途徑等方面進展創(chuàng)新。創(chuàng)新職教教研觀念：以效勞為宗旨著眼于人的成長和開展，已成為時代的特征。因此，改變以往單一的管理方式，以效勞為宗旨，以人的成長和開展作為考慮和行動的出發(fā)點，理應(yīng)成為教研機構(gòu)和職業(yè)學(xué)校進展教研的行動方式。近年來，各級教研機構(gòu)和職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，立足職業(yè)教育理論，構(gòu)建教研平臺，開展如“教研效勞周、“教學(xué)開放周等形式的教研活動，不斷進步職教教研的實效性。例如，根據(jù)浙江省職業(yè)教育開展和教研

8、的實際情況，近年來，省教育廳職成教教研室大膽進展教研創(chuàng)新，依托重點職校、重點專業(yè)，建立專業(yè)教研基地，以“教研工作坊的形式有重點、有針對性地開展諸如“教研效勞周和“專業(yè)教師進工潮等教研活動，使職教教研從事務(wù)型、管理型走向教學(xué)型、研究型和學(xué)習(xí)型，受到職業(yè)學(xué)校教師的歡迎。創(chuàng)新職教教研內(nèi)容：突出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實現(xiàn)職教培養(yǎng)目的，進步職校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心所在。浙江省教育廳職成教教研室對全省職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容陳舊率高達20%，許多學(xué)校教師觀念落后，教學(xué)方法機械單一。因此，職業(yè)教育要進步質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的研究是職教教研的核心內(nèi)容

9、。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的研究過程中，應(yīng)堅持以生為本的教育理念，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機結(jié)合起來，緊緊把握學(xué)生綜合職業(yè)才能培養(yǎng)的目的，改革和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。例如，為深化烹飪專業(yè)教育教學(xué)改革，浙江省職業(yè)學(xué)校烹飪專業(yè)教研大組以職業(yè)學(xué)校施行和推行學(xué)分制管理為契機，在職業(yè)學(xué)校烹飪專業(yè)中開展“工程管理教學(xué)的研究和理論，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新和提煉新的教學(xué)形式，促進學(xué)生的多元化和個性化學(xué)習(xí)，大大進步了教學(xué)的實效性。創(chuàng)新職教教研方式和方法：多元、互動、現(xiàn)代、開放社會的變革正引發(fā)教育觀念、教育形式和教育方法的革命，與之相照應(yīng)的是，傳統(tǒng)教研的方式和方法也面臨著一個如

10、何適應(yīng)社會變革和教育革命的迫切問題。職教教研機構(gòu)和學(xué)校要采用多元、互動、現(xiàn)代和開放的方式、方法，以進步教研實效性：1多元。是指采用多種多樣的教研形式，構(gòu)筑教研平臺，如常規(guī)教研與專題教研相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與業(yè)務(wù)討論相結(jié)合，個人自主教研和群體合作教研相結(jié)合，“請進來和“走出去相結(jié)合等，有方案、有步驟地進展教學(xué)研究。2互動。是指在職教教研中注重多向信息的交流和反響，注重教師與教師、教師與企業(yè)家及技術(shù)人員、教師與學(xué)生的對話和溝通，讓教研主體在教研活動中動起來，由被動的旁觀者變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。因此，職教教研重點要探究諸如互動式、沙龍式、專題式等形式。3現(xiàn)代。主要表達在以下兩方面：一是現(xiàn)代的職教教研理念，以

11、創(chuàng)新為核心，以效勞為宗旨，面向社會、面向市嘗面向職業(yè)教育教學(xué)理論，著眼于人的成長與開展，關(guān)注職教的“今天，同樣也關(guān)注“明天和“后天。二是運用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段進展職教教研，進步職教教研的科技含量和效率。隨著網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢的凸顯，以網(wǎng)絡(luò)為載體，構(gòu)建“網(wǎng)上虛擬教研中心，鼓勵教師建立教育博客，并以此為平臺，集聚教育資源，吸引廣闊社會成員、教研人員和教師參與到“網(wǎng)絡(luò)虛擬教研中心中來，進展教育資源的交流與共享、教學(xué)教研問題的對話和討論，既保存了傳統(tǒng)教研的優(yōu)點，又突出了時空性、多向性、交互性、低本錢、高效率的特點。事實上，“網(wǎng)上虛擬教研在理論中已獲得了成功的經(jīng)歷，“博客作為教育日志已漸漸成為廣闊教師歡迎的并進

12、展教研的形式。4開放。是指改變傳統(tǒng)封閉、機械的方式方法，采用“請進來，“走出去的方法，溝通校際之間、區(qū)域之間、學(xué)校與企業(yè)和社會的教育資源，跳出學(xué)校的狹小天地，跳出職教開展職教教研，以開放促開展。在職教教研中運用多元、互動、現(xiàn)代和開放的方式方法，突出地表達了過程性、主體性、研究性的特點，教研充當(dāng)了一個平臺的角色，吸引廣闊教研人員和教師真正參與到教研活動中來，突出科研的引領(lǐng)作用，以科研引領(lǐng)教研，大大進步了教研的實效性。創(chuàng)新職教教研途徑：加強調(diào)研、典型輻射，課題牽引、活動推進，多元整合、校企合作加強調(diào)研、典型輻射伴隨社會經(jīng)濟的開展，職業(yè)教育創(chuàng)造和積累了許多珍貴的“中國經(jīng)歷，同時有許多問題值得破解，這

13、需要我們深化實際，加強調(diào)研，這是一個理論和理論溝通的過程。調(diào)研一方面要充分發(fā)動教研網(wǎng)絡(luò)中的教研員和骨干教師的參加，另一方面，要有專題、有目的、有重點、有成效。如針對職業(yè)學(xué)校的實際，可以圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向，對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建立、課程設(shè)置、教學(xué)管理、職業(yè)指導(dǎo)等進展調(diào)研，通過調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)歷，推廣成果，加強宣傳，進步職教教研的輻射力和影響力。近幾年，浙江省教育廳職成教教研室深化職業(yè)教育教育教學(xué)改革第一線，以調(diào)研為契機，根據(jù)浙江職業(yè)教育實際，提煉和推廣了一批諸如“束沛如教學(xué)法、“毛周根抬頭教學(xué)法等教學(xué)經(jīng)歷，在全國產(chǎn)生較大的影響，深受一線學(xué)校教師的歡迎，較好地表達了教研的效勞性和先導(dǎo)性功能。課

14、題牽引、活動推進以課題為載體，化整為零、化零為整地構(gòu)建學(xué)校、學(xué)科或?qū)I(yè)組、個人立體穿插的課題網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮“協(xié)同學(xué)習(xí)體的功能，吸引廣闊職教教師參與到教學(xué)研究中來。以科研引領(lǐng)和指導(dǎo)教研，促使教師更新觀念，有的放矢地進展教育理論學(xué)習(xí)，實在進步教育理論素養(yǎng)，堅持觀念的碰撞和學(xué)術(shù)的交流，有方案、有步驟地進展教學(xué)研究、課堂理論、實驗運行、總結(jié)推廣等工作，這是“科研興校的詳細(xì)表達，也是目前職業(yè)學(xué)校較為有效的教研方式。通過課題牽動，以學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量進步為中心，以職業(yè)學(xué)校校企合作、教師專業(yè)成長、學(xué)生綜合職業(yè)才能培養(yǎng)等為重點，從自發(fā)、分散、零星的粗放型教學(xué)研究轉(zhuǎn)向集約型的教學(xué)研究，表達了教研的現(xiàn)代性和科學(xué)性，

15、有效地提升了職教教學(xué)的內(nèi)涵。同時，職教教研要走“活動式的教研之路，改變“告訴式的單一途徑。圍繞職教辦學(xué)質(zhì)量進步這一中心，通過校長論壇、職校與行業(yè)專家對話、教師專業(yè)技能比武、學(xué)生專業(yè)技能比賽等途徑，讓教師和學(xué)生在活動中考慮、體驗、探究和展示，進步教研的活力。多元整合、校企合作教研的高度決定教研的深度和力度，在職教教研中，要吸收各方面的專家組成教研的“異質(zhì)團隊，發(fā)揮多元優(yōu)勢，實現(xiàn)資源整合。一方面，要充分發(fā)揮教研員和骨干教師的主體作用，他們具有豐富的一線工作的理論經(jīng)歷，具有系統(tǒng)的心理學(xué)和教育學(xué)知識，可以準(zhǔn)確地把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的內(nèi)在需求；另一方面，要吸引行業(yè)專家、指導(dǎo)和技術(shù)骨干參與到職教教研中來，他們

16、具有扎實和先進的專業(yè)知識，可以使職教的教學(xué)內(nèi)容緊跟社會和科技開展的步伐，可以讓學(xué)生學(xué)有用的知識。例如，為充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)和高校在職業(yè)教育改革和開展中的重要作用，加快技能型人才的培養(yǎng)，浙江省率先在機械、電子、服裝和烹飪四個專業(yè)中建立職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會。其工作機構(gòu)的主要功能是研究、指導(dǎo)和咨詢職業(yè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革，承擔(dān)職業(yè)教育和行業(yè)企業(yè)開展中的橋梁紐帶作用。通過吸引政府官員、行業(yè)協(xié)會代表、有關(guān)企業(yè)技術(shù)骨干、高校專家以及從事職業(yè)教育的教研員和專業(yè)負(fù)責(zé)人的參與，借助行業(yè)企業(yè)、高校專家的信息、人才和市場優(yōu)勢，開展專題調(diào)研、職業(yè)教育教育教學(xué)改革研討等活動，科學(xué)預(yù)測行業(yè)人才需求和分析職業(yè)崗位等根本情況，共同探究職業(yè)教育科學(xué)開展之路。這種多元整合、校企合作的教研途徑嚴(yán)密結(jié)合社會經(jīng)濟開展和教學(xué)理論，以跳出職業(yè)教育開展職業(yè)教育的視野和思維進展教研，大大提升了職教教研的內(nèi)涵和實效性。我國職業(yè)教育經(jīng)過幾十年