小學語文人教五年級下冊（統(tǒng)編）第四單元-楊靜教學設計新

1、軍神教學設計崇州市懷遠小學校 楊靜教材分析】軍神是部編本人教版五年級小學語文課本的一篇精讀課文，講述了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻醉劑的故事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出他為了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神，表達了作者對劉伯承敬佩和贊揚的感情。課文以“問診時-手術前一-手術中一-手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。教學中，應挖掘出文章本身的情感因素，加強學生學習過程

2、中的情感參與和情緒體驗。組織學生對文中的語感點進行重錘敲擊，在讀中思考，讀中想象，讀中領悟，從而深化對人物的認識，促進語感的形成?！緦W情分析】受今年新冠疫情影響，學生在線已經(jīng)學過本科，大部分孩子能初步認識生字新詞，能按要求勾畫人物動作、語言、神態(tài)的句子。但本課的內容與學生的實際生活距離較遠，學生對劉伯承的了解較少，因此對本單元語文要素“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心”有些難度，在體會人物內心時直接談劉伯承的品質。朗讀課文時不能完全理解文章的思想內涵。 【教學內容】聚焦沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。有感情地朗讀課文，讀出人物說話的語氣。用沃克醫(yī)生的口吻講故事。

3、【設計思路】1、聚焦人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。教學中引導學生圍繞課文中的動作、語言、神態(tài)描寫，結合上下文圍繞“劉伯承心里在想些什么”這一問題來研讀這些語句，揣摩劉伯承的心理活動。同時讓學生按照事情發(fā)展的順序（問診時-手術前一-手術中一-手術后）來找描寫沃克醫(yī)生的語句。找到相關語句后，引導學生聯(lián)系上下文，抓關鍵詞語等方法體會沃克醫(yī)生從一開始的冷漠變?yōu)槟刭澰S；由生氣、驚訝到心疼、欽佩的內心變化。以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導。抓住標點符號、提示語等有感情地朗讀課文，讀出人物說話的語氣，加深對課文的理解。教學本文時，把朗讀和理解有機結合起來，

4、讓學生在理解人物內心的基礎上讀出感情，同時通過有感情的分角色讀，讀出自己對人物內心的體會，豐富閱讀體驗，從而加深對課文的理解。如：“問診時”部分對話中，沃克醫(yī)生一開始是“冷冷地問”，發(fā)現(xiàn)傷勢的嚴重程度后語氣變了：“你是軍人！”“只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”連用兩個感嘆號，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生的驚訝與震撼。在這段對話中，引導學生關注標點，關注劉伯承的簡短的答話，從而更好地理解沃克醫(yī)生內心的變化。再如，手術后沃克醫(yī)生與劉伯承的對話，沃克醫(yī)生先是“擦著汗”“由衷地說”，接著是“嚇了一跳，不相信地問”，再后來是“驚呆了。大聲嚷道”，然后是“浮現(xiàn)出慈祥的神情”并“肅然起敬”，豐富的提示語不僅反映出沃克醫(yī)生內心

5、的變化，而起為學生有感情地朗讀提供了抓手。用沃克醫(yī)生的口吻講故事，進一步體會人物的內心。通過板書，引導學生回顧故事情節(jié)，梳理出劉伯承的表現(xiàn)和沃克醫(yī)生內心的變化；引導學生站在沃克醫(yī)生的角度來看整個故事，思考通過適當?shù)谋砬?、動作或內心獨白等方式，表現(xiàn)人物的內心。這種轉化，一方面是本單元語文要素的進一步深化，檢驗學生對課文內容的把握和對人物內心的體會，另一方面也可以加深學生對課文的理解，并提升學生的表達能力?！窘虒W目標】1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。2.通過精讀課文，理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。3.理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。4

6、、能試著用沃克醫(yī)生的口吻講故事，進一步體會人物的內心?！窘虒W重、難點】教學重點：理解描寫人物動作、語言和神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。教學難點：通過人物的細節(jié)描寫，體會劉伯承的堅強意志?！窘虒W過程】板書設計: 軍 神（頑強的意志 堅定的信念） 問診時 手術前 手術中 手術后劉伯承的表現(xiàn) 傷勢嚴重 拒用麻醉劑 強忍劇痛 表明身份沃克醫(yī)生的內心 冷漠-贊許 生氣-關心 贊許 欽佩 第二課時一、復習檢查，導入新課1.檢查，指名學生分自然段合作讀課文。2.談話導入新課:上節(jié)課我們我們學習了生字詞，并跟隨作者一道了解了劉伯承療傷的經(jīng)過，理清了課文層次，初步感受了劉伯承堅強的意志。這節(jié)課我們

7、繼續(xù)閱讀課文，通過人物動作、語言和神態(tài)變化的詞句，繼續(xù)體會劉伯承的堅強意志。二、抓住重點，感受“軍神”。(一)指名讀沃克醫(yī)生贊美劉伯承是軍神的句子，全班交流1、引導學生關注提示語：說這話時，沃克醫(yī)生心里可能在想些什么？預設:這太讓人吃驚，太不可思議了！這何止是人，簡直就是神?。?.指導朗讀:指名多個學生朗讀這段話，師生評議，教師相機指導，引導學生讀濟克醫(yī)生說的這句話時讀出驚訝、激動、贊美、崇敬-的語氣。3.學生練習感情朗讀。師生齊讀。4、引導學生關注語言描寫：讀了這句話，你最想弄明白的是什么？預設：為什么說他是“一個真正的男子漢”，是“一塊會說話的鋼板”，是“軍神”?5.探究交流:沃克為什么會

8、驚呆了?為什么說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板?為什么稱他為軍神-（學生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑;教師巡視，參與討論。)三、聚焦描寫劉伯承的語句,體會劉伯承的內心出示學習要求：“真正的男子漢、會說話的鋼板、軍神”,沃克醫(yī)生為什么這樣稱贊劉伯承?請從文中找出描寫劉伯承的語句。1、學生自讀課文，教師提示學生在文中作批注。2、教師點撥,引導學生圍繞具體語句展開交流:要了解劉伯承的內心想法，我們可以關注他的動作、語言、神態(tài)。匯報交流。（一）、病人微微一笑，說:“沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧?！?、從劉伯承的神態(tài)中，你感受到了什么?如果你是劉伯承，在被醫(yī)生揭破身份時，你

9、的心里可能在想什么?預設:這位醫(yī)生居然能看出我的身份,不簡單!我沒必要和他爭辯。呀，碰到高手了!看來,我的身份瞞不了他。4、指導朗讀，感受內心:平靜的語氣、微笑的表情，足以顯出劉伯承的胸襟與氣度，讀讀描寫劉伯承的句子，讀出他內心的平和。（二）、病人一本不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。1、引導學生體會內心:在沒有麻醉的情況下接受手術，該有多痛?你從哪些描寫中看出劉伯承忍受著常人難以忍受的大痛楚?預設：從“青筋暴起”汗如雨下”嶄新的白床單居然被抓破了”中感受到疼痛的劇烈，“一聲不吭”“緊緊抓住”“越來越使勁”這些動作描寫體現(xiàn)出劉伯承

10、正在極力忍受疼痛。2、聯(lián)系生活，引導學生交流:你有過受傷的經(jīng)歷嗎?或見過別人受傷、手術的經(jīng)歷嗎?當痛得特別厲害時,你會有什么表現(xiàn)?3、引導學生體會人物內心:此時此刻，劉伯承的心里可在想什么呢?預設:（1）這一點疼痛算什么，我可以忍受得住,我要戰(zhàn)勝它!一刀，兩刀，三刀.（2）一刀一刀地割著，的確是太疼了,但為了有個清醒的大腦，這點痛我必須忍受!4.引導學生深人理解“軍神”的含義:手術中整整割了72刀，在這個過程中劉伯承一聲不吭，這需要多么超常的意志才承受住啊!怪不得沃克醫(yī)生這樣稱贊他:“你是一個真正的男議,一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”四、細讀描寫沃克醫(yī)生的語句，體會他的內心變化（一）、對比語

11、言、神態(tài)描寫，感受內心變化。1、引導學生思考并交流：一開始問診時，沃克醫(yī)生的語氣和神態(tài)是怎樣的?發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢嚴重時，他露出了怎樣的神情？手術前和手術后，沃克醫(yī)生的語氣和神態(tài)又是怎么樣的？從課文中找出相應的描寫。預設:一開始問診時是“頭也不抬,冷冷地問”；查看劉伯會的傷勢時先是“愣住了”，然后表現(xiàn)出“一絲驚疑”，判斷出他是軍人后“目光柔和下來”；手術前聽說劉伯承拒絕麻醉，先是“生氣地說”,在聽劉伯承解釋了理由后，則是“再一次愣住了”“有點兒口吃地說”；手術后則是“由衷地說”“嚇了一跳，不相信地問”“驚呆了，大聲嚷道”“臉上浮現(xiàn)出慈樣的神情”；得知劉伯承的真實身份后，是“肅然起敬”。(2)、追問

12、:沃克醫(yī)生對劉伯承的態(tài)度發(fā)生了怎樣的轉變?從中你體會到了什么?引導學生分別結合問診時、手術前后兩個部分展開交流。預設:問診時:沃克醫(yī)生一開始是比較冷漠的，在發(fā)現(xiàn)劉伯承傷勢嚴重卻鎮(zhèn)定自若時，態(tài)度柔和了下來,轉為默默贊許。手術前后:手術前沃克醫(yī)生聽說病人拒絕使用麻醉劑很生氣，但聽了劉伯承的理由,他感到震驚和不可思議；當劉伯承忍受巨大疼痛接受了手術后，沃克醫(yī)生先是難以置信，接著是發(fā)自內心地欽佩他。教師相機板書： 冷漠-贊許 生氣-關心 贊許 欽佩 （二）、教師小結:抓住描寫沃克醫(yī)生語言、神態(tài)的句子，我們可以體會到他對劉伯承由生氣、驚訝到心疼、欽佩,最后肅然起敬的心理變化。（三）、學生分角色朗讀課文第

13、12- 26自然段，教師提示學生注意讀出人物的語氣。五、教師總結，感情升華。1.練習寫話，升華情感。(1)同學們，假如劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么?下面就請同學們把想說的話寫下來吧。(劉伯承的照片)(2)學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。2.教師總結，深化情感。劉伯承被稱為“軍神”，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的一一“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。(板書:堪稱“軍神”)六、引導學生以沃克醫(yī)生的口

14、吻講故事，進一步體會人物的內心（一）、引導學生借助板書，梳理沃克醫(yī)生的內心變化。（二）、引導學生思考：如果你是沃克醫(yī)生，你會如何給別人講述這件事？總結：1、注意換人稱 。2 人物的語言要轉換成描述性的話。3、講故事時注意表情、動作。4、還可以加上人物的獨白，把人物的內心表現(xiàn)的更鮮明。（二）、讓學生在小組內聯(lián)系講故事接龍，小組推薦代表全班展示。師生共同評價。七、拓展閱讀豐碑自主運用軍神一課的閱讀方法，結合人物的動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物的內心?！窘虒W反思】反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面:一、情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣。俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！币虼嗽诮虒W課文之前設計如

15、下環(huán)節(jié):由關公刮骨療毒的故事展開交流導出課題“軍神”。此環(huán)節(jié)的教學，創(chuàng)設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。二、聚焦人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內心?！伴喿x是學生，教師，文本之間的對話的過程?！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。教學中引導學生圍繞課文中的動作、語言、神態(tài)描寫，結合上下文圍繞“劉伯承心里在想些什么”這一問題來研讀這些語句，揣摩劉伯承的心理活動。同時讓學生按照事情發(fā)展的順序（問診時-手術前一-手術中一-手術后）來找描寫沃克醫(yī)生的語句。找到相關語句后，引導學生聯(lián)系上下文，抓關鍵詞語等方法體會沃克醫(yī)生從一開始的冷漠變?yōu)槟刭澰S；由生氣、驚訝到心

16、疼、欽佩的內心變化。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研讀課文內容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。三、抓住標點符號、提示語等有感情地朗讀課文，讀出人物說話的語氣，加深對課文的理解。教學本文時，要把朗讀和理解有機結合起來，讓學生在理解人物內心的基礎上讀出感情，同時通過有感情的分角色讀，讀出自己對人物內心的體會，豐富閱讀體驗，從而加深對課文的理解。如：“問診時”部分對話中，沃克醫(yī)生一開始是“冷冷地問”，發(fā)現(xiàn)傷勢的嚴重程度

17、后語氣變了：“你是軍人！”“只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”連用兩個感嘆號，表現(xiàn)出沃克醫(yī)生的驚訝與震撼。在這段對話中，引導學生關注標點，關注劉伯承的簡短的答話，從而更好地理解沃克醫(yī)生內心的變化。再如，手術后沃克醫(yī)生與劉伯承的對話，沃克醫(yī)生先是“擦著汗”“由衷地說”，接著是“嚇了一跳，不相信地問”，再后來是“驚呆了。大聲嚷道”，然后是“浮現(xiàn)出慈祥的神情”并“肅然起敬”，豐富的提示語不僅反映出沃克醫(yī)生內心的變化，而且為學生有感情地朗讀提供了抓手。在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。四、用沃克醫(yī)生的口吻講故事，進一步