備課的內容一般包括教學提綱

1、此文檔僅供收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除教學設計與備課的區(qū)分何是一備課是教學設計的初級階段,教學設計是備課的專業(yè)化的要求傳統(tǒng)備課與教學設計,兩者有什么區(qū)分？有什么聯系？把備課改為教學設 計,不僅僅是簡潔的在書寫格式上的轉變；但也不是很神奇、很高不行攀的事；漢語詞典里,“ 預備” 的意思是“ 予先籌劃、準備、支配”；“ 設計” 的意思是“ 在正式做某項工作之前,依據肯定的目的、要求,先制定方案、方法、圖樣等等”；明顯,“ 設計” 的要求比“ 預備” 要高得多；傳統(tǒng)備課與教學設計的關系,可以懂得為：備課是教學設計的初級階段,教學設計是備課的專業(yè)化要求；教學設計不是對傳統(tǒng)備課的全面否定,推倒重來

2、,另起爐灶；而是對于傳統(tǒng)備課的繼承、進展、深化和提高；體會型的,業(yè)余的,無論什么水平的老師,上課之前預備一 下,都可以叫備課；假如只知道備課,那仍是停留在初級階段,是初步的要求；要是依據專業(yè)化的標準,進行教學設計,要求就高得多；備課可以是體會型的,而教學設計就要有理論上的依據,訓練科學和訓練技術的含量比較高,是一件專業(yè)化的工作；關于“ 初級階段” 與“ 專業(yè)化要求” 的區(qū)分,并不難懂得；例如剪 頭,過去老年間,幾乎每個單位都有一套簡潔的理發(fā)工具,同事之間相互推頭,剪短了就得；后來叫理發(fā),再后來叫美容美發(fā),現在街上有許多的“ 形象設計工 作室” ；“ 形象設計” ,不光是一個時髦的招牌,那真正是

3、一門高深的專業(yè)學問和技術；最專業(yè)的“ 形象設計”,莫過于電影制片廠里的那些化妝師；依據劇情的需要,依據導演的要求,在很短的時間里,他就能讓同一個演員,變成完全不同 的另外的形象；那才是專業(yè)的、真正的形象設計,和我們這些人相互“ 理發(fā)” 完 全不行同日而語；備課是上課之前的預備；包括這一節(jié)課的程序、結構；師生的活動支配；教 學的物質器材等各方面的預備工作；過去說備課要備教材、備同學、備試驗,當 然仍有備習題篇子, 備作業(yè)等等； 備課仍有狹義備課和廣義備課兩個意思；狹義；這些事已經不 備課是備教材、備同學、備試驗、寫教案或者說是“ 三備一寫”簡潔；廣義備課就是時時到處都備課；老師有爭論型的生活態(tài)度

4、,勤于讀書、觀 察、摸索,豐富充實的閱歷、高雅的樂趣修養(yǎng)、廣泛的愛好愛好和豐富多彩的生 活方式,都會對教學有幫忙,都屬于廣義備課；教學設計比備課要求高, 高在哪呢？它比較專業(yè)化, 科技的含量多, 要求的 理論、技術各方面的門路比較多； 在課前的各項預備工作中, 教學設計更側重于 指導思想和整體的設計方案、方法、模式、框架等方面的考慮；或者說,對于那些具體的物質預備, 例如一堂試驗課的器材預備,是屬于備課范疇里面的事； 教學設計不包括這些太具體的事情； 教學設計的要素包括： 設計的依據,指導思想,只供學習與溝通此文檔僅供收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除教學目標,教學過程,教學策略,教學評判等；

5、考慮這些問題,就必需把握和應 用訓練科學和訓練技術的新成果,以新的理念和現代化的手段為我所用；二備課的內容 備課,第一要通讀教材；然后依據同學的學問基礎,確定教學目的；備課向 來比較重視同學對學問的把握, 后來也重視學科才能的培育； 但仍是比較看重結 果,不太重視過程；備課重視基礎、重視循序漸進、重視基本的現象和事實、基 本的概念和規(guī)律, 基本的技能和訓練； 備課仍重視新舊學問的聯系,往往采納以 舊帶新的方法； 就是從復習舊的學問, 自然地引入和過渡到新的內容；并且今日講的新學問, 又為今后要學的新學問進行了預備,做了預設和伏筆； 備課要擬定一系列啟示同學摸索的問題； 備課仍要考慮到重點和難點

6、的突破, 有肯定的措施；要預備演示試驗和同學試驗； 老師為了教好某一個概念, 想方設法讓同學感受物 理現象和事實；經常花費許多心血設計、制作教具；備課要對練習和作業(yè),對于 課堂的板書, 對于目標測試的問題, 都有細心預備； 這些事情都是備課必需要考 慮的問題；這些事情 ,每一件都并不簡潔；把這些事都做周到,也可以造就一堂成效很杰出的、讓人回味無窮的好課,備課考慮的事情,重在教材的要求,教法的應用和教學成效；所謂教學成效表現在同學的學問把握和學科才能兩個方 面；傳統(tǒng)的備課也有它的章法, 也有它的好傳統(tǒng), 也有許多勝利的體會和杰出的 老師；在傳統(tǒng)備課里面,總的說,仍是考慮怎樣教比較多；許多精致的教

7、具和出 色的演示試驗, 也是為老師的講解服務的； 為了幫忙老師講解清晰, 幫忙同學觀 察和領悟老師所教的內容, 仍是立足于教； 備課重視同學的學問基礎, 重視循序 漸進；許多傳統(tǒng)的備課和教學的原就,即使拿現代的眼光來注視,也是很科學、很優(yōu)秀的；但是這一切,仍是傳統(tǒng)備課的路數；總的來說,仍是考慮老師“ 怎么 教” ,考慮同學怎樣把握學問比較多；三教學設計的內容教學設計是備課的專業(yè)化的要求；專業(yè)化的要求比起體會型的做法,根本的區(qū)分在于有理論上的依據, 站得高,思路開闊, 顧及長遠, 科學、技術的含量高；拿建筑打比方,過去蓋個土房、壘個豬圈,就不需要費多大勁設計；簡潔琢磨琢 磨,依據現有材料,壘起來

8、就行了；后來,想蓋個像點樣的房子,例如學校要蓋 一個傳達室；要有適當的地基,對材料、結構也有肯定的要求,就得有設計圖紙 了；要是蓋大樓,那不但要有藍圖,設計圖,而且有多種；例如土木工程圖、水 電系統(tǒng)圖、裝修設計圖,等等；仍得有設計論證,預先做試驗；上百層大樓,地 震,刮大風,究竟抗不抗得住,都得做試驗,都得有論證,有嚴格的運算；現在 蓋房子,專業(yè)化的設計,就不光是這個樓怎么牢固,下水道不往外冒水就行了；要考慮這個房子保溫、節(jié)能、宜居,仍要考慮對自然環(huán)境、人文環(huán)境,對于局部只供學習與溝通此文檔僅供收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除地區(qū)的小氣候有什么影響； 甚至你的玻璃反光到人家的房子上了； 這是

9、“ 光污染” ；人家對你有看法,可能就會告你；聲音的干擾、共鳴,振動的共振等等許多方面 的事,都在設計考慮之中；過去的建筑專業(yè),一般就說土木工程；現在的建筑專 業(yè),要復雜得多得多；一涉及到專業(yè)化的要求,靠簡潔的體會就力所不及了；老師進行教學設計就不僅限于爭論教材和教法,著眼于自己怎樣教了； 和備課相比較,教學設計的重心轉到更多地考慮同學的有效學習,或者說轉到對于同學的培育；更多著眼于同學綜合素養(yǎng)的成長,著眼于同學的全面進展； 這樣的指導思想里,有一系列的新的理念；例如要以人為本,要表達素養(yǎng)訓練和德育,表達人 文精神、科學精神；要改革課堂教學的模式,轉變同學的學習方式；要設計一系 列探究的課題；

10、 要用信息技術跟教學整合； 要開發(fā)各種教學資源等等； 這都是教 學設計要考慮的問題；這也是教學設計和備課的一個更大的區(qū)分；教案中的“ 教學目的” ,在教學設計中變成了“ 教學目標”；教學目標包括三 項內容：學問和才能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀；學問和才能跟過去的懂得 不一樣；更留意學習活的學問,生成獵取學問的才能；除了學科才能之外,現在 仍有檢索、提取信息的才能、處理信息的才能,與人交往的才能等,都是過去沒 有的的提法；過程與方法,一個是要做中學； 一個是重視概念和規(guī)律形成的過程；仍有,是同學親身經受爭論的過程或試驗的過程,同學親身參加了,經受了,這 本身就是教學目標；“ 百聞不如一見” ,

11、百見不如親身體驗一下； 什么事不只是光 動嘴；不但看過,仍親身做過；過程與方法這項教學目標,就是說必需讓同學親 身體驗過程,從中學到東西,得到培育；什么是情感態(tài)度價值觀？第一,學習是 歡樂的事；其次是有勝利的體驗,我能行,我能學會,我明白了,我看清晰是怎 么回事了,原先是這樣的；第三,學了有用；不是只學到應對考試的一些東西；教學設計要考慮有效學習方式的設計；過去也想方法調動同學的積極性,引發(fā)同學的愛好, 只要他們上課積極就行了； 現在對于同學的有效學習方式要有所 設計；具體的說,有觀看、摸索、聽、說、讀、寫、做七件事；從理論上說,學 習方式有個體、群體的兩類；個體的學習方式第一是親身經受的體驗

12、,在實踐、操作、技能訓練中學習；有了體驗,顯現了疑問和問題,有不明白的地方就要探 究；探究并不神奇；小孩掏鳥窩、捉迷藏等都是很完整的探究過程；都有問題提 出假設方案制定措施實施結果的比對判定結論；教學當中,許多原先由老師口傳心授的事情,現在都設計成由同學自己探究,收到了很好的成效；個體學習的第三種方式是接受；不能事事讓同學探究；前人的聰明、成果、科學技術,有文字記載的各種資料浩如煙海； 人的主要學習方式仍是接受；但不要把接受誤認為是光聽老師講課；接受,第一是閱讀好書,吸納養(yǎng)分；其中 有效的檢索是重要的；在書海當中,各種好資料、爛資料、垃圾資料都有；要能只供學習與溝通此文檔僅供收集于網絡,如有侵

13、權請聯系網站刪除從中快速找到你需要的東西, 這是接受學習的核心才能； 所以老師設計同學平常 學習活動的方式,可以選擇體驗、探究、接受；仍有群體的學習方式就是合作；具體的方式就是觀看、摸索、聽、說、讀、寫、做；教學設計要表達以人為本； 什么是以人為本？就是要敬重同學； 做一個試驗,為了讓他看清晰,可以這邊做做,那邊做做,反正直到同學都看清晰為止,這就 是敬重同學；講課也一樣,時刻要留意同學的反應；假如你不仔細聽,我就不講 了；這是敬重你；有的老師說你愛聽不聽,我說完了拉倒；這就是不負責任的表 現；敬重同學的差異； 不同水平同學的基礎不一樣, 情形不一樣, 目標也不一樣；在教學設計中必需關注這一點

14、； 猶如要款待人吃飯, 第一必定想到來的是什么人；來的是老人？青年人？南方人？北方人？什么口味？愛吃辣的,仍是不愛吃辣 的？這些都得考慮；我請你吃飯,就按我的口味,我的做法,愛吃不吃；這明顯 不行；以人為本是很具體的；要敬重同學的差異,更不用說敬重同學的人格,尊 重同學的制造性； 讓同學發(fā)言, 讓他談自己是怎么樣的想法；這樣既可以使老師 少教,而同學仍可以多學； 這就是我們鉆研的方法； 美國的一位老師寫了一本書,其中一句最重要的話,就是“ 對老師來說,重要的是聽；對同學來說,重要的是 說；” 這都是教學以人為本的表達；而不是：你們好好聽我說,聽不明白我再給 你說一遍； 那就不是以人為本, 以同

15、學為本； 光以你自己的主觀熟悉感覺為本可 不行；以人為本,當然包括以老師為本；敬重老師的制造性；老師不應只是被動 地執(zhí)行大綱、教材和教法；老師要制造性的工作,要依據同學的需要來制造；這 是老師敬重自己的表現； 我是一個制造者, 這課堂是我施展制造力的舞臺,我要 制造出適合同學的杰出的教學；這是老師敬重自己的表現；四“ 教學設計” 寫作建議 寫文章,主要功夫不在于寫作方法；不是在“ 怎么寫” 上面狠下功夫,要在 學習、摸索、實踐、爭論上面多用力氣；然后對實踐和爭論的成果進行總結、就有了體會； 寫作是把它有條理地表達清晰；一遍寫不好, 多寫幾遍不斷修改就清楚了；關鍵是在你腦子里,這些事是清晰的；怕

16、就怕沒什么爭論,沒什么體會；靠找雜志, 抄文章,下載,或者自己硬編詞, 那能弄出什么好文章？寫作是表達,是總結,是提高,是把自己的熟悉體會拿出去和別人爭論、溝通；主要功夫在于學習、摸索、設計、實踐、爭論；學習、實踐、反思是老師專業(yè)化的必要之路；教學設計是在學習和實踐之間的一個必要環(huán)節(jié)和步驟；它連系著學習和實踐兩個方面；它是把理念付諸實踐之前的藍圖,既要有科學思想和理論武裝, 又要腳踏實地對教學各各環(huán)節(jié)的措施、 要求,按專業(yè)化的標準進行策劃； 在教學的具體細 節(jié)上,更要一絲不茍,表達出新的、提高的水平；例如說敬重同學,區(qū)分對待,對不同同學有不同的要求, 進行不同的指導, 讓他們取得不同的勝利；

17、這一條具只供學習與溝通此文檔僅供收集于網絡,如有侵權請聯系網站刪除體實行起來就難極了； 這就是專業(yè)化的要求； 教學設計, 并不是把備課的那些好 傳統(tǒng)、好做法、好體會都推翻了, 反正以同學活動為主, 就大撒手你們自己做吧；要把教學設計變成課堂教學實踐,對于每一個細節(jié),更要有細心的策劃和預備,有精益求精的工夫；教學設計文稿, 一般可以有兩種寫法；一種是突出本課設計中,考慮成熟的設想或者付諸實踐后取得勝利的體會；先把有關的指導思想,具體有改進的幾個事, 突出本課的特色, 把有體會的地方, 分幾個問題, 寫清晰；然后,附簡明扼要的教案；這是一種寫法；另一種寫法,基本上是教案和教學設計的格式,但是它更具

18、體點；依據指導思想、教學目標、教學過程、教學評判 的次序寫； 把關鍵處的教學依據、 教學策略加以點睛式的說明；這樣看起來比教 案略微具體點,多了一些注解和說明；但是,它又不是一個教學過程的詳稿；這 也是一種寫法；兩種寫法都可以；再說回來,你仍得有那種經過自己學習、實 踐、摸索的好東西,好成果,有親身體會,怎么寫都行；人家一看,就知道這位 老師真動腦筋、真下功夫了；我是這樣備課的備課的內容一般包括“ 三備與三寫”；即是：備教材、備同學、備教法和寫學年或學期教學進度方案、寫單元或課題教學方案、寫課時方案即教案；在“ 備教材” 中,老師一般依據教學大綱確定教學目標,依據教材分析教學 內容,依據教學內

19、容確定教學次序； 老師無權依據教學大綱和同學實際選擇教材；在“ 備同學” 中,老師往往對同學的分析不夠,甚至沒有分析；在“ 備教法” 中,由于長期以來受傳統(tǒng)教學思想的影響,老師考慮得比較多 的是如何“ 教” ,往往以“ 教” 代“ 學” ,而忽視了同學自己去鉆研、領悟和感受 的過程；學校教學中心任務是傳授學問, 同學的任務乃是接受、 儲備前人已經“ 發(fā) 現” 了的學問,必定會顯現書本中心、老師中心、死記硬背的現象；因而,備課 是以老師為中心,主要憑籍老師個人修養(yǎng)、才能、學識、體會等進行教學的預備 工作,其特點因材施教,具有較大的隨便性；要求同學從同一起點動身,采納固 定的教材,在共同的教學方法指導下,以相同的速度前進,達到相同的終點；這 樣,必定導致備課的科學性、 合理性和有效性較低, 導致同學的學業(yè)成果相差懸 殊,教學成效難以猜測；所謂教學設計,就是為了達到教學目標,對“ 教什么” 和“ 如何教” 進行的策劃；通過教學 設計,老師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握,可以依據教學情境的需要和教學對 象的特點確定合理的教學目標,實施可行的評判方案,從而保證教學活動的順當進行；另外,通過教學設計, 老師仍可以有效地把握同學學習的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài),準時調整教學 策略、 方法,實行