論無為而治的班級管理智慧

1、論無為而治的班級管理智慧摘要：教育過程總是有太多的人為干預，教育效果卻往往令人大跌眼鏡。如何做到四兩撥千斤，提升班級管理的實效，不如汲取道家的無為而治思想。關鍵詞：班級管理;無為而治班級管理是一項重要而又繁瑣的工程，也是一件非常講究工作藝術的技術活。很多時候，我們勤勤懇懇的無私的付出，往往卻是事倍功半，甚至越是費心費力，越是適得其反。我們不如汲取道家無為而治的智慧，解放思想，解放學生，也解放自己。1順其自然是尊重擘生個性發(fā)展的需要學生的個體差異是一種客觀的存在，不可否認。個人追求的目標不同，到達方向不同，如果我們教師刻意要學生按照我們的目標走，這是我們要到達的方向，并不是學生所想要的。更確切地

2、說，我們向往的是我們的愿景，而不是學生夢想的地方。所謂道不同不相為謀，又云強扭的瓜不甜，這勢必會導致以后的教育效果很差，甚至導致師生矛盾激化。不如我們解放思想，我們教育的目的就是幫助學生達到他要去的地方，而不是我們要到達的地方，這是一個教育的方向問題。教育是為了誰，為了學生的全面?zhèn)€性終身發(fā)展。個人差異，目標和能力，不能要求人人成為社會精英，普通大眾其實也挺好。教育的目的是引領，而非隨心所欲。給學生留一些自主的空間教育的對象是人，學生是有感情、有思想的人。在這充滿個性和價值多元的時代，性格脾氣、興趣愛好、生活態(tài)度、生活方式統(tǒng)統(tǒng)不同，不得不說，我們和學生之間已經(jīng)有了很大的代溝了。對于生活習慣和學習

3、習慣的認識也是智者見智仁者見仁，只要是學生沒有違反學校管理的最基本底線，我們大可以持著“求同存異”的立場，保留著寬容的態(tài)度。尊重學生自身的學生畢竟是成長中的人，有些長期習慣是無意識行為。人生沒有完美，學生也不是圣人，有所不足甚至犯錯無從避免，有很多事偶然事件，以后并不會發(fā)生，有些也是沖動而為。尊重事物本來面貌，順其自然才是大智慧。人為強行改變，事事親力親為，小題大做，明知不可為而為之，越是控制越是適得其反，越是失敗。很多時候，當問題已經(jīng)超出了我們平時的認知和解決能力的時候，我們不如以靜制動。教育的本質是激發(fā)，肯定和鼓勵是孩子自信人格和不斷前進的動力。這個不是那個不行，對孩子的傷害最大。依法執(zhí)教

4、法治時代客觀上要求我們教師要依據(jù)法律法規(guī)履行教書育人的職責。很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)一個非常奇怪的現(xiàn)象，越是盡心盡責的老師越是容易犯錯誤，容易跟學生甚至家長發(fā)生一些令人不愉快的事件。負責任并沒有錯，也不是師生關系本身存在問題，而是我們教師太有為，教育方式方法不當，違反了相關的法律法規(guī)。學法、懂法、守法、用法，逐漸成為了我們教師再學習的主要內容。教育的標準是規(guī)范，我們只能在法律的框架下精致的生活。作為教師，雖然我們可以有更大的自主的教育教學的發(fā)揮空間，但更多的時候，教師只是一個角色，需要我們按部就班的開展工作。教師的無為為學生的有為提供了廣闊的平臺民主的時代需要民主的班級管理。每一年每一個班級每一批

5、學生，具體情況不同，不變的只是實事求是、尊重個性、激發(fā)學生積極性等一些基本的教育原則。至于學生的實際情況，無論我們如何投入，如何用心，我們掌握到的信息其實都是片面的。而我們的學生比我們更了解學生，也更能擺平學生而達到一種平衡，反而是有利于班級管理和穩(wěn)定。教育的歸宿是生活。通過知識傳播，能力培養(yǎng)，我們的學生最終要走向社會，在他們青春美好的日子里，給他們提供自我管理的平臺，相信對他們的未來走出校園進入社會會是一筆不小的財富。最后，我們要看到的是，無為而治不是放任自流，更不能“不教而誅”。不能太夸大無為而治，任何一種思想都有局限。教育的過程是關注，整體的工作管理計劃，班干部的任命，班級規(guī)范制定，日常突