引導(dǎo)小學(xué)生積累校園習(xí)作素材的策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、引導(dǎo)小學(xué)生積累校園習(xí)作素材的策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 摘要對(duì)于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作素材的有效積累。而素材的積累和生活具有非常緊密的關(guān)聯(lián)，由此校園生活便成為小學(xué)生進(jìn)行素材積累的關(guān)鍵載體。本文主要通過(guò)實(shí)例分別闡述如何基于校園環(huán)境、校園植物、校園人物以及校園活動(dòng)和課間活動(dòng)等方面展開(kāi)素材積累的有效策略和方法。 關(guān)鍵詞校園生活；習(xí)作素材；積累 陶行知先生曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：生活也就是教育，社會(huì)也可以是學(xué)校，因此，要做到教與學(xué)的統(tǒng)一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富多彩的校園生活是其實(shí)現(xiàn)素材積累的有效途徑。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，關(guān)鍵是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生可以仔細(xì)觀察生活、留心生活中的

2、細(xì)節(jié)，彼此善于發(fā)現(xiàn)，并能夠充分感受生活之美，通過(guò)生活日常實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的有效積累，為日后寫(xiě)作能力的提升奠定良好的根基。 一、基于校園環(huán)境，積累習(xí)作素材 剛剛步入校園環(huán)境的小學(xué)生會(huì)對(duì)一切充滿新鮮感。所以，為了使學(xué)生更快速地適應(yīng)并愛(ài)上校園環(huán)境，在開(kāi)學(xué)的第一天，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)親身感受校園的美景，可以感受來(lái)自操場(chǎng)淡淡的青草香味，可以在池邊賞蓮，也可以感受小魚(yú)自由地游來(lái)游去經(jīng)歷這些，必然會(huì)使新生深深愛(ài)上校園氛圍，甚至離不開(kāi)這一氛圍，即使放假也會(huì)迫不及待地歸校。 在美麗的校園中，每個(gè)季節(jié)的景色都有所不同，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的季節(jié)之美展開(kāi)仔細(xì)的觀察，使學(xué)生可以自主探尋并感受校園氛圍的有序以及和諧統(tǒng)

3、之美。比如在秋冬交替時(shí)節(jié)，銀杏樹(shù)和青楓樹(shù)葉都變成了黃色，并逐漸凋落，但是對(duì)于松柏來(lái)說(shuō)仍然和春天一樣；如果在大雪飄飛的冬天，學(xué)生甚至還可以同時(shí)觀察到黃色、綠色以及白色的交錯(cuò)之境。學(xué)生對(duì)校園氛圍充滿感情，必然有助于觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。 在春天的校園中，一串串黃色的迎春花，粉白如雪的桃花，還有紫荊和杜鵑都開(kāi)始了綻放花謝花開(kāi)，不管每個(gè)季節(jié)都是一幅幅優(yōu)美的圖畫(huà)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，擁有賞不完的景色。在夏天的校園中，池塘中的荷花開(kāi)了，梔子花也飄散著淡雅的幽香，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的最佳時(shí)機(jī)。沉浸在這美麗的校園環(huán)境中，自然有助于學(xué)生積累更豐富的寫(xiě)作素材。 二、基于校園植物，積累習(xí)作素材 校園中植物的種類繁多，

4、在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)善加利用。例如，在三年級(jí)的語(yǔ)文教材中，就對(duì)學(xué)生提出了如下的要求：基于植物的品種以及數(shù)量展開(kāi)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)。對(duì)于這一教學(xué)任務(wù)來(lái)說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生以校園為中心展開(kāi)植物的探究.并通過(guò)實(shí)踐獲得相應(yīng)的答案。除此之外，在四年級(jí)的語(yǔ)文教材中，要求學(xué)生針對(duì)植物展開(kāi)仔細(xì)觀察以及研究，并寫(xiě)出相應(yīng)的研究成果。教師依然可以帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)校園中的植物進(jìn)行探究，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下的引導(dǎo)，比如：“楓葉為什么形狀相同，但是顏色卻有所差別？為什么鐵樹(shù)的葉子要被鋸掉？香樟樹(shù)是常綠樹(shù)木嗎？在柳樹(shù)上長(zhǎng)得像毛毛蟲(chóng)一樣的東西，是柳樹(shù)的果子嗎？”在一系列問(wèn)題的引導(dǎo)之下，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的自主思考。而作為教師，

5、明明知道答案卻沒(méi)有直接告知，但是我告知了他們獲取答案的方法：“我們都擁有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，在眼睛的幫助之下，通過(guò)仔細(xì)觀察，我們就可以發(fā)現(xiàn)正確的答案。如果你們?cè)诮?jīng)歷了仔細(xì)的觀察和研究之后仍然不能找到答案，也可以走出教室，求助于校園中管理花草樹(shù)木的園丁師傅?！痹谖业囊龑?dǎo)下，很多學(xué)生都走出了教室，并自主尋求到了答案。 校園樹(shù)木青蔥，環(huán)境優(yōu)美，由此也成了許多鳥(niǎo)類棲息的場(chǎng)所。它們?cè)跇?shù)木上搭窩建巢，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園中出現(xiàn)的鳥(niǎo)進(jìn)行仔細(xì)觀察。除此之外，池塘中的小魚(yú)，甚至是草叢中的小蚯蚓，都可以成為孩子們仔細(xì)觀察的對(duì)象。 三、基于校園人物，積累習(xí)作素材 在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多寫(xiě)作任務(wù)都和人物這一主

6、題相關(guān)，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最熟悉的無(wú)非就是親朋好友，還有學(xué)校里的同學(xué)和老師。筆者在進(jìn)行三年級(jí)的作文教學(xué)時(shí)，基于“熟悉的老師和同學(xué)”這一主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。開(kāi)始之前，筆者首先要求學(xué)生仔細(xì)回想人物的相貌以及動(dòng)作，并深入了解，在寫(xiě)作的過(guò)程中需要充分突出人物的個(gè)性化特征。比如，所描寫(xiě)的同學(xué)個(gè)頭很高或者所描寫(xiě)的老師比較愛(ài)笑，與此同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中可以結(jié)合相應(yīng)的具體事例，可以借助采訪的形式，有效地深化對(duì)于人物的了解，這樣在具體的寫(xiě)作過(guò)程中才能呈現(xiàn)更好的發(fā)揮。 又如在引導(dǎo)學(xué)生以“身邊的小能人”為主題進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生都不知所措，于是我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下的啟發(fā)式提問(wèn)：“誰(shuí)能告

7、訴老師能人是什么意思？”有些學(xué)生回答：“一定有特長(zhǎng)，有和別人與眾不同的一面?！贝藭r(shí)，我繼續(xù)追問(wèn)：“那么你們現(xiàn)在知道身邊誰(shuí)是這樣的能人嗎？”此時(shí)，學(xué)生們陷入了深深的思考中，有的學(xué)生認(rèn)為自己的父親是能人，因?yàn)樗麜?huì)修電腦。通過(guò)這種啟發(fā)式提問(wèn)，學(xué)生們必然可以找到充分的素材，有話可說(shuō)。 四、基于校園活動(dòng)，積累習(xí)作素材 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校園中能夠獲得快樂(lè)的事情無(wú)非就是學(xué)習(xí)自己所喜愛(ài)的課程，或者參與喜愛(ài)的課外活動(dòng)等。由此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的興趣小組或者組織有趣的活動(dòng)，比如，在元旦或者兒童節(jié)舉辦晚會(huì)，通過(guò)參加此類活動(dòng)，使學(xué)生獲得更豐富的情感體驗(yàn)。 之前學(xué)校組織的以“小足球，大夢(mèng)想”為主題的足球文化節(jié)就備受孩子們的喜愛(ài)，教師便可以善加利用，將其轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作話題。比如，在五年級(jí)的作文訓(xùn)練中，學(xué)生們剛剛了解新聞稿，教師可以基于“足球聯(lián)賽”這一主題，讓學(xué)生發(fā)布最新的戰(zhàn)況；而針對(duì)四年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，則可以基于活動(dòng)中的小能人等相關(guān)充滿趣味性的話題，幫助學(xué)生有效地積累寫(xiě)作素材，完成寫(xiě)作訓(xùn)練。生活中充滿豐富的寫(xiě)作素材，所以生活是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，如果缺少了必要的感性生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生必然難以寫(xiě)出生動(dòng)形象的作文，但有些小學(xué)生即使經(jīng)歷過(guò)豐富的情感體驗(yàn)，也仍然不能寫(xiě)出精彩的作文，在這樣的情況之下，就需要教師的正確引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生可以沖破寫(xiě)作瓶頸。除此之外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生可以基于生活日