高校教師崗前培訓題庫完整版

1、目錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc370666757 大學心理學 PAGEREF _Toc370666757 h 1 HYPERLINK l _Toc370666758 高等教育法規(guī) PAGEREF _Toc370666758 h 101 HYPERLINK l _Toc370666759 教師倫理學 PAGEREF _Toc370666759 h 211 HYPERLINK l _Toc370666760 高等教育學 PAGEREF _Toc370666760 h 錯誤!未定義書簽。大學心理學一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、由醫(yī)療實踐中的問診

2、法發(fā)展來的心理學研究方法是（ ）。A A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法2、人的認知過程、情緒情感和意志統(tǒng)稱為（ ）過程。B A.個性心理； B.心理過程； C.心理現(xiàn)象； D.個性傾向性3、心理學是一門研究( )的學科。D A.社會對心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動規(guī)律4、與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是( ）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應激5、在自然環(huán)境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調(diào)查、文獻分析等方法對人的心理現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究方法是（ ）。C A.個

3、案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法6、某大學生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的（ ）。B A趨避沖突； B雙趨沖突； C雙避沖突； D雙重趨避沖突7、以下敘述正確的是（ ）。D A遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素； B環(huán)境和教育是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎； C實踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物8、不少大學生戀愛態(tài)度呈現(xiàn)輕率化的現(xiàn)象表現(xiàn)為（ ）。A A“不求天長地久，但求曾經(jīng)擁有”； B“愛人只有一個，情人可以多個”； C主觀學業(yè)第一，客觀愛情至上； D“兒女情長，英雄氣短”9、大學生情緒情感發(fā)展最突出的特

4、點是（ ）。A A具有兩面性； B具有穩(wěn)定性； C具有外顯性； D具有境遇性10、屬于人的心理發(fā)展特點的是（ ）。B A集中性與分散性； B連續(xù)性與階段性； C平衡性與差異性； D方向性與可逆性11、學校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。C A.正強化； B.負強化； C.獎懲； D.間接強化12、( )指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。D A.直接強化； B.間接強化； C.獎懲； D.自我強化13、下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習實際上是知識( )的三種模式。C A.接受過程； B.認知過程； C.同化過程； D.學習過程14、在教學中為

5、了實現(xiàn)知識的遷移，教師應該應用( )，使學生在學習和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)15、教學最重要的目標是促進（ ），使學生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學習的遷移16、各種社會關(guān)系得以實現(xiàn)和發(fā)展的基礎是（ ）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系17、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應？( )B A.首因效應； B.暈輪效應； C.近因效應； D.刻板效應18、社會

6、刺激和個體社會行為之間的中介過程是（ ）。A A.社會心理； B.社會知覺； C.社會態(tài)度； D.社會歸因19、社會心理主要是通過哪個方面表現(xiàn)出來的？（ ）A A.社會行為； B.社會輿論； C.社會潮流； D.社會傳統(tǒng)20、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會知覺的哪個特征？（ ）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性21、二因素說認為品德構(gòu)成的要素是道德行為和（ ）。B A.道德認識； B.道德意識； C.道德意志； D.道德情感22、遵從、認同和內(nèi)化是大學生態(tài)度與品德的（ ）。C A形成階段； B轉(zhuǎn)化階段； C習得階段； D修正階段23、研究表明，當代大學生的道德

7、理想取向呈明顯的（ ）。A A多元化態(tài)勢； B單一化態(tài)勢； C極端化態(tài)勢； D表象化態(tài)勢24、學校的環(huán)境氣氛、壓力與學生的愿望是影響大學生發(fā)展的（ ）。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識性因素； C.組織性因素； D.個體性因素25、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗即（ ）。B A.道德認知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為26、心理健康教育的靈魂和根基是（ ）。B A.全體性； B.科學性； C.主體性； D.發(fā)展性27、在人性的敘述中，認為人是理性的，是善良的和值得尊重的是（ ）。C A.認知主義； B.行為主義； C.人本主義； D.存在主義28、心理輔導教師對來訪

8、者模棱兩可或意義隱藏的語句給予進一步詳細敘述的技術(shù)屬于（ ）。A A.澄清技術(shù)； B.具體化技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.面質(zhì)技術(shù)29、心理輔導員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（ ）。A A.簡述語意技術(shù)； B.澄清； C.提問； D.具體化30、心理輔導教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（ ）。B A.簡述語意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)31、屬于大學教師的教育能力的是（ ）。D A.班級管理能力； B.心理輔導能力； C.敏銳的思維能力； D.教學的能力32、促進大學教師教育能力發(fā)展的

9、途徑有（ ）。C A.學習前沿的教育理論； B.認真研究教材； C.進行教學反思； D.傾聽學生的聲音33、大學教師的激勵方法有（ ）。C A.學術(shù)考核； B.教學考核； C.目標激勵； D.崗位定級34、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動機的二個因素是（ ）。D A.認知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與意志因素； D.保健因素與激勵因素35、需要層次理論提出的需要層級依次為（ ）。B A.生理需要、安全需要、學習需要、審美需要；自我實現(xiàn)需要； B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要； C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現(xiàn)需要

10、； D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要36、下列屬于社會文化的是（ ）。B A.學校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化37、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪種方式實現(xiàn)的？（ ）A A.行為強化激勵； B.物質(zhì)激勵； C.精神激勵； D.環(huán)境激勵38、下列屬于組織文化的是（ ）。B A.制度文化； B.企業(yè)文化； C.地區(qū)文化； D.國家文化39、大學校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（ ）。A A.學校的領導與管理活動； B.學校的宣傳與輿論引導； C.社會文化的滲透與制約； D.新聞媒體的宣傳與大眾印象40、狹義的文化的核心是（ ）。C A.物質(zhì)文化

11、； B.精神文化； C.價值觀及其行為方式； D.制度文化二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、 在下面心理現(xiàn)象中屬于心理過程的是（ ）。 AB A.認知過程； B.意志過程； C.個性傾向性； D.個性心理特征2、 感覺適應是（ ）心理現(xiàn)象。 AB A.感受性發(fā)生了變化的； B.刺激物持續(xù)作用引起的； C.刺激作用停止后出現(xiàn)的； D.兩種刺激同時作用時引起的3、 促進大學生認知發(fā)展的教育對策是（ ）。 AC A加強多邊協(xié)作，形成大學生認知促進的合力； B加強大學生的自我反思能力的培養(yǎng)； C加強大學生的主體教育； D進行創(chuàng)造性思維訓練4、 教師可以從哪幾個方面引導大學

12、生塑造自身的良好性格（）。 ABCD A形成正確的世界觀； B自覺地模仿榜樣； C增強自我認識； D投身社會實踐5、 布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為以下幾個階段？（ ） BCD A.認知表征階段； B.動作表征階段； C.形象表征階段； D.符號表征階段6、 現(xiàn)代認知心理學根據(jù)不同知識的心理表征方式，將知識分為哪兩大類?（ ） AD A.陳述性知識； B.動作性知識； C.形象性知識； D.程序性知識7、 為了避免意義學習中的機械學習，教師在教學中應該做到（ ）。 ABCD A.精心組織教材，使教材知識具有邏輯意義； B.在教新知識之前先復習或回憶有關(guān)的舊知識； C.以學

13、生智力和知識發(fā)展水平為基礎； D.考核的重點放在學生是否正真了解教材內(nèi)容上8、 印象管理過程中的兩個重要因素是什么？（ ） BD A.外表； B.社會身份； C.自信； D.自我觀念9、 大學生戀愛的現(xiàn)狀是（ ）。 ABCD A.戀愛比例大，公開而主動性強； B.戀愛周期縮短，頻率增快； C.戀愛動機多樣化； D.戀愛悲劇增多10、 大學生的一般人際關(guān)系包括（ ）。 ABCD A.師生關(guān)系； B.同學關(guān)系； C.社會實踐關(guān)系； D.網(wǎng)絡人際關(guān)系11、 大學生的品德評價指標體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學性原則、適度性原則、前瞻性原則、（ ）。 BCD A.制度性原則； B.務實及可行性原則；

14、C.穩(wěn)定性及適應性原則； D.底線原則12、 大學生品德評價指標體系一般包括（ ）。 ACD A.構(gòu)建意義； B.構(gòu)建程序； C.構(gòu)建原則； D.構(gòu)建的具體指標13、 在采用認知領悟療法矯正大學生的不良品德時，應注意（ ）。 ABCD A.從學生實際認知水平出發(fā)； B.堅持正面疏導； C.提出具體而合理的要求； D.進行榜樣教育14、 大學生心理健康的主要內(nèi)容包括（ ）。 ABCD A.新生適應教育； B.學習心理健康； C.情緒管理； D.自我意識心理健康教育15、 大學生網(wǎng)絡成癮的核心輔導內(nèi)容包括（ ）。 ABC A.負性情緒的處理； B.幫助建立安全的現(xiàn)實人際關(guān)系； C.自我的重塑； D

15、.認知的改變16、 網(wǎng)絡成癮的特點主要包括（ ）。 ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動控制； B.投入的時間和程度逐漸加大； C.不能上網(wǎng)時會出現(xiàn)煩躁不安； D.會與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突17、 需要層次理論包括（ ）。 AD A.生理需要； B.物質(zhì)需要； C.精神需要； D.自我實現(xiàn)需要18、 促進大學教師教育能力發(fā)展的途徑有（ ）。 AC A.觀摩與分析； B.掌握學習理論； C.教學決策訓練； D.把握學生心理19、 大學校園文化的激勵功能是通過下列哪幾個方面實現(xiàn)的？（ ） AD A.心理滿足與激勵； B.物質(zhì)獎勵與激勵； C.精神嘉獎與激勵； D.行為強化與激勵20、 大

16、學校園文化的同化功能是通過下列哪幾個方面實現(xiàn)的？（ ） AB A.模仿； B.從眾； C.順應； D.強化三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、 人腦是產(chǎn)生心理的器官，它提供了心理產(chǎn)生的可能性，但如果沒有主觀能動性的作用，心理活動就無法產(chǎn)生，因此后者是人心理產(chǎn)生的源泉。 錯2、 辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。 對3、 由于疲勞、疾病等原因而發(fā)生的心理變化稱為心理發(fā)展。 錯4、 遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素。 錯5、 意義學習就是揭示知識的意義的學習。 對6、 直覺思維是學生尋求問題的答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認知過程

17、。 錯7、 認知結(jié)構(gòu)變量對學習遷移效果的影響通常是通過“先行組織者”而實現(xiàn)的。 對8、 人際沖突是人際關(guān)系雙方互不接納、互不相容的緊張狀態(tài)或者對抗狀態(tài)。 對9、 社會心理通常是通過社會行為表現(xiàn)出來的。 對10、 從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。 對11、 大學生品德的形成是輔導員的任務，與學科教師無關(guān)。 錯12、 品德修養(yǎng)是品德養(yǎng)成的核心。 對13、 良好的品德不是自發(fā)形成的，是在社會與學校對大學生不斷地教育和訓練，和大學生自身不懈地鍛煉和修養(yǎng)中形成的。 對14、 團體心理輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。 對1

18、5、 學會傾聽是心理輔導的前提條件。 對16、 大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃最主要的目標包括職業(yè)生涯的發(fā)展和職業(yè)生涯的決定。 對17、 現(xiàn)在大學里分工非常明確，有班主任與輔導員專門負責管理學生，因而上課教師已經(jīng)不再擔負起師生人際關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色。 錯18、 大學教師的勞動是一種十分復雜的勞動。 對19、 學術(shù)文化是校園文化中的主導文化。 對20、 文化可以分為社會文化、家庭文化和學校文化三分層次。 錯一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個整體，這是知覺特征的什么屬性？( )A A.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性；

19、D.知覺恒常性2、與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是( ）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應激3、記憶過程包括( )。A A.識記、保持、回憶或再認； B.識記、保持和遺忘； C.再認、重現(xiàn)和回憶； D.識記、再認和遺忘4、由醫(yī)療實踐中的問診法發(fā)展來的心理學研究方法是（ ）。A A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法5、下列心理學家屬于人本主義心理學流派的是（ ）。B A弗洛伊德； B羅杰斯； C魏特海默； D斯金納6、在艾里克森心理發(fā)展階段理論中，大學生處于哪個階段（ ）。B A同一感對同一感混亂； B親密感對孤獨感； C繁殖感對停滯感； D勤奮感對

20、自卑感7、某大學生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的（ ）。B A趨避沖突； B雙趨沖突； C雙避沖突； D雙重趨避沖突8、外表并不吸引人的女大學生盡力擴充自己的知識，成績優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機制的表現(xiàn)？（）D A投射作用； B否定作用； C升華作用； D補償作用9、完善大學生的自我意識，我們可以采取的措施是（ ）。D A為大學生樹立榜樣； B開展大學生的自我教育活動； C引導大學生樹立較高的理想自我； D引導大學生學會正確認識和評價自我10、以下敘述正確的是（ ）。D A遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素； B環(huán)境和教育是

21、心理發(fā)展的物質(zhì)基礎； C實踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的關(guān)鍵因素； D人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物11、學校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。C A.正強化； B.負強化； C.獎懲； D.間接強化12、( )理論認為，學習是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動以獲取和應用知識的過程。D A.意義學習； B.行為主義學習； C.建構(gòu)主義學習； D.信息加工學習13、( )指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。D A.直接強化； B.間接強化； C.獎懲； D.自我強化14、教學最重要的目標是促進（ ），使學生將獲得知識

22、、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學習的遷移15、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認為是“當代教育心理學中的一場革命”的學習理論是（ ）。D A.意義學習理論； B.發(fā)現(xiàn)學習理論； C.行為主義學習理論； D.建構(gòu)主義學習理論16、人際關(guān)系的具體表現(xiàn)形式是（ ）。B A.人際互動； B.人際交往； C.人際溝通； D.親和行為17、侵犯行為可以分為工具性侵犯和（ ）。D A.行為性侵犯； B.意圖性侵犯； C.動機性侵犯； D.敵意性侵犯18、暈輪效應是一種以偏概全的傾向，又被稱為（ ）。B A.首因效應； B.光環(huán)效應

23、； C.近因效應； D.刻板效應19、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（ ）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會行為20、社會知覺最早是由哪位心理學家提出的？（ ）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格21、“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（ ）。D A.穩(wěn)定性； B.個體性； C.道德性； D.整體性22、學校的環(huán)境氣氛、壓力與學生的愿望是影響大學生發(fā)展的（ ）。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識性因素； C.組織性因素； D.個體性因素23、根據(jù)班杜拉的社會學習理論，在大學品德教育實踐中應注重（ ）

24、。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束； D.榜樣作用24、品德是個性心理特征中具有道德評價意義的部分，是一種（ ）。A A心理現(xiàn)象； B社會現(xiàn)象； C生理現(xiàn)象； D管理現(xiàn)象25、我們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種（ ）。B A.道德認識； B道德情感； C道德意志； D道德行為26、輔導員指出來訪者自身存在的矛盾，讓來訪者透過自己言語和非言語的不一致，覺察到自己尚未留意的現(xiàn)象的技術(shù)是指（ ）。D A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.面質(zhì)技術(shù)27、心理輔導員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪

25、者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（ ）。B A.共情技術(shù)； B.情感反應技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)28、提出比較概括、廣泛的問題，對回答內(nèi)容不做嚴格限制的技術(shù)屬于什么技術(shù)？（ ）D A.具體化技術(shù)； B.內(nèi)容反應技術(shù)； C.封閉式提問； D.開放式提問29、協(xié)助來訪者清楚、準確的表達其觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（ ）。C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應30、強迫性的過度使用網(wǎng)絡和剝奪上網(wǎng)行為之后出現(xiàn)的焦躁和情緒行為被定義為（ ）。A A.網(wǎng)絡成癮； B.網(wǎng)絡依賴； C.強迫癥； D.情感障礙31、大學教師的激勵方法有（ ）。C

26、 A.學術(shù)考核； B.教學考核； C.目標激勵； D.崗位定級32、屬于大學教師職業(yè)角色的是（ ）。C A.班級管理者； B.心理輔導者； C.學生指導者； D.學生領導者33、雙因素理論的提出者是（ ）。B A.馬斯洛； B.赫茨伯格； C.弗魯姆； D.亞當斯34、大學教師的能力包括（ ）。B A.學術(shù)能力與語言表達能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學術(shù)能力與管理能力35、屬于大學教師的教育能力的是（ ）。D A.班級管理能力； B.心理輔導能力； C.敏銳的思維能力； D.教學的能力36、大學校園文化作為一種客觀存在和一種教育實踐活動的歷史有多久了？（ ）

27、D A.20多年； B.30多年； C.50多年； D.與大學有同樣長的歷史37、下列屬于社會文化的是（ ）。B A.學校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化38、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（ ）。D A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化39、大學校園文化的激勵功能是通過下列哪種方式實現(xiàn)的？（ ）A A.行為強化激勵； B.物質(zhì)激勵； C.精神激勵； D.環(huán)境激勵40、狹義的校園文化是指（ ）。D A.把校園文化作為相對獨立于社會文化的一種文化現(xiàn)象進行研究時所采用的理解； B.包含學術(shù)文化在內(nèi)的概念； C.排除學校組織制度的文化概念

28、； D.是將校園文化的學術(shù)文化排除在外時研究校園文化所使用的概念二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、 下列心理過程中屬于認知過程的是（ ）。 ABCD A.感覺； B.知覺； C.記憶； D.思維2、 人的心理實質(zhì)是（ ）。 BC A.天地萬物皆在心理之中； B.心理是人腦的機能； C.心理是客觀現(xiàn)實的反映； D.心理是神靈所集3、 個體心理發(fā)展的影響因素有（ ）。 AC A遺傳素質(zhì)； B學習； C社會生活環(huán)境與教育； D自我反思4、 教師可以從哪幾個方面引導大學生塑造自身的良好性格（）。 ABCD A形成正確的世界觀； B自覺地模仿榜樣； C增強自我認識； D投身

29、社會實踐5、 韋納把歸因維度歸納成哪幾個方面？（ ） ABD A.內(nèi)在控制-外在控制維度； B.穩(wěn)定-可變維度； C.長期-短期維度； D.可控-不可控維度6、 學習動機對學習行為的動力作用表現(xiàn)在哪幾個方面？（ ） ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強化7、 意義學習的特點是（ ）。 ABC A.揭示知識的意義，并使之成為自己知識結(jié)構(gòu)中的一部分； B.學習過程就是在新舊知識間建立聯(lián)系的過程； C.新舊知識之間的聯(lián)系是實質(zhì)性和非人為的聯(lián)系； D.學習的內(nèi)容必須具有邏輯意義8、 大學生常見的社會行為有哪些？（ ） AB A.親和行為； B.侵犯行為； C.選

30、擇行為； D.知覺行為9、 大學生社會知覺的途徑主要有（ ）。 ABCD A.對他人外部特征的觀察； B.對交往中的動作、表情、態(tài)度、語言等進行人際知覺； C.通過對自己或他人在特定的社會或組織中的地位、權(quán)利等由此產(chǎn)生的行為知覺來進行角色知覺； D.通過對物質(zhì)自我、社會自我、精神自我的知覺來進行自我知覺10、 大學生人際關(guān)系不良的類型有（ ）。 ABCD A.缺乏知心朋友； B.與別人難以相處； C.感到交往困難； D.社交恐懼癥11、 在采用認知領悟療法矯正大學生的不良品德時，應注意（ ）。 ABCD A.從學生實際認知水平出發(fā)； B.堅持正面疏導； C.提出具體而合理的要求； D.進行榜樣

31、教育12、 大學生的品德評價指標體系建構(gòu)的原則有發(fā)展性原則、科學性原則、適度性原則、前瞻性原則、（ ）。 BCD A.制度性原則； B.務實及可行性原則； C.穩(wěn)定性及適應性原則； D.底線原則13、 不良品德的轉(zhuǎn)化一般應經(jīng)歷以下三個階段（ ）。 ACD A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固14、 特質(zhì)因素學派協(xié)助青少年進行職業(yè)選擇的策略是（ ）。 BCD A.職業(yè)生涯的決定； B.幫助學生自我了解； C.獲取有關(guān)工作的知識； D.整合有關(guān)自我和職業(yè)的知識15、 網(wǎng)絡成癮的特點主要包括（ ）。 ABCD A.成癮者思維、情感、行為都被上網(wǎng)這一活動控制； B.投入的時間和程度逐漸加大；

32、C.不能上網(wǎng)時會出現(xiàn)煩躁不安； D.會與周圍環(huán)境產(chǎn)生沖突16、 團體心理輔導的發(fā)展過程包括（ ）。 ABCD A.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段17、 教師反思的成分包括（ ）。 ACD A.認知成分； B.情感成分； C.教師的陳述； D.批判成分18、 大學教師的職業(yè)角色包括（ ）。 BD A.心理輔導者； B.社會服務者； C.學生領導者； D.學術(shù)研究者19、 優(yōu)化大學校園的心理環(huán)境可以從以下幾個方面著手（ ）。 AB A.建設富有育人寓意的校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導崇尚學術(shù)，重視教學的價值取向； C.建設關(guān)愛學生的生活學習的師生關(guān)系； D.倡導優(yōu)化配置學校資源

33、20、 大學校園文化的心理調(diào)試功能是通過下列哪幾個方面實現(xiàn)的？（ ） BC A.文化氛圍與心理調(diào)試； B.校園物質(zhì)環(huán)境與心理調(diào)試； C.校園精神環(huán)境與心理調(diào)試； D.校園制度環(huán)境與心理調(diào)試三、判斷題(請在“對”或“錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、 在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應現(xiàn)象。 對2、 心理學誕生的標志是德國哲學家、生理學教授馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室。 對3、 遺傳素質(zhì)是個體心理發(fā)展的決定因素。 錯4、 心理發(fā)展不僅指向前推進、增強的過程,也指衰退、減弱的變化。 對5、 奧蘇貝爾(David Ausube

34、l)的意義學習理論旨在解決概念和命題性知識的教學問題。 對6、 先行組織者的實質(zhì)是利用已經(jīng)具有的先前知識獲取知識的教學組織形式。 對7、 動作表征出現(xiàn)在個體成長的早期，隨年齡增加而不再使用動作表征。 錯8、 集群行為一般都有自發(fā)、短暫、無組織、情緒化、極易受暗示等特點。 對9、 侵犯行為是一種故意傷害他人的行為，一般包括了動機、行為和后果。 錯10、 大學生人際沖突發(fā)生的原因，大部分是因為溝通不暢。 對11、 成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。 錯12、 大學生的品德的形成與發(fā)展是社會需要與個人需要的辯證統(tǒng)一。 對13、 道德性的養(yǎng)成需經(jīng)過道德的內(nèi)化和外化兩個過程。 對14、 學校心理

35、健康教育的總目標是充分發(fā)揮學生潛能、激發(fā)其個性得到全面健康的發(fā)展。 對15、 團體心理輔導對輔導教師的要求與個別心理輔導對輔導教師的要求是相同的。 錯16、 傾聽技術(shù)是心理輔導的核心任務之一。 對17、 大學教師的心理健康問題已呈現(xiàn)出比較嚴重的狀態(tài)。 對18、 充沛的精力和頑強的毅力是教師意志品質(zhì)的體現(xiàn)。 對19、 在大學群體文化建設中，無需顧忌師生間的互動。 錯20、 學生群體是校園中最活躍的群體。 對一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、由醫(yī)療實踐中的問診法發(fā)展來的心理學研究方法是（ ）。A A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法2、與社會性需要是否滿足相

36、聯(lián)系的心理活動是( ）。B A.情緒； B.情感； C.心境； D應激3、注意具有的兩個基本特征是( )。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性4、在自然環(huán)境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調(diào)查、文獻分析等方法對人的心理現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究方法是（ ）。C A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法5、當客觀事物的個別屬性作用于人的感官時，人能夠?qū)⒖陀^事物知覺為一個整體，這是知覺特征的什么屬性？( )A A.知覺整體性； B.知覺選擇性； C.知覺理解性； D.知覺恒常性6、格賽爾通過雙生子

37、爬樓梯實驗發(fā)現(xiàn)（ ）。A A在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結(jié)果沒有多大作用； B在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結(jié)果有一定的作用； C在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結(jié)果有較大的作用； D在個體生理成熟前的早期訓練對于最終的結(jié)果起決定作用。7、任何一個兒童的動作發(fā)展總是沿著抬頭-翻身-坐-爬-站-行走的方顯成熟的，這表明心理發(fā)展具有（ ）的特點。B A不平衡性； B方向性與不可逆性； C個體差異性； D發(fā)展的關(guān)鍵期8、屬于人的心理發(fā)展特點的是（ ）。B A集中性與分散性； B連續(xù)性與階段性； C平衡性與差異性； D方向性與可逆性9、外表并不吸引人的女大學生盡力擴充自己的知識，成績

38、優(yōu)異，以獲得她在外部特征上所不能得到的別人的器重和贊賞。這是哪種心理防御機制的表現(xiàn)？（）D A投射作用； B否定作用； C升華作用； D補償作用10、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)？（ ）A A升華作用； B退化作用； C合理化作用； D投射作用11、流行于80年代，并在我國90年代引起教育界極大關(guān)注，被認為是“當代教育心理學中的一場革命”的學習理論是（ ）。D A.意義學習理論； B.發(fā)現(xiàn)學習理論； C.行為主義學習理論； D.建構(gòu)主義學習理論12、( )理論認為，學習是通過由感官覺察、注意、辨別、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在的心理活動以獲取和應用知識的過程。D A.意義學習； B.行為主

39、義學習； C.建構(gòu)主義學習； D.信息加工學習13、在教學中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應該應用( )，使學生在學習和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)14、( )指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。D A.直接強化； B.間接強化； C.獎懲； D.自我強化15、教學最重要的目標是促進（ ），使學生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學習的遷移16、人們常說的“一己之心，度人之腹”表現(xiàn)了社會知覺的哪個特征？（

40、）C A.選擇性； B.顯著性； C.投射性； D.兩極性17、社會心理主要是通過哪個方面表現(xiàn)出來的？（ ）A A.社會行為； B.社會輿論； C.社會潮流； D.社會傳統(tǒng)18、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（ ）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會行為19、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應？( )B A.首因效應； B.暈輪效應； C.近因效應； D.刻板效應20、各種社會關(guān)系得以實現(xiàn)和發(fā)展的基礎是（ ）。A A.人際溝通； B.人際交往； C.親和行為； D.人際關(guān)系21、我

41、們對見義勇為的行為往往會感到敬佩，對自私自利的行為會感到鄙視，這是一種（ ）。B A.道德認識； B道德情感； C道德意志； D道德行為22、人的道德需要是否得到滿足及其所引起的內(nèi)心體驗即（ ）。B A.道德認知； B.道德情感； C.道德意志； D.道德行為23、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎是（ ）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢?）。A A習俗水平； B前習俗水平； C后習俗水平； D道德水平25、根據(jù)班杜拉的社會學習理論，在大學品德教育實踐中應注重（ ）。D A.自我熏陶； B.道德灌輸； C.制度約束；

42、 D.榜樣作用26、心理輔導員對在輔導過程中影響輔導關(guān)系的語言、行為、情感、不平常的心理狀態(tài)，予以敏感地察覺和單程的溝通與處理的技術(shù)是（ ）。B A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應27、在團體心理輔導的團體發(fā)展的四個過程中，其活動主要在于增進團體之間的信任，加強團體合作的階段是 （ ）。B A.初創(chuàng)階段； B.過渡階段； C.工作階段； D.結(jié)束階段28、準確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當?shù)谋磉_出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（ ）。B A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應29、心理輔導員辨認、體驗來訪者言語和非言語行為中明顯或隱含的情緒

43、情感，且反饋給來者，協(xié)助來訪者察覺和接納自己的感覺的技術(shù)是（ ）。B A.共情技術(shù)； B.情感反應技術(shù)； C.具體化； D.澄清技術(shù)30、心理輔導教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（ ）。B A.簡述語意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)31、屬于大學教師的一般能力的是（ ）。D A.學術(shù)能力； B.管理能力； C.語言表達能力； D.想象能力32、司德菲將教師的成長歷程分為（ ）。B A.預備生涯階段、專家生涯階段、退出生涯階段； B.預備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段、退出生涯階段； C.入職階段、

44、高明新手階段、專家階段、退出階段； D.新手階段、專家教師階段、職業(yè)倦怠階段、退出階段33、大學教師的激勵方法有（ ）。C A.學術(shù)考核； B.教學考核； C.目標激勵； D.崗位定級34、屬于大學教師職業(yè)角色的是（ ）。C A.班級管理者； B.心理輔導者； C.學生指導者； D.學生領導者35、赫茨伯格的雙因素理論指出激發(fā)動機的二個因素是（ ）。D A.認知因素與情感因素； B.主觀因素與客觀因素； C.認知因素與意志因素； D.保健因素與激勵因素36、大學校園文化形成與發(fā)展的首要影響因素是（ ）。A A.學校的領導與管理活動； B.學校的宣傳與輿論引導； C.社會文化的滲透與制約； D.

45、新聞媒體的宣傳與大眾印象37、大學校園精神文化的核心是（ ）。D A.政治觀點； B.思想意識； C.理想信念； D.價值觀38、下列屬于社會文化的是（ ）。B A.學校文化； B.民族文化； C.企業(yè)文化； D.制度文化39、下列屬于校園文化的內(nèi)核與靈魂的是（ ）。D A.校園物質(zhì)文化； B.校園行為文化； C.校園制度文化； D.校園精神文化40、廣義的文化指的是（ ）。C A.表層文化和深層文化； B.歷史文化和現(xiàn)實文化； C.物質(zhì)文化和精神文化； D.物質(zhì)制度文化和精神制度文化二、多選題(多選少選都不給分，每題2分，20題，共計40分)1、 學習大學心理學的意義有（ ）。 ABCD A

46、.有助于提高教學質(zhì)量； B.有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)和發(fā)展個性； C.有助于維護師生心理健康； D.有助于提高學校管理效能2、 思維的基本特征有（ ）。 AC A.間接性； B.目的性； C.概括性； D.形象性3、 在對待具有不同氣質(zhì)特點的大學生時，作為教師應該做到（）。 ABCD A認識到氣質(zhì)沒有好壞之分； B幫助大學生正確評價和對待自己的氣質(zhì)； C幫助學生發(fā)揚氣質(zhì)中積極的特征，防止和糾正消極特征； D意識到每種氣質(zhì)類型的大學生都有成才的可能4、 從性格結(jié)構(gòu)來看，大學生的性格特征包括（）。 ABCD A對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征； B性格的意志特征； C性格的理智特征； D性格的情緒特征5、

47、 陳述性知識的學習包括哪幾個主要過程？（ ） ACD A.知識的獲得； B.知識的表征； C.知識的存儲； D.知識的提取6、 韋伯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都將自己行為的成功或失敗歸結(jié)為以下幾個原因：（ ） ABCD A.能力； B.努力； C.任務難度和運氣； D.身心狀況及其他7、 學習動機對學習行為的動力作用表現(xiàn)在哪幾個方面？（ ） ABCD A.行為的激活； B.行為的定向； C.行為的維持； D.行為的強化8、 大學生集群行為的特點包括？（ ） ABCD A.自發(fā)與組織并存； B.理性與激情并存； C.行為目標可大可小； D.易被暗示利用9、 社會知覺印象形成的效應有哪些？（ ） ABC A.首

48、因效應； B.近因效應； C.暈輪效應； D.低球效應10、 關(guān)于高校對大學生婚戀和擇偶心理的引導和教育的問題，下列說法正確的是（ ）。 ABC A.高校要積極開展戀愛心理輔導和心理健康教育； B.高校要開展有關(guān)性健康、性心理、性道德等方面的教育； C.每位高校教育工作者應該為大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作； D.大學生在戀愛中也該自尊自重11、 影響大學生品德形成發(fā)展的內(nèi)在因素，一般認為是（ ）。 ABC A自我意識提高； B人生價值追求； C.個體身心特征； D.同伴關(guān)系12、 當代大學生品德存在的問題有（ ）。 ABCD A.道德認知比較模糊； B.道德情感比較消極；

49、 C.道德意志比較薄弱； D.道德行為習慣比較差13、 關(guān)于當代大學生品德的現(xiàn)狀表述正確的是（ ）。 ABCD A.道德理想取向呈明顯的多元化態(tài)勢； B.道德情感體驗比較積極； C.道德意志水平參差不齊； D.道德行為比較消極14、 在我國高校中，使用比較多的團體輔導的性質(zhì)是（ ）。 AC A.結(jié)構(gòu)式、封閉式； B.非結(jié)構(gòu)式、開放式； C.同質(zhì)性、發(fā)展性； D.異質(zhì)性、治療性15、 大學生心理健康的主要內(nèi)容包括（ ）。 ABCD A.新生適應教育； B.學習心理健康； C.情緒管理； D.自我意識心理健康教育16、 團體輔導的功能主要有（ ）。 ABCD A.教育功能； B.發(fā)展功能； C.預

50、防功能； D.矯正功能17、 教師的教育機智在教學中主要體現(xiàn)在（ ）。 ABCD A.善于因勢利導； B.善于隨機應變； C.善于對癥下藥； D.善于掌握分寸18、 大學教師的心理素質(zhì)包括（ ）。 ABC A.教師的能力； B.教師的情感； C.教師的意志； D.教師的個性19、 可以通過以下哪幾個方面來提升校園文化的整體品位？（ ） ABC A.美化校園物質(zhì)環(huán)境； B.倡導正確辦學理念； C.促進師生和諧的文化； D.加強基礎設施建設20、 校園文化的呈現(xiàn)形態(tài)主要有哪幾種方式？（ ） AC A.“顯形”形態(tài)； B.“直接”形態(tài)； C.“隱形”形態(tài)； D.“間接”形態(tài)三、判斷題(請在“對”或“

51、錯”選項前點選，每題1分，20題，共20分)1、 個性心理特征影響著個性傾向性及其它心理活動。 對2、 辯證唯物主義認為人的心理是人腦的機能，是客觀現(xiàn)實在人腦中的主觀映象。 對3、 目前較為公認的看法是：心理發(fā)展只是數(shù)量上的變化，即發(fā)展只有連續(xù)性，兒童只不過是成人的縮影。 錯4、 人類個體的成長環(huán)境就是人類的社會環(huán)境。 錯5、 學習者對有意義材料的學習會采用意義學習，而不是采用機械學習。 錯6、 意義學習就是揭示知識的意義的學習。 對7、 產(chǎn)生式系統(tǒng)的遷移觀主要針對的是陳述性知識的學習遷移問題。 錯8、 從眾行為是在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向。 對9

52、、 斯滕伯格認為愛情包括親密、激情和承諾三種成分。 對10、 大學生的社會知覺，就是大學生對社會客體的感知和認識過程，包括對他人的知覺、自我知覺、角色知覺和人際知覺。 對11、 成熟的道德判斷是成熟的道德行為的充分條件。 錯12、 班杜拉的社會學習理論及有關(guān)實驗研究揭示觀察學習在大學生品德形成和發(fā)展中有重要作用。 對13、 一般認為，在具有了道德認知和道德情感的情況下，道德行為的產(chǎn)生取決于道德意志。 對14、 團體心理輔導是預防心理問題發(fā)生的最佳途徑。 對15、 學校心理健康教育的總目標是充分發(fā)揮學生潛能、激發(fā)其個性得到全面健康的發(fā)展。 對16、 生涯規(guī)劃和擇業(yè)目標不恰當是大學生心理問題的一個

53、表現(xiàn)形式。 對17、 熱愛學生是教師的天職，是做好教育教學工作的情感基礎。 對18、 教師的教育能力中語言表達能力是占首位的。 錯19、 學術(shù)文化是校園文化中的主導文化。 對20、 校園物質(zhì)文化是校園文化中深層文化的體現(xiàn)。 錯一、單選題（每題1分，40題，共計40分）1、注意具有的兩個基本特征是( )。C A.指向性和選擇性； B.指向性和調(diào)節(jié)性； C.集中性和指向性； D.集中性和選擇性2、在自然環(huán)境下,使用實地體驗、開放性訪談、參與型與非參與型觀察、個案調(diào)查、文獻分析等方法對人的心理現(xiàn)象進行深入細致和長期的研究方法是（ ）。C A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究

54、法3、下列心理學家屬于人本主義心理學流派的是（ ）。B A弗洛伊德； B羅杰斯； C魏特海默； D斯金納4、心理學是一門研究( )的學科。D A.社會對心理制約； B.心理現(xiàn)象產(chǎn)生機制； C.心理的發(fā)生、發(fā)展； D.人的行為和心理活動規(guī)律5、由醫(yī)療實踐中的問診法發(fā)展來的心理學研究方法是（ ）。A A.個案研究法； B.觀察法； C.定性研究法； D.定量研究法6、“化悲痛為力量”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)？（ ）A A升華作用； B退化作用； C合理化作用； D投射作用7、某大學生既想自主創(chuàng)業(yè)，但同時又不想耽誤學習，這屬于動機沖突中的（ ）。B A趨避沖突； B雙趨沖突； C雙避沖突； D雙

55、重趨避沖突8、大學生情緒情感發(fā)展最突出的特點是（ ）。A A具有兩面性； B具有穩(wěn)定性； C具有外顯性； D具有境遇性9、“以小人之心度君子之腹”是以下哪種心理防御機制的表現(xiàn)（ ）。D A壓抑作用； B退化作用； C合理化作用； D投射作用10、屬于人的心理發(fā)展特點的是（ ）。B A集中性與分散性； B連續(xù)性與階段性； C平衡性與差異性； D方向性與可逆性11、學校教育中通常采用的（ ）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。C A.正強化； B.負強化； C.獎懲； D.間接強化12、（ ）是指學生在學習情境中，通過自己的探索獲得問題答案的學習方式。B A.概念學習； B.發(fā)現(xiàn)學習； C.意義學習； D.

56、機械學習13、在符號表征中，個體可直接運用（ ）發(fā)現(xiàn)原理和原則，或者解決問題。C A.具體思維； B.形象思維； C.抽象思維； D.圖形思維14、在教學中為了實現(xiàn)知識的遷移，教師應該應用( )，使學生在學習和思維中將事物的非本質(zhì)屬性從本質(zhì)屬性中剔除，更好地掌握概念間的因果聯(lián)系。B A.基本原理； B.變式； C.概念； D.教材結(jié)構(gòu)15、教學最重要的目標是促進（ ），使學生將獲得知識、技能和行為方式有效用于新問題的解決。D A.理解； B.操作； C.形成表征； D.學習的遷移16、社會刺激和個體社會行為之間的中介過程是（ ）。A A.社會心理； B.社會知覺； C.社會態(tài)度； D.社會歸因

57、17、暈輪效應是一種以偏概全的傾向，又被稱為（ ）。B A.首因效應； B.光環(huán)效應； C.近因效應； D.刻板效應18、社會知覺最早是由哪位心理學家提出的？（ ）C A.弗洛伊德； B.洛克； C.布魯納； D.斯滕伯格19、生活中所謂的“愛屋及烏”、“厭惡和尚，恨及袈裟”反映了哪一種知覺印象的效應？( )B A.首因效應； B.暈輪效應； C.近因效應； D.刻板效應20、在群體的影響和壓力下，個體放棄自己的意愿而采取與大多數(shù)人相一致的行為傾向被稱為（ ）。C A.親和行為； B.人際交往； C.從眾行為； D.社會行為21、“社會道德反應測驗”量表制定者是（ ）。B A.萊斯特； B.吉

58、布斯； C.柯爾伯格； D.皮亞杰22、“木桶理論”可以很好地說明品德發(fā)展的（ ）。D A.穩(wěn)定性； B.個體性； C.道德性； D.整體性23、學校的環(huán)境氣氛、壓力與學生的愿望是影響大學生發(fā)展的（ ）。A A.表現(xiàn)性因素； B.知識性因素； C.組織性因素； D.個體性因素24、根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“好孩子”的道德取向?qū)儆冢?）。A A習俗水平； B前習俗水平； C后習俗水平； D道德水平25、道德品質(zhì)形成和轉(zhuǎn)化的前提與基礎是（ ）。A A.醒悟； B.遵從； C.轉(zhuǎn)變； D.鞏固26、準確覺察他人的內(nèi)在世界并恰當?shù)谋磉_出自己對對方情緒與意圖的感受、理解與尊重的技術(shù)是指（ ）。B

59、 A.情感回應； B.共情； C.具體化； D.內(nèi)容反應27、心理輔導教師全神貫注地聆聽來訪者敘述，認真觀察其細微的情緒變化，并表達對來訪者關(guān)注和理解的技術(shù)是（ ）。B A.簡述語意技術(shù)； B.傾聽技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)28、心理輔導員把來訪者的主要言談、思想加以綜合整理，再反饋給來訪者的技術(shù)是（ ）。A A.簡述語意技術(shù)； B.澄清； C.提問； D.具體化29、協(xié)助來訪者清楚、準確的表達其觀點、所用的概念、所體驗到的情感以及所經(jīng)歷的事件的技術(shù)是指（ ）。C A.共情技術(shù)； B.立即性技術(shù)； C.具體化； D.內(nèi)容反應30、心理輔導員講出自己的感覺、經(jīng)驗、情感和行為，與來訪者共

60、享，以增加彼此的人際互動的技術(shù)是（ ）。B A.簡述語意技術(shù)； B.自我表露的技術(shù)； C.提問技術(shù)； D.澄清技術(shù)31、調(diào)動大學教師的積極性，要遵循如下的原則（ ）。B A.剛性與柔性相結(jié)合； B.精神激勵與物質(zhì)激勵相結(jié)合； C.收入與發(fā)展相結(jié)合； D.嚴格要求與提供發(fā)展空間相結(jié)合32、大學教師的能力包括（ ）。B A.學術(shù)能力與語言表達能力； B.一般能力與教育能力； C.智力因素與非智力因素； D.學術(shù)能力與管理能力33、屬于大學教師的教育能力的是（ ）。D A.班級管理能力； B.心理輔導能力； C.敏銳的思維能力； D.教學的能力34、“教師生涯發(fā)展模式”的提出者是（ ）。D A.費斯