信息技術2.0微能力：小學三年級科學上（第一單元）水沸騰了-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品-《義務教育科學課程標準（2022年版）》

1、 小學三年級科學上（第一單元）水沸騰了義務教育科學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、 單元信息基本信息學科年級學期教材版本單元名稱科學三年級第一學期教育科學 出版社第 一 單 元 水單元組 織方式 自然單元 重組單元課 時 信 息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1水到哪里去了第 1 課2水沸騰了第 2 課3水結(jié)冰了第 3 課4冰融化了第 4 課5水能溶解多少物質(zhì)第 5 課6加快溶解第 6 課7混合與分離第 7 課8它們發(fā)生了什么變化第 8 課二、單元分析單 元 分 析課 標 要 求1、根據(jù)物體的特征，能夠?qū)煞N混合在一起的物體

2、進行分離。2、知道物體有形狀和大小的變化。3、知道水的三態(tài)的區(qū)別，明確物質(zhì)發(fā)生物態(tài)變化時，有形態(tài)和 體積的變化，但仍是同一物質(zhì)。4、知道水在 100時會沸騰，在0時會結(jié)冰。5、通過觀察，能夠描述一定量的不同物質(zhì)在水中溶解的情況。6、知道一般的物體都具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)，但水結(jié)冰時， 體積會膨脹。7、會描述物質(zhì)在溫度變化時發(fā)生的形態(tài)變化， 以水的三態(tài)為典 型實例。2單 元 分 析教 材 分 析本單元一共設計了 8 課。第 1 4 課從觀察水蒸發(fā)現(xiàn)象開始，引 導學生逐步深入地探究水的沸騰、結(jié)冰以及冰融化的現(xiàn)象，比較三 種形態(tài)的水的特征。第 5 、6 課引導學生探究以水作為溶劑的溶解現(xiàn) 象，包括一

3、杯水能溶解多少物質(zhì)、怎樣加快物質(zhì)在水中的溶解速度， 認識水與其他物質(zhì)混合后發(fā)生的變化以及影響這種變化的因素。第 7 課通過分離食鹽和沙的混合物的實驗，引導學生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的某些變 化是可逆的。第 8 課引導學生探究與水的三態(tài)變化類似的一些物質(zhì) 變化，使學生明白一些物質(zhì)的狀態(tài)雖然發(fā)生了變化，但組成物質(zhì)本 身的成分并沒有不改變，總結(jié)并提升學生對物態(tài)變化和水這一特殊 物質(zhì)的認識。第 1 課“水到哪里去了”引導學生認識蒸發(fā)現(xiàn)象，包括四個活 動：結(jié)合生活現(xiàn)象解釋水到哪里去了；交流生活中的蒸發(fā)現(xiàn)象； 用實驗證明蒸發(fā)現(xiàn)象；比較水和水蒸氣的相同點和不同點。第 2 課“水沸騰了”引導學生認識水沸騰現(xiàn)象。在這一課中，

4、 學生將觀察水沸騰的實驗，觀察水沸騰的過程，獲得與水沸騰相關 的現(xiàn)象和證據(jù)，與已有的對沸騰的認識進行整合，形成對水沸騰的 深刻認識。第 3 課“水結(jié)冰了”引導學生認識水結(jié)冰現(xiàn)象。在這一課中， 學生將觀察水在什么條件下會結(jié)冰，以及水結(jié)冰后有哪些變化，如 當溫度下降到一定的值時，水開始結(jié)冰；水結(jié)冰后，體積會增大， 要占據(jù)更多的空間同時，學生還將觀察到水是怎樣結(jié)冰的。第 4 課“冰融化了”引導學生認識冰融化現(xiàn)象。在這一課中， 學生將觀察到冰融化成水的過程，即水從固態(tài)到液體的變化過程， 如隨著溫度的上升，冰開始融化；冰融化成水后體積會變小等。第 5 課“水能溶解多少物質(zhì)”引導學生進一步比較不同物質(zhì)在

5、水中的溶解能力。在這一課中，學生將采用對比實驗的方法，對食 鹽和小蘇打在水中的溶解能力進行對比，發(fā)現(xiàn)水能溶解物質(zhì)的多少 是有限的，不同物質(zhì)在水中的溶解能力也是不同的。第 6 課“加快溶解”通過兩個控制變量(只存在一個變量)的3實驗引導學生發(fā)現(xiàn)影響物質(zhì)在水中溶解速度的兩個因素，即是否攪 拌和溫度。第 7 課“混合與分離”提出了一個將混合在一起的食鹽和沙分 離開來的任務，學生將經(jīng)歷分離食鹽和沙的實驗過程，在觀察中了 解食鹽在水中溶解和結(jié)晶的雙向變化過程，認識到溶解和結(jié)晶是可 逆的。第 8 課“它們發(fā)生了什么變化”通過與水的三態(tài)變化類似的一 些變化，引導學生對本單元的學習進行總結(jié)和反思，幫助學生理解

6、 物質(zhì)物理變化的本質(zhì)。學 情 分 析通過一、二年級的科學學習， 學生對科學產(chǎn)生了濃厚的興趣， 求知欲和參與科學活動的愿望明顯增強， 學生的觀察與描述能力 有了明顯的發(fā)展， 在進行觀察、記錄、實驗， 交流等一系列活動 時，學生的合作意識和合作能力也得到培養(yǎng)。受年齡的限制，學 生的思維依舊處于形象思維階段，抽象概括和語言表達能力仍然 比較弱，教師的指導和幫助仍然非常重要。教師還要注重觀察、 記錄方法的示范和引導。通過本單元學習，學生能認識到水的很多物理特征，更重要 的是領悟到正是因為水的這些特征，動物、植物和人類才能在自 然界中得以生存。同時，通過實驗探究， 學生對“物質(zhì)是不斷變 化的”“自然界的

7、物質(zhì)循環(huán)”和“物質(zhì)變化可逆”等概念也會有一 些初步認識。4三、單元學習和作業(yè)目標序號單元學習與作業(yè)目標1根據(jù)物體的特征或材料的性能將兩種混合在一起的物體分離開來，如分 離沙和糖、鐵屑和木屑等。2知道有些物體的形狀或大小發(fā)生了改變，如被切成小塊、被擠壓、被拉 伸，紙被撕成小片等，構(gòu)成物體的物質(zhì)沒有改變。3知道冰、水、水蒸氣在形狀和體積方面的區(qū)別以及三態(tài)變化的條件和因 素； 觀察并描述一般情況下， 當溫度升高到 100或降低到 0時， 水會 沸騰或結(jié)冰；觀察并描述水沸騰過程中的現(xiàn)象、溫度狀況以及水結(jié)冰后 的體積變化； 知道冰、水、水蒸氣雖然狀態(tài)不同，但都是同一物質(zhì)。4通過觀察，描述一定量的不同物質(zhì)

8、在一定量的水中的溶解情況；知道食 鹽溶解于水的過程是可逆的；通過實驗，知道攪拌和溫度是影響物質(zhì)在 水中溶解快慢的常見因素。5知道一般物體具有“熱脹冷縮”的性質(zhì)；知道水結(jié)冰時體積會膨脹；描 述加熱或冷卻時常見物質(zhì)發(fā)生的狀態(tài)變化，如水結(jié)冰、冰融化、水蒸發(fā) 和水蒸氣凝結(jié)。6能認識和正確使用實驗器材，如酒精燈、溫度計以及攪拌、分離和蒸發(fā) 的實驗裝置。四、單元作業(yè)設計思路堅持立德樹人， 基于課程標準， 以單元為基本單位， 整體設計單元作業(yè)， 精 心選擇作業(yè)內(nèi)容。本單元的作業(yè)設計主要從以下幾個方面進行思考：1、作業(yè)層次： 主要分“基礎達標題”，“素養(yǎng)提升題”“課后活動探究”三個 層次。基于單元一體化的視角

9、， 各層次的作業(yè)既獨立承擔功能， 又相互聯(lián)系， 梯 度推進，形成完整統(tǒng)一的作業(yè)體系，促進本單元學習目標的達成。2、每個作業(yè)層次的思路說明：課時作業(yè)第一個層次的基礎達標題， 主要是選擇題和判斷題， 都是以鞏固 課堂基礎知識為宗旨設計的。第二個層次的素養(yǎng)提升題， 是以識圖為主。由文字題轉(zhuǎn)入到識圖題，還讓 學生交流討論， 這大大激發(fā)了學生學習科學的興趣， 并引起他們對實驗器材的積5極關注。第三個層次的課外綜合探究題，主要是培養(yǎng)孩子們手腦并用、動手探究， 即理論聯(lián)系生活實際， 感受學習科學的重要意義， 大大提升了孩子們的科學素養(yǎng) 和科學探究精神。單元檢測作業(yè)也分為三個層次：基礎達標題、素養(yǎng)提升題、實驗

10、探究題。 承接課時作業(yè)設計的。五、課時作業(yè)1、水到哪里去了 的作業(yè)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基礎達標作業(yè)1、選擇正確答案的序號填在括號內(nèi)。玻璃杯中的水過幾天就會變少，其原因是( )a、 水蒸發(fā)了b、 杯子吸收了水c、 水從杯底流出去了d、 水變成了冰 、曬谷物時，把谷物( )，才能干的更快。a、攤開b、放在太陽下c、攤在通風、有陽光的地方 水蒸氣在( )情況下能液化成小水珠。a、遇冷b、遇熱c、任何2、判斷下列說法是否正確，對的畫 ，錯的畫。水蒸氣是氣體，不是水。( )水蒸氣是白色的。( )鞏固學生對 課堂基礎知 識的掌握。評價主體 學生團 教師5分鐘評價方式自我評價團

11、生生互評團教師評價6沒有固定的形狀是液態(tài)水和水蒸氣的共同特征。 ( )素養(yǎng)提升作業(yè)3、識圖題交流討論：為什么游泳時剛從水里出來時感覺冷？聯(lián)系生活實際，鞏固蒸發(fā)需要吸熱 的知識。評價主體 學生團 教師 團5分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團課外綜合探究作業(yè)準備兩個完全相同的透明杯子， 一片透明塑料薄 膜，一支記號筆和一根橡皮筋。然后向兩個杯子里 加入等量的水，用記號筆標出水的高度。再用塑料 薄膜蓋好其中一個杯口，并用橡皮筋固定，另一個 杯口不蓋。然后把它們放到通風向陽的地方。 2 至 3 天后觀察兩個杯子中水量的變化。思考：你看到了什么現(xiàn)象？這說明了什么？加深對水的蒸發(fā)和液化 的認識。評

12、價主體 學生團 教師 團15分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團72、水沸騰了 的作業(yè)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基礎達標作業(yè)1、選擇正確答案的序號填在括號里。在給燒杯中的水加熱的實驗中，下列操作錯 誤的是( )下列說法正確是( )a、水沸騰時，蒸發(fā)現(xiàn)象也在發(fā)生b、水蒸發(fā)是汽化現(xiàn)象，水沸騰不是汽化現(xiàn)象 c、蒸發(fā)和沸騰都能在任何溫度下發(fā)生。 關于水沸騰的實驗， 下列說法錯誤的是( ) a、水沸騰時會有大量氣泡上升、變大， 到水面 時破裂，釋放出水蒸氣，遇到冷空氣后又液化 成小水珠，即“白汽”b、燒杯中的水量會影響把水加熱至沸騰時所用 的時間c、水沸騰時，繼續(xù)吸熱，水溫

13、會繼續(xù)升高。2、判斷題(對的打，錯的畫)a、將溫度計下端浸入水中， 不能碰到容器的底 與壁。( )b、水變成水蒸氣后，體積會變小。( )c、水的沸點是 100，這是人們規(guī)定的。( )鞏固學生對 課堂基礎知 識的掌握。評價主體 學生團 教師6分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價8素養(yǎng)提升作業(yè)3、識圖題交流討論： 試管內(nèi)的水能沸騰嗎？燒杯中的水 沸騰后，溫 度 不 再 升 高，試管中 的水雖能達 到沸點，卻 不能繼續(xù)通 過燒杯中的 水吸熱，所 以不能繼續(xù) 通過燒杯中 的水吸熱， 所以試管中 的水不能沸 騰。主要鞏 固學生掌握 水沸騰了溫 度不再升高 的知識。評價主體 學生團 教師 團5分鐘評價

14、方式自我評價團生生互評團教師評價團課外綜合探究作業(yè)測量水的沸點。準備溫度計、清水、水鍋、記錄紙， 然后在水鍋中加入小半鍋清水， 放在煤氣灶上加熱， 觀察加熱過程中水的變化和溫度的變化， 記錄水沸 騰時的溫度。思考：你測量的水的沸點是多少？ 和 在課堂上測量的水的沸點一樣嗎？如果不一樣， 可 能因為什么？通過實驗探 究加深對水 沸 騰 的 認 識，進一步 驗證水的沸 點。(如果 課外活動探 究測量的水 的沸點跟課 堂上的不一 樣，這個問 題由老師告 訴學生，那 是因為兩次 實驗的氣壓 不一樣。)評價主體 學生團 教師 團20分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團93、水結(jié)冰了 的作業(yè)作業(yè)層次

15、作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基礎達標作業(yè)1、選擇正確答案的序號填在括號里。使水的形態(tài)發(fā)生變化的主要原因是( )A、溫度 B、透明度 C、硬 度水在結(jié)冰過程中與周圍環(huán)境的熱量交換是 ( )A、要從周圍環(huán)境中吸收熱量B、要向周圍環(huán)境釋放熱量C、既不從周圍環(huán)境中吸收熱量， 也不向周圍環(huán) 境釋放熱量。為了使冰水混合物的溫度降低，可以采用的 方法是( )A、加水 B、攪拌 C、加鹽2、判斷下列說法是否正確， 對的打 ，錯的打 水結(jié)冰后，溫度將一直保持不變。( )在碎冰中加食鹽會使碎冰的溫度上升。( )水結(jié)冰后，形態(tài)變了，但體積不變。( )鞏固學生對 課堂基礎知 識的掌握。評價主體 學生團

16、教師6分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價素養(yǎng)提升作業(yè)3、識圖題出示撒鹽化雪的圖片， 交流討論：鹽起到什么作用？ 并說說其中的原因。鞏固鹽可以 加速冰雪融 化，降低水 結(jié)冰的溫度 的知識點。評價主體 學生團 教師 團5分鐘10評價方式自我評價團生生互評團教師評價團課外綜合探究作業(yè)回家做一塊冰，再對它進行仔細觀察，看看你又會 有哪些新的發(fā)現(xiàn)。讓學生親自 觀察水變成 冰后， 體積 發(fā) 生 的 變 化。評價主體 學生團 教師 團5分鐘觀察時間五分鐘評價方式自我評價 團生生互評 團教師評價 團114、冰融化了 的作業(yè)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基礎達標作業(yè)1、 選擇正確答案的

17、序號填在括號里。冰融化成水，體積會( )A、增大B、減小C、不變水在自然界同時以( )形式存在。A、液態(tài) 固態(tài)B、氣態(tài)液態(tài)固態(tài)C、 液態(tài)氣態(tài)在“冰融化”的實驗中，不可能出現(xiàn)的現(xiàn)象 是( )A、試管外壁有小水珠B、冰融化一半時， 用溫度計測量到試管中水的 溫度是 2C、冰完全融化時， 用溫度計測量到燒杯中的水 的溫度是 152、判斷下列說法是否正確， 對的打 ，錯的打 x水結(jié)成冰時，冰化成水時的溫度是同一個溫 度( )要使水變成水蒸氣， 必須把水加熱到 100 ( )水蒸氣、水、冰的形態(tài)不同，不是同一種物質(zhì)。( )鞏固學生對 課堂基礎知 識的掌握。評價主體 學生團 教師6分鐘評價方式自我評價團生

18、生互評團教師評價12素養(yǎng)提升作業(yè)3、識圖題同學之間交流討論， 然后把“遇冷”或“受熱”分別填在合適的( )里。鞏固使水的 狀態(tài)發(fā)生變 化的重要因 素是熱量的 知識。評價主體 學生團 教師 團5分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團課外綜合探究作業(yè)了解升華與凝華。上網(wǎng)查閱資料，了解有關升 華與凝華的知識。通過查閱資 料了解氣態(tài) 水和固態(tài)水 之 間 的 轉(zhuǎn) 化，完善對 水的三態(tài)轉(zhuǎn) 化的認識， 進一步激發(fā) 探究水的興 趣。評價主體 學生團 教師 團20分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團135、水能溶解多少物質(zhì) 的作業(yè)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基礎達標作業(yè)1、 選擇

19、正確答案的序號填在括號里。 在做“50 毫升水能溶解多少食鹽”的實驗 時，如果充分攪拌后還有食鹽不能繼續(xù)溶解，這時 應該( )A、停止繼續(xù)加食鹽， 統(tǒng)計這份之前已經(jīng)在水中 加入了多少份食鹽B、停止繼續(xù)加食鹽， 統(tǒng)計所有加入水中的食鹽 有多少份C、加水，直到食鹽完全溶解100 毫升水比 50 毫升水溶解的食鹽多， 這說 明( )A、食鹽在 100 毫升水中的溶解能力更強B、食鹽在 50 毫升的水中溶解能力更強C、食鹽在水中的溶解能力不變， 但更多的水能 溶解更多的食鹽在比較食鹽和小蘇打的溶解能力的實驗中， 下列做法錯誤的是( )A、兩杯同樣多的水， 先在一杯水中溶解食鹽直 到不能繼續(xù)溶解， 再在

20、另一杯水中溶解小蘇打直到 不能繼續(xù)溶解B、兩杯同樣多的水， 先在一杯水中溶解小蘇打 直到不能繼續(xù)溶解，再在另一杯水中溶解食鹽直到 不能繼續(xù)溶解C、用同一杯水做實驗， 先溶解食鹽直到不能繼 續(xù)溶解，再溶解小蘇打直到不能繼續(xù)溶解2、判斷下列說法是否正確， 對的畫 ，錯的畫鞏固學生對 課堂基礎知 識的掌握。評價主體 學生團 教師6分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價14 只有粉末狀的物質(zhì)才能溶解在水中( )同樣多的水能溶解的食鹽和小蘇打的質(zhì)量不 同( )在溶解食鹽和小蘇打的實驗中，如果不小心 撒到桌面上的食鹽和小蘇打，應該直接把它們掃到垃圾桶里。( )素養(yǎng)提升作業(yè)3、識表題交流討論：從下表中，我

21、們可以發(fā)現(xiàn)什么物質(zhì)能溶解在水中，什么物質(zhì)不能溶解在水中？鞏固學生對 溶解含義的 理解。評價主體 學生團 教師 團5分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團課外綜合探究作業(yè)搜集生活中常見的例子， 看看不同的物質(zhì)在水中的 溶解能力怎樣。讓學生親自 觀察到不同 物質(zhì)在水中 的溶解能力 是不同的。評價主體 學生團 教師 團15分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團156、加快溶解 的作業(yè)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基礎達標作業(yè)1、選擇正確答案的序號填在括號里在研究加快冰糖溶解的方法時，下列條件能 構(gòu)成對比的是( )A、攪拌與給水加熱B、攪拌與不攪拌C、攪拌與變小冰糖的顆粒把

22、相同質(zhì)量的粗鹽和精鹽同時加入溫度一 樣、質(zhì)量一樣的水中，( )A、粗鹽的溶解速度較快B、精鹽的溶解速度較快C、粗鹽和精鹽的溶解速度一樣快下列做法正確的是( )A、探究溫度對食鹽溶解速度的影響時， 將兩份 質(zhì)量相同的食鹽同時加入同樣多的冷水和熱水中B、探究溫度對食鹽溶解速度的影響時， 可以搖 晃水杯，以加速溶解。C、探究是否攪拌對食鹽溶解速度的影響時， 將 兩份質(zhì)量相同的食鹽同時加入同樣多的冷水與熱水 中。2、判斷下列說法是否正確， 對的打，錯的打 食鹽在一大杯水中比一小杯水中溶解的更快( )把固體物質(zhì)研磨成粉末可以加快它在水中的溶解( )鞏固學生對 課堂基礎知 識的掌握。評價主體 學生團 教師

23、6分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價16加熱和攪拌可以使食鹽在水中溶解的更快 ( )素養(yǎng)提升作業(yè)3、識圖題交流討論：生活中哪些地方用到快速溶解？點撥：沖咖啡、沖奶粉、沖服小兒感冒顆粒等。加強學生對 新知識的應 用，提升學 生解決實際 問 題 的 能 力。評價主體 學生團 教師 團5分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團課外綜合探究作業(yè)探索物質(zhì)顆粒大小與溶解快慢的關系。準備包 裝紙的硬糖果 4 顆、小錘一個、透明杯子 2 個、熱 水、筷子 1 雙。不剝開硬糖果的包裝紙，用小錘輕 輕將 2 顆硬糖果敲碎， 敲成 2 塊以上即可。再在 2 個杯子中各倒入同樣多的、溫度相同的熱水。然后 將

24、2 顆完整的硬糖果和被敲碎的硬糖果同時放入兩 杯熱水中。請一名合作者協(xié)助，用筷子同時攪拌兩 杯水，觀察硬糖果在水中溶解的快慢，將觀察結(jié)果 記錄下來。思考：在這個實驗中， 變量是什么，相同的條 件是什么？你看到了什么實驗現(xiàn)象？由此你能得出什么結(jié)論？驗證課堂猜 想，拓展對 影響溶解快 慢的因素的 認識，同時 加深對比實 驗的認識。評價主體 學生團 教師 團15分鐘評價方式自我評價 團生生互評 團教師評價 團177、混合與分離 的作業(yè)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基礎達標作業(yè)1、選擇正確答案的序號填在括號里。下面很難溶解于水中的是( )A、小蘇打B、味精C、小石子下面關于酒精燈加

25、熱蒸發(fā)皿中的食鹽溶液的 操作正確的是( )A、用嘴吹滅酒精燈B、用酒精燈的外焰加熱C、當蒸發(fā)皿中的水分全部蒸發(fā)干時立即離開酒 精燈關于分離食鹽和沙的實驗，下列說法錯誤的 是( )A、食鹽可以溶解在水中， 也可以從水中分離出 來B、過濾時會有一些食鹽顆粒留在濾紙上C、如果過濾后溶液是渾濁的，應再過濾一次， 直到溶液變得透明為止。2、判斷下列說法是否正確， 對的打 ，錯的打 在用蒸發(fā)皿加熱食鹽溶液的過程中，有一部 分食鹽隨水一起蒸發(fā)掉了。( )如果食鹽和白砂糖混在一起了，也能用“溶解過濾蒸發(fā)”的方法把食鹽、白砂糖分離開來鞏固學生對 課堂基礎知 識的掌握。評價主體 學生團 教師6分鐘評價方式自我評價

26、團生生互評團教師評價18( )在用蒸發(fā)皿加熱食鹽溶液的過程中，可以不 用玻璃棒攪拌。( )素養(yǎng)提升作業(yè)3、識圖題觀察下圖，然后進行交流討論，并將答案填寫在括 號里。第一個裝置可以用來進行 ( ) 分離， 第二個裝置可以用來進行( )分離。鞏固學生認 識過濾和蒸 發(fā)的實驗裝 置。評價主體 學生團 教師 團3分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團課外綜合探究作業(yè)準備鐵屑和木屑的混合物， 然后進行分離實驗， 并說出方法和最終結(jié)果。讓學生從課 堂實驗進行 延伸，課后 尋找生活中 分離物質(zhì)的 方法，同時 認識到分離 的作用。讓 學生在生活 中 解 決 問 題，從而提 升學生的科 學素養(yǎng)。評價主體 學

27、生團 教師 團15分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價團198、它們發(fā)生了什么變化 的作業(yè)作業(yè)層次作業(yè)內(nèi)容作業(yè)分析與 設計意圖評價設計時 長基礎達標作業(yè)1、選擇正確答案的序號填在括號里( )將水加熱到沸騰過程中發(fā)生的變化，下列說 法不正確的是( )A、水的形態(tài)發(fā)生了變化B、水的溫度發(fā)生了變化C、水的組成成分發(fā)生了變化下列變化和水的三態(tài)變化不同的是( )A、放鞭炮 B、折斷筷子 C、彎曲鐵絲下列變化與其他兩種變化有本質(zhì)不同的是 ( )A、把大理石雕成雕像B、把泥土燒制成陶瓷C、把水冷凍成冰2、判斷下列說法是否正確， 對的打 ，錯的打 水蒸氣、水、和冰是同一物質(zhì)的三種不同形 態(tài)。( )把木材做

28、成一張桌子或一把椅子，木材的形 狀發(fā)生了變化，但本質(zhì)沒有變。( )近距離往玻璃上哈氣，玻璃上會出現(xiàn)細小的水珠，這是哈氣過程中產(chǎn)生的新物質(zhì)。( )鞏固學生對 課堂基礎知 識的掌握。評價主體 學生團 教師6分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價素養(yǎng)提升作業(yè)3、識表題交流討論：比較橡皮泥、紙與水的變化。再列舉出 三種和水三態(tài)變化相同的現(xiàn)象。聯(lián)系生活實 際，列舉出 物 體 的 形 狀、大小和 形態(tài)發(fā)生變 化，但本質(zhì) 沒 變 的 事評價主體 學生團 教師 團6分鐘20例，既鞏固 了學生對知 識的掌握， 又激發(fā)了對 科學學習的 興趣。評價方式自我評價團生生互評團教師評價團課外綜合探究作業(yè)將剛煮熟的熱雞蛋

29、放到?jīng)鏊锝唤欠裼X得容易剝殼，思考：這是什么原理？讓學生動手 體驗，驗證 物體具有熱 脹冷縮這一 性 質(zhì) 的 原 理。評價主體 學生團 教師 團15分鐘評價方式自我評價團生生互評團教師評價 團六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)【基礎達標題】1、選擇題(選擇正確的序號填在括號內(nèi))下列與蒸發(fā)快慢無關的是( )A、周圍溫度的高低B、水的多少C、水面上方空氣流動的速度下列方法讓冰融化最快的( )A、靜置21B、用吸管吹C、用吹風機吹關于冬天樹枝上霧凇的形成，下列說法正確的是( )A、是由樹枝上的水凝固成的冰B、 是天上下的雪掛在樹枝上形成的冰C、 是由空氣中的水蒸氣直接在樹枝上形成的冰下列用溫度計測量水的溫度操作正確的是( )A B C加熱水壺里的水至沸騰后，從壺嘴冒出的物質(zhì)描述正確的是( ) A、“白汽”就是水蒸氣B、“白汽”與壺嘴之間的無色部分是水蒸氣C、上面兩項都是水蒸氣 夏天，自行車輪胎氣打得太足容易爆胎，是因為氣體受熱會( )A、 縮小 B、 液化 C、膨脹在加快溶解的實驗中