學(xué)校組織變革

1、附件1：全國(guó)優(yōu)秀秀教育碩碩士專業(yè)業(yè)學(xué)位論論文推薦表 單位名名稱： 華中師師范大學(xué)學(xué) 填表日日期：220088年 110 月月9 日論文題目目試論新課課程推行行中的學(xué)學(xué)校組織織變革作者姓名名論文答辯辯日期學(xué)科專業(yè)業(yè)方向龔厚忠20055年111月199日教育管理理攻碩期間間及獲得得碩士學(xué)學(xué)位后一一年內(nèi)獲獲得與碩碩士學(xué)位位論文有有關(guān)的成成果發(fā)表學(xué)術(shù)術(shù)論文(題目，刊名,時(shí)間，社會(huì)影影響)論文所產(chǎn)產(chǎn)生的實(shí)實(shí)際影響響(對(duì)作作者工作作及所在在單位工工作)該論文對(duì)對(duì)作者本本人產(chǎn)生生深刻影影響，體體現(xiàn)在兩兩個(gè)方面面：一是是對(duì)作者者的教學(xué)學(xué)工作產(chǎn)產(chǎn)生重大大影響，改變了了作者對(duì)對(duì)學(xué)生的的地位的的認(rèn)識(shí)，加深了了對(duì)教學(xué)

2、學(xué)相長(zhǎng)的的體會(huì)；更重要要的影響響是作者者在完成成本論文文期間擔(dān)擔(dān)任初中中學(xué)校校校長(zhǎng)，有有機(jī)會(huì)應(yīng)應(yīng)用學(xué)習(xí)習(xí)型組織織的構(gòu)建建原理與與方法，在培養(yǎng)養(yǎng)研究型型教研組組，學(xué)習(xí)習(xí)型教師師方面有有所收獲獲，如培培養(yǎng)了全全國(guó)優(yōu)秀秀語(yǔ)文教教師何佩佩玉（現(xiàn)現(xiàn)在廣州州任教）、湖北北省優(yōu)秀秀教師陳陳佑書、湖北省省初中物物理創(chuàng)新新課一等等獎(jiǎng)獲得得者魏錦錦輝（220055年）等等。學(xué)校校教學(xué)質(zhì)質(zhì)量有明明顯提高高。出版專著著(名稱稱、出版版社、出出版時(shí)間間)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目目(名稱稱、等級(jí)級(jí)及時(shí)間間）中文論文文摘要(論文選選題的意意義,論論文運(yùn)用用的主要要研究方方法,主主要研究究成果,主要參參考文獻(xiàn)獻(xiàn))論文摘要要見附頁(yè)頁(yè)1；主要參

3、考考文獻(xiàn)見見附頁(yè)22。專家推薦薦理由推行新課課程是我我國(guó)基礎(chǔ)礎(chǔ)教育的的重大事事項(xiàng)，論論文針對(duì)對(duì)推行中中的學(xué)校校組織的的特性及及變革模模式聯(lián)系系實(shí)際進(jìn)進(jìn)行了較較為深刻刻的分析析，并提提出了創(chuàng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)習(xí)型學(xué)校校組織及及構(gòu)建途途徑的具具體內(nèi)容容。選題題有時(shí)代代感，論論證有理理論深度度，結(jié)論論能指導(dǎo)導(dǎo)實(shí)踐，是一篇篇很好的的教育碩碩士論文文 專家家簽字：佐斌單位推薦薦意見學(xué)位評(píng)定定委員會(huì)會(huì)分會(huì)主主席（簽簽章）： 單位公公章 年年 月 日說(shuō)明：學(xué)學(xué)科專業(yè)業(yè)方向包包括教育育管理、教育技技術(shù)、小小學(xué)教育育和學(xué)科科教學(xué)，其中學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)要說(shuō)明明具體方方向，如如學(xué)科教教學(xué)（數(shù)數(shù)學(xué)）。本表可可復(fù)印、附頁(yè)。附頁(yè)1內(nèi)

4、容 摘 要要在基礎(chǔ)教教育新課課程改革革深入推推進(jìn)的今今天，學(xué)學(xué)校舊有有的組織織管理模模式已經(jīng)經(jīng)嚴(yán)重阻阻礙了學(xué)學(xué)生、教教師和學(xué)學(xué)校的發(fā)發(fā)展。這這是因?yàn)闉閷W(xué)校的的教育目目標(biāo)有了了新的定定位,它以人人的全面面發(fā)展為為根本宗宗旨。根根據(jù)有什什么樣的的目標(biāo)，就應(yīng)有有什么樣樣的組織織機(jī)構(gòu)為為其服務(wù)務(wù)的管理理原則，學(xué)校組組織變革革就顯得得勢(shì)在必必行。本本文首先先就教育育組織特特別是學(xué)學(xué)校組織織的特性性及變革革的低效效性原因因作了分分析，得得出教育育制度和和學(xué)校組組織自身身固有的的結(jié)構(gòu)性性缺陷是是主要原原因，學(xué)學(xué)校有義義務(wù)努力力探索新新的組織織模式的的結(jié)論。在此基基礎(chǔ)上，文章闡闡述了新新課程對(duì)對(duì)學(xué)校組組織的要

5、要求，即即：新課課程要求求學(xué)校是是一個(gè)充充滿積極極組織文文化氛圍圍的平臺(tái)臺(tái)；新課課程要求求學(xué)校有有一個(gè)激激勵(lì)創(chuàng)新新的平臺(tái)臺(tái)，新課課程要求求學(xué)校有有一個(gè)能能實(shí)現(xiàn)教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的平臺(tái)臺(tái)。然而而教師學(xué)校校組織中中最重要要主體的的現(xiàn)實(shí)情情況又如如何呢？本文認(rèn)認(rèn)為教師師素質(zhì)與與新課程程要求有有很大的的差距，并伴隨隨著嚴(yán)重重的心理理問(wèn)題。在較高高的要求求與嚴(yán)峻峻的現(xiàn)實(shí)實(shí)面前，本文指指出學(xué)校校組織變變革的模模式選擇擇應(yīng)是構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)型組織織，并從從營(yíng)造學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)創(chuàng)新的氛氛圍；確確立學(xué)習(xí)習(xí)與創(chuàng)新新的目標(biāo)標(biāo)和要求求；提供供學(xué)習(xí)與與創(chuàng)新的的條件和和機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)創(chuàng)新的舞舞臺(tái)和機(jī)機(jī)制；校校長(zhǎng)的角角色等五

6、五個(gè)方面面提出了了構(gòu)建學(xué)學(xué)習(xí)型組組織的設(shè)設(shè)想。附頁(yè)2參考文獻(xiàn)獻(xiàn)1王王道俊 王漢瀾瀾主編：教育育學(xué)人人民教育育出版社社19889年112月第第2版2羅羅伯特G歐歐文斯著著 竇衛(wèi)衛(wèi)霖等譯譯：教教育組織織行為學(xué)學(xué)華東東師范大大學(xué)出版版社20001年年6月第第1版3蕭蕭宗六著著：學(xué)學(xué)校管理理學(xué)人人民教育育出版社社20000年33月第11版4PPaull Cllarkke 著著 鐵俊俊李航敏敏等譯：學(xué)習(xí)習(xí)型學(xué)校校與學(xué)習(xí)習(xí)型系統(tǒng)統(tǒng)中國(guó)國(guó)輕工業(yè)業(yè)出版社社20004年110月第第1版5金金含芬主主編： 學(xué)校校教育管管理系統(tǒng)統(tǒng)分析 陜西西人民教教育出版版社19993年年4月第第1 版版6美彼彼得圣吉吉著 郭郭進(jìn)

7、隆譯譯：第第五項(xiàng)修修煉上上海三聯(lián)聯(lián)書店119988年7月月第2版版7張張聲雄編編著：學(xué)習(xí)型型組織的的創(chuàng)建上?？瓶茖W(xué)普及及出版社社20000年55月第11版8程程斯輝著著：中中國(guó)教育育管理模模式研究究武漢漢工業(yè)大大學(xué)出版版社19994年年11月月第1版版9陳陳桂生著著：“教育學(xué)學(xué)視界”辨析華東師師范大學(xué)學(xué)出版社社19997年44月第11版10黃書光光 王倫倫信 袁袁文輝著著：中中國(guó)基礎(chǔ)礎(chǔ)教育改改革的文文化使命命教育育科學(xué)出出版社220011年7月月第1版版11葉瀾 白益民民 王丹丹 陶志志瓊：教師角角色與教教師發(fā)展展新探教育科科學(xué)出版版社20001年年10月月第1版版12萊斯利利P斯特特弗 杰杰

8、里蓋爾爾主編高高文等譯譯：教教育中的的建構(gòu)主主義華華東師范范大學(xué)出出版社220022年9月月第1版版13連玉明明主編：學(xué)習(xí)習(xí)型組織織中國(guó)國(guó)時(shí)代經(jīng)經(jīng)濟(jì)出版版社20003年年1月第第1版14理查德德H霍爾著著 張友友星 劉劉五一 沈勇譯譯：組組織：結(jié)結(jié)構(gòu)、過(guò)過(guò)程及結(jié)結(jié)果上上海財(cái)經(jīng)經(jīng)大學(xué)出出版社220033年111月第11版15美Shiirleey M.HHordd 主編編 胡詠詠梅 張張智 孫孫晨譯：學(xué)習(xí)習(xí)型學(xué)校校的變革革中國(guó)國(guó)輕工業(yè)業(yè)出版社社20004年110月第第1版16孫綿濤濤等著：教育育管理哲哲學(xué)武武漢工業(yè)業(yè)大學(xué)出出版社119977年122月第11版17葉瀾主主編：新編教教育學(xué)教教程華華東

9、師范范大學(xué)出出版社119911年100月第11版18肖川著著：教教育的理理想與信信念岳岳麓書社社20002年66月第11版19美Syllviaa M.Robbertts Eunnicee Z.Pruuittt著 趙趙麗等譯譯：學(xué)習(xí)習(xí)型學(xué)校校的專業(yè)業(yè)發(fā)展 中國(guó)國(guó)輕工業(yè)業(yè)出版社社 20004年年10月月 第11版20朱慕菊菊主編：走進(jìn)進(jìn)新課程程與與課程實(shí)實(shí)施者對(duì)對(duì)話北北京師范范大學(xué)出出版社220022年4月月第1版版21 美美Paaul Claake 著 鐵鐵 俊 李航敏敏等譯：學(xué)習(xí)習(xí)型學(xué)校校與學(xué)習(xí)習(xí)型系統(tǒng)統(tǒng)中國(guó)國(guó)輕工業(yè)業(yè)出版社社 20004年年10月月 第11版分類號(hào) 密級(jí)U D C 編號(hào)華 中

10、 師 范范 大 學(xué)碩士學(xué)位位論文試論新課課程推行行中的學(xué)學(xué)校組織織變革學(xué) 位 申請(qǐng)人人姓名： 龔龔 厚 忠 申請(qǐng)專業(yè)業(yè)學(xué)位類類別： 教育碩碩士申請(qǐng)學(xué)位位專業(yè)方方向： 教育管管理指 導(dǎo) 教 師師 姓名名： 佐 斌 教授Innoovattionn off Scchoool OOrgaanizzatiion Durringgthe onggoinng NNew Currricculuum RRefoormATheesissSubmmitttediinPaartiialFFulffilllmenntofftheeReqquirremeentForttheMM.E. DeegreeeinnEduucat

11、tionnByGonggHouuzhoongPosttgraaduaatePProggrammColllegeeofEdducaatioonScciennceCenttrallChiinaNNormmalUUnivverssityySupeerviisorr ZuuoBiinAcaddemiicTiitlee Prrofeessoor SSignnatuureApprroveedNov 20005目 錄錄內(nèi)容摘要要Absttracct一、引言言11二、學(xué)校校組織及及其變革革的特性性22(一)教教育目標(biāo)標(biāo)的多重重性及其其矛盾關(guān)關(guān)系2(二)教教育組織織低效的的直接原原因分析析4三、新課課程對(duì)學(xué)學(xué)校

12、組織織的要求求6(一)新新課程環(huán)環(huán)境特點(diǎn)點(diǎn)分析6(二)要要求學(xué)校校有一個(gè)個(gè)充滿積積極組織織文化氣氣息的平平臺(tái)8(三)要要求學(xué)校校有一個(gè)個(gè)激勵(lì)創(chuàng)創(chuàng)新的平平臺(tái)10(四)要要求學(xué)校校有一個(gè)個(gè)能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的平平臺(tái)111四、學(xué)校校組織變變革的模模式選擇擇構(gòu)建建學(xué)習(xí)型型組織188（一）構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)型學(xué)校校是解決決新課程程諸多矛矛盾的有有效途徑徑188（二）如如何構(gòu)建建學(xué)習(xí)型型組織221五、結(jié)語(yǔ)語(yǔ)27注釋28參考文獻(xiàn)獻(xiàn)30后記32內(nèi) 容 摘 要要在基礎(chǔ)教教育新課課程改革革深入推推進(jìn)的今今天，學(xué)學(xué)校舊有有的組織織管理模模式已經(jīng)經(jīng)嚴(yán)重阻阻礙了學(xué)學(xué)生、教教師和學(xué)學(xué)校的發(fā)發(fā)展。這這是因?yàn)闉閷W(xué)校的的教育

13、目目標(biāo)有了了新的定定位,它以人人的全面面發(fā)展為為根本宗宗旨。根根據(jù)有什什么樣的的目標(biāo)，就應(yīng)有有什么樣樣的組織織機(jī)構(gòu)為為其服務(wù)務(wù)的管理理原則，學(xué)校組組織變革革就顯得得勢(shì)在必必行。本本文首先先就教育育組織特特別是學(xué)學(xué)校組織織的特性性及變革革的低效效性原因因作了分分析，得得出教育育制度和和學(xué)校組組織自身身固有的的結(jié)構(gòu)性性缺陷是是主要原原因，學(xué)學(xué)校有義義務(wù)努力力探索新新的組織織模式的的結(jié)論。在此基基礎(chǔ)上，文章闡闡述了新新課程對(duì)對(duì)學(xué)校組組織的要要求，即即：新課課程要求求學(xué)校是是一個(gè)充充滿積極極組織文文化氛圍圍的平臺(tái)臺(tái)；新課課程要求求學(xué)校有有一個(gè)激激勵(lì)創(chuàng)新新的平臺(tái)臺(tái)，新課課程要求求學(xué)校有有一個(gè)能能實(shí)現(xiàn)教教

14、師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的平臺(tái)臺(tái)。然而而教師學(xué)校校組織中中最重要要主體的的現(xiàn)實(shí)情情況又如如何呢？本文認(rèn)認(rèn)為教師師素質(zhì)與與新課程程要求有有很大的的差距，并伴隨隨著嚴(yán)重重的心理理問(wèn)題。在較高高的要求求與嚴(yán)峻峻的現(xiàn)實(shí)實(shí)面前，本文指指出學(xué)校校組織變變革的模模式選擇擇應(yīng)是構(gòu)構(gòu)建學(xué)習(xí)習(xí)型組織織，并從從營(yíng)造學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)創(chuàng)新的氛氛圍；確確立學(xué)習(xí)習(xí)與創(chuàng)新新的目標(biāo)標(biāo)和要求求；提供供學(xué)習(xí)與與創(chuàng)新的的條件和和機(jī)會(huì)；創(chuàng)設(shè)學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)創(chuàng)新的舞舞臺(tái)和機(jī)機(jī)制；校校長(zhǎng)的角角色等五五個(gè)方面面提出了了構(gòu)建學(xué)學(xué)習(xí)型組組織的設(shè)設(shè)想。關(guān)鍵詞：新課程程 學(xué)校組組織 教師師素質(zhì) 學(xué)習(xí)型型組織AbsttracctEduccatiion shoouldd

15、bee diirecctedd too thhe ffulll deevellopmmentt off thhe hhumaan pperssonaalitty，Andd wiith thee unnderrtakkingg off thhe nnew currricculuum iinnoovattionn，itt beecomme mmoree annd mmoree obbvioous thaat tthe oldd moode of schhooll orrgannizaatioon hhas baddlyhhinddereed tthe furrtheer ddeveeloppmen

16、nt oof sstuddentts，teaacheers andd scchoools.So thee innnovvatiion of schhooll orrgannizaatioon iis iimpeerattivee.Theeessaayannalyysess thhe ccharractteriistiicsoofthhescchoool oorgaanizzatiion andd thhe ccausses of loww efffecctivveneess in eduucattionn orrgannizaatioon aand itss chhangges.It poii

17、ntss ouut tthatt thhe ccurrrentt edducaatioon ssysttem andd thhe iimmaanennt llimiitattionns oof tthe schhooll orrgannizaatioon sshouuld be to blaame forr neew ccurrricuulumm.Accoordiing to thiis，theen tthe esssay triies to exppounnd tthatt，in ordder to proomptt thhe iinnoovattionn，thee scchoool ssh

18、ouuld offfer thrree plaatfoormss，onee foor tthe buiildiing of thee acctivve ccultturee attmosspheere， annothher forr thhe iinsppiriing of innnovaatioon aand thee ottherr foor tthe fullfilllinng oof tthe teaacheersproofesssioonall deevellopmmentt. Nowaadayys，tteaccherrs，thee prrinccipaal ppartt off a

19、 schhooll， caantt meeet thee neew rrequuireemennts of thee innnovvatiion. Ass ammattter of facct， thheree iss sttilll a larrge dissparrityy beetweeen thee reequiiremmentts aand thee reealiity. Inn orrderr too soolvee thhis proobleem tthe onlly wway is to buiild a llearrninng oorgaanizzatiion. Soo at

20、t thhe eend of thiis eessaay， it foccusees oon tthe fivve wwayss off hoow tto bbuilld aa leearnningg orrgannizaatioon: esttabllishhingg thhe aaimss annd rrequuireemennts，offferiing chaancees aand setttinng uup tthe plaatfoorm andd syysteem ffor leaarniing andd innnovvatiion. Itt allso tallks aboout

21、thee roole of heaadmaasteers durringg thhe bbuilldinng.Key worrds: Neew CCurrricuulumm，Schhooll Orrgannizaatioon，Teaccherrs QQuallityy，Leearnningg Orrgannizaatioon一、引 言我國(guó)新一一輪基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課課程改革革（以下下簡(jiǎn)稱新新課程）是一場(chǎng)場(chǎng)由課程程教材改改革帶動(dòng)動(dòng)的全面面、整體體的改革革，是我我國(guó)基礎(chǔ)礎(chǔ)教育領(lǐng)領(lǐng)域一場(chǎng)場(chǎng)廣泛深深入的教教育創(chuàng)新新。余文文森教授授在國(guó)國(guó)家級(jí)課課程改革革實(shí)驗(yàn)區(qū)區(qū)教學(xué)改改革調(diào)研研報(bào)告中指出出：“兩兩年來(lái)，國(guó)家級(jí)級(jí)

22、課程改改革實(shí)驗(yàn)驗(yàn)區(qū)以新新課程理理念為導(dǎo)導(dǎo)向，在在教學(xué)改改革方面面進(jìn)行了了扎實(shí)具具體的探探索，取取得了實(shí)實(shí)質(zhì)性的的階段性性進(jìn)展。但在教教學(xué)改革革中也存存在許多多問(wèn)題，如把“對(duì)話”變成“問(wèn)答”；為夸夸獎(jiǎng)而夸夸獎(jiǎng)；把把“自主主”變成成“自流流”；有有活動(dòng)沒(méi)沒(méi)體驗(yàn)；合作有有形式而而無(wú)實(shí)質(zhì)質(zhì)；探究究的“泛泛化”與與“神化化”；貼貼標(biāo)簽式式的情感感、態(tài)度度、價(jià)值值觀教育育等等?！庇辔纳簢?guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告，教育研究2003年第11期來(lái)自自教育部部“新課課程實(shí)施施與實(shí)施施過(guò)程評(píng)評(píng)價(jià)”課課題組的的分析報(bào)報(bào)告認(rèn)為為：地區(qū)區(qū)與學(xué)段段差異；課程資資源建設(shè)設(shè)；教師師的培訓(xùn)訓(xùn)與指導(dǎo)導(dǎo)是新課課程實(shí)施施中

23、要引引起重視視的三大大問(wèn)題。馬云鵬：基礎(chǔ)教育課程改革的成就、問(wèn)題與對(duì)策，中小學(xué)管理2004年第1期兩份報(bào)報(bào)告在提提出解決決問(wèn)題的的對(duì)策和和方法上上有一個(gè)個(gè)共同點(diǎn)點(diǎn)，那就就是建立立以校為為本的教教學(xué)研究究制度，都強(qiáng)調(diào)調(diào)學(xué)校文文化在促促進(jìn)教師師專業(yè)化化發(fā)展上上的重要要作用。誠(chéng)然，出出現(xiàn)上述述問(wèn)題，從教師師方面看看，有新新的課程程理念與與教師傳傳統(tǒng)的教教育教學(xué)學(xué)觀念的的矛盾；有新教教材與教教師舊有有的知識(shí)識(shí)體系的的矛盾；還有新新的教學(xué)學(xué)方式與與傳統(tǒng)教教學(xué)方式式的矛盾盾。從學(xué)學(xué)生方面面來(lái)看，活躍的的思維方方式與批批判精神神、自主主學(xué)習(xí)方方式、合合作精神神的培養(yǎng)養(yǎng)都需要要有一個(gè)個(gè)過(guò)程。從課堂堂教學(xué)管管理

24、方面面來(lái)看，如何既既能活躍躍課程氣氣氛又能能保持課課堂秩序序，如何何使課堂堂討論既既有吸引引力又能能促進(jìn)學(xué)學(xué)生思維維發(fā)展等等等，都都還需要要深入實(shí)實(shí)踐與研研究。從從教育管管理角度度出發(fā)，筆者認(rèn)認(rèn)為，學(xué)學(xué)校沒(méi)有有有效地地發(fā)揮組組織的作作用，從從組織形形式、運(yùn)運(yùn)行機(jī)制制到管理理模式仍仍然沿襲襲舊制，作為教教學(xué)主體體之一的的教師還還沉浸在在原有的的教學(xué)慣慣性中，學(xué)校沒(méi)沒(méi)有將組組織中的的個(gè)體的的潛能有有效地發(fā)發(fā)揮出來(lái)來(lái)并使其其不斷增增長(zhǎng)。因因此，上上述矛盾盾才能不不斷重復(fù)復(fù)而沒(méi)有有較好的的解決。盡管都都處在新新課程的的環(huán)境中中，那些些守著舊舊有的組組織模式式的學(xué)校校，是沒(méi)沒(méi)有創(chuàng)造造性和生生命力的的，其

25、發(fā)發(fā)展的結(jié)結(jié)果可想想而知。所以，筆者認(rèn)認(rèn)為，在在新課程程的背景景下，學(xué)學(xué)校的當(dāng)當(dāng)務(wù)之急急是增強(qiáng)強(qiáng)每位教教師的學(xué)學(xué)習(xí)能力力，讓每每位教師師體驗(yàn)到到教育教教學(xué)工作作的生命命意義，并從珍珍愛學(xué)生生發(fā)展的的高度，自覺地地全身心心地投入入到新課課程中去去，與學(xué)學(xué)生一同同成長(zhǎng)。然而，要做到到這一點(diǎn)點(diǎn)并非易易事，本本文認(rèn)為為應(yīng)從變變革學(xué)校校組織形形式入手手，用全全新的組組織運(yùn)行行機(jī)制來(lái)來(lái)激發(fā)教教師持久久的創(chuàng)新新精神和和不斷增增強(qiáng)教師師的創(chuàng)新新能力，促其主主動(dòng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)工作中中存在的的問(wèn)題并并努力解解決，才才能達(dá)到到將新課課程持續(xù)續(xù)推進(jìn)的的目的。二、學(xué)校校組織及及其變革革（一）教教育目標(biāo)標(biāo)的多重重性及其其矛盾關(guān)關(guān)

26、系二十世紀(jì)紀(jì)末，著著名學(xué)者者邁克富蘭在在其具有有廣泛影影響的著著作變變革的力力量透視教教育改革革中苦苦嘆道：“我們們正在進(jìn)進(jìn)行著一一場(chǎng)毫無(wú)無(wú)結(jié)果的的艱難的的戰(zhàn)斗”。加邁克.富蘭著，中央教育科學(xué)研究所，加拿大多倫多國(guó)際學(xué)院譯：變革的力量透視教育改革教育科學(xué)出版社2000年版 第10頁(yè)這樣樣的苦嘆嘆，在現(xiàn)現(xiàn)今的中中國(guó)基礎(chǔ)礎(chǔ)教育領(lǐng)領(lǐng)域也同同樣存在在。原因因何在呢呢？還是是讓我們們從分析析教育組組織及其其特性入入手吧！關(guān)于組織織，組織織行為學(xué)學(xué)的定義義是指在在共同目目標(biāo)指導(dǎo)導(dǎo)下協(xié)同同工作的的人群社社會(huì)實(shí)體體單位；它建立立一定的的機(jī)構(gòu)，成為獨(dú)獨(dú)立的法法人；它它又是通通過(guò)分工工合作而而協(xié)調(diào)配配合人們們行為

27、的的組織活活動(dòng)過(guò)程程。孫彤主編：組織行為學(xué)高等教育出版社2000年8月第1版第3頁(yè)社會(huì)會(huì)學(xué)的制制度理論論認(rèn)為，實(shí)際上上，組織織是一個(gè)個(gè)漸進(jìn)的的發(fā)展過(guò)過(guò)程。對(duì)對(duì)于組織織來(lái)說(shuō)，制度化化的漸進(jìn)進(jìn)過(guò)程比比理性的的迎合技技術(shù)需要要的工具具性設(shè)計(jì)計(jì)更為重重要。按按著名的的社會(huì)學(xué)學(xué)家帕森森斯的說(shuō)說(shuō)法，組組織是更更大的社社會(huì)系統(tǒng)統(tǒng)的子系系統(tǒng)，而而且組織織合理性性與資源源的獲得得，是通通過(guò)相關(guān)關(guān)的規(guī)范范、價(jià)值值的一致致性獲得得的。因因此，管管理者的的一個(gè)重重要任務(wù)務(wù)是對(duì)組組織目標(biāo)標(biāo)的確認(rèn)認(rèn)。杜育紅：論教育組織及其變革低效的制度根源，北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)人文社科版2002年第1期第68頁(yè)就學(xué)學(xué)校組織織而言，與社會(huì)會(huì)規(guī)

28、范和和價(jià)值一一致的目目標(biāo)，經(jīng)經(jīng)常與使使學(xué)校組組織獲得得成長(zhǎng)的的效率目目標(biāo)相互互沖突，這種沖沖突導(dǎo)致致組織往往往發(fā)展展出獨(dú)立立的子系系統(tǒng)，分分別保證證組織的的合理性性與增強(qiáng)強(qiáng)組織效效率。在在此影響響下，學(xué)學(xué)校組織織的目標(biāo)標(biāo)往往是是多重的的，而且且這多重重目標(biāo)之之間在許許多時(shí)候候又是矛矛盾的。具體來(lái)來(lái)說(shuō)，學(xué)學(xué)校組織織的目標(biāo)標(biāo)追求主主要受到到兩種力力量的影影響。一一種是直直接的公公眾壓力力，主要要是學(xué)生生家長(zhǎng)對(duì)對(duì)學(xué)校的的要求，學(xué)生家家長(zhǎng)更多多的會(huì)從從學(xué)生未未來(lái)就業(yè)業(yè)的角度度提出要要求，最最簡(jiǎn)約的的表現(xiàn)方方式是對(duì)對(duì)升學(xué)率率的強(qiáng)烈烈追求；另一種種力量是是間接的的社會(huì)價(jià)價(jià)值影響響，主要要是政治治的和職職業(yè)

29、的教教育家關(guān)關(guān)于學(xué)生生表現(xiàn)方方面的期期望，他他們常常常是從某某種教育育理想出出發(fā)來(lái)要要求學(xué)校校。政府府則更多多地從社社會(huì)、政政治、經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展展的需要要的角度度提出要要求。這這幾種力力量所要要求的目目標(biāo)在現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中并并不完全全一致，從而導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)校校在目標(biāo)標(biāo)追求中中的根本本的內(nèi)在在矛盾。對(duì)于教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的確定，學(xué)校實(shí)實(shí)際上也也同樣面面臨著矛矛盾。即即學(xué)校具具有學(xué)力力保障與與成長(zhǎng)保保障的雙雙重目標(biāo)標(biāo)，新課課程更注注重后者者。所謂謂學(xué)力保保障就是是確保學(xué)學(xué)生對(duì)知知識(shí)、理理解、技技能進(jìn)行行系統(tǒng)學(xué)學(xué)習(xí)的適適當(dāng)?shù)难驖u進(jìn)進(jìn)的課題題程序安安排。在在充分指指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)學(xué)生對(duì)這這些課題題的逐步步掌握，實(shí)現(xiàn)全全體

30、學(xué)生生都能達(dá)達(dá)到一定定水平以以上學(xué)力力的目標(biāo)標(biāo)。所謂謂成長(zhǎng)保保障是指指通過(guò)各各種活動(dòng)動(dòng)，提供供從長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看看是學(xué)生生整個(gè)人人格發(fā)展展基礎(chǔ)的的廣泛的的經(jīng)驗(yàn)。即從教教育的本本來(lái)意義義上來(lái)說(shuō)說(shuō)，應(yīng)盡盡量保障障全體學(xué)學(xué)生都能能參加到到豐富多多彩的生生氣勃勃勃的活動(dòng)動(dòng)中去。而這兩兩個(gè)目標(biāo)標(biāo)實(shí)際上上存在相相互排斥斥的問(wèn)題題。一方方面是從從當(dāng)前學(xué)學(xué)力形成成的角度度來(lái)把握握學(xué)生；另一方方面則是是要用成成長(zhǎng)發(fā)展展的觀點(diǎn)點(diǎn)來(lái)把握握學(xué)生。一方面面要加強(qiáng)強(qiáng)教師的的指導(dǎo)，努力使使學(xué)生能能循序漸漸進(jìn)地學(xué)學(xué)習(xí)，另另一方面面又要努努力培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生盡盡可能地地進(jìn)行自自由的探探究與學(xué)學(xué)習(xí)的精精神。這這兩個(gè)目目標(biāo)位置置的不同同，學(xué)

31、校校教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的設(shè)設(shè)計(jì)，指指導(dǎo)的重重點(diǎn)以及及學(xué)生個(gè)個(gè)人特性性的適應(yīng)應(yīng)等也就就會(huì)不盡盡相同。這樣一一對(duì)矛盾盾也正是是目前新新課程改改革的最最大矛盾盾，讓教教師在教教學(xué)工作作上時(shí)常常面臨選選擇的難難題。要要保證學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)力水平平或是應(yīng)應(yīng)試能力力，就必必須加強(qiáng)強(qiáng)程序性性的訓(xùn)練練，而這這樣就存存在學(xué)生生思維方方式可能能程序化化的危險(xiǎn)險(xiǎn)，不利利于學(xué)生生創(chuàng)造性性的培養(yǎng)養(yǎng)和個(gè)性性的張揚(yáng)揚(yáng)，最終終限制了了學(xué)生（可能是是極少數(shù)數(shù)學(xué)生）發(fā)展的的高度。這也是是部分學(xué)學(xué)者將我我國(guó)缺乏乏大師級(jí)級(jí)科學(xué)家家的現(xiàn)象象，歸咎咎于學(xué)校校教育沒(méi)沒(méi)有發(fā)揮揮學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造潛力力的主要要原因。而基基礎(chǔ)教育育課程改改革綱要要（試行行）（以下

32、簡(jiǎn)簡(jiǎn)稱綱綱要）則明確確指出：“教師師在教學(xué)學(xué)過(guò)程中中應(yīng)與學(xué)學(xué)生積極極互動(dòng)、共同發(fā)發(fā)展，要要處理好好傳授知知識(shí)與培培養(yǎng)能力力的關(guān)系系，注重重培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的獨(dú)獨(dú)立性和和自主性性，引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生質(zhì)質(zhì)疑、調(diào)調(diào)查、探探究，在在實(shí)踐中中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)學(xué)生在教教師指導(dǎo)導(dǎo)下主動(dòng)動(dòng)地、富富有個(gè)性性地學(xué)習(xí)習(xí)。教師師應(yīng)尊重重學(xué)生的的人格，關(guān)注個(gè)個(gè)體差異異，滿足足不同學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)需要要，創(chuàng)設(shè)設(shè)能引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生主主動(dòng)參與與的教育育環(huán)境，激發(fā)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)積極極性，培培養(yǎng)學(xué)生生掌握和和運(yùn)用知知識(shí)的態(tài)態(tài)度和能能力，使使每個(gè)學(xué)學(xué)生都能能得到充充分的發(fā)發(fā)展?！敝炷骄眨鹤哌M(jìn)新課程與課程實(shí)施者對(duì)話北京師范大學(xué)出版社2002年4月第一版第25

33、6頁(yè)顯然，在上述述矛盾普普遍存在在的情況況下，學(xué)學(xué)校教師師是很難難較好地地完成上上述各項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的的。（二）教教育組織織低效的的直接原原因分析析從學(xué)校組組織結(jié)構(gòu)構(gòu)看，其其表面上上是一個(gè)個(gè)科層組組織，而而實(shí)際上上卻對(duì)教教學(xué)很少少控制，這種科科層組織織結(jié)構(gòu)是是與工業(yè)業(yè)時(shí)代生生產(chǎn)管理理相適應(yīng)應(yīng)的組織織結(jié)構(gòu)。由于學(xué)學(xué)校教育育本身的的特性與與工業(yè)生生產(chǎn)具有有本質(zhì)的的區(qū)別，在這種種科層結(jié)結(jié)構(gòu)體系系內(nèi)，學(xué)學(xué)校實(shí)際際上是一一個(gè)“松松散耦合合”系統(tǒng)統(tǒng)。將學(xué)學(xué)校組織織的基本本屬性定定為理性性的科層層組織的的觀點(diǎn)，僅是一一種理論論推演。事實(shí)上上，很多多學(xué)校內(nèi)內(nèi)部既缺缺乏有效效協(xié)調(diào)，也很難難對(duì)教學(xué)學(xué)進(jìn)行有有效的控控制。

34、而而現(xiàn)代學(xué)學(xué)校主要要的社會(huì)會(huì)功能是是將學(xué)生生區(qū)分開開來(lái)，以以便將其其分配到到一定的的職業(yè)中中，而這這就要求求有一套套理性化化和標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化的教教育。例例如，現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校校要求有有標(biāo)準(zhǔn)化化的教師師，被安安排到標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化的的課程，生產(chǎn)出出標(biāo)準(zhǔn)化化的學(xué)生生。這樣樣的標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化造就就出了一一個(gè)全國(guó)國(guó)統(tǒng)一的的市場(chǎng)，使各種種各樣的的組織能能夠?qū)€(gè)個(gè)體分配配到某一一勞動(dòng)力力市場(chǎng)。學(xué)校的的管理就就是為了了組織和和管理這這些標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化的分分類。當(dāng)當(dāng)這種標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化的的生產(chǎn)發(fā)發(fā)生時(shí)，學(xué)校就就獲得了了巨大的的合理性性，保證證了巨大大的投資資。在這這種標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化生產(chǎn)產(chǎn)的慣性性作用下下，學(xué)校校內(nèi)部是是少有改改革的動(dòng)動(dòng)力的。學(xué)校對(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)

35、質(zhì)量的控控制更多多的是依依據(jù)對(duì)教教學(xué)結(jié)果果（有時(shí)時(shí)僅僅是是以學(xué)生生考試分分?jǐn)?shù)作為為唯一的的標(biāo)準(zhǔn)）的評(píng)判判達(dá)到對(duì)對(duì)教師的的控制。由于教教學(xué)過(guò)程程的復(fù)雜雜性與長(zhǎng)長(zhǎng)期性以以及不可可復(fù)制性性，長(zhǎng)期期如此控控制教師師必然產(chǎn)產(chǎn)生諸多多的矛盾盾，甚至至讓教師師喪失主主動(dòng)變革革的動(dòng)力力與勇于于負(fù)責(zé)的的精神，這與科科學(xué)管理理的本義義是背道道而馳的的。因此此，學(xué)校校組織如如果僅依依據(jù)工業(yè)業(yè)時(shí)代的的科層組組織形式式及管理理，是很很難有活活力與成成效的，是與知知識(shí)經(jīng)濟(jì)濟(jì)時(shí)代的的要求相相駁的。學(xué)校的合合理性高高度依賴賴于這種種制度化化模式中中公眾對(duì)對(duì)學(xué)校的的信心，這就導(dǎo)導(dǎo)致教育育者在學(xué)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)化的生生產(chǎn)過(guò)程程中，忽忽

36、視明顯顯存在的的教師教教學(xué)活動(dòng)動(dòng)與學(xué)生生“產(chǎn)出出”之間間的差別別，使學(xué)學(xué)校逐漸漸演化為為一個(gè)“精細(xì)”的管理理機(jī)構(gòu)，使管理理者一方方面維持持公眾的的信心或或是信任任，另一一方面可可以逃避避技術(shù)性性的檢查查。在這這種情況況下，教教育的官官僚機(jī)構(gòu)構(gòu)出現(xiàn)了了。它對(duì)對(duì)決定學(xué)學(xué)校的制制度化的的合理性性更為關(guān)關(guān)注，而而較少地地關(guān)注學(xué)學(xué)校里真真正的技技術(shù)活動(dòng)動(dòng)與結(jié)果果，即課課堂教學(xué)學(xué)中師生生的狀態(tài)態(tài)和效果果。對(duì)學(xué)學(xué)校里真真正技術(shù)術(shù)活動(dòng)的的忽視直直接導(dǎo)致致了學(xué)校校教育組組織的低低效性。以致于于有人認(rèn)認(rèn)為，教教育的生生產(chǎn)組織織技術(shù)從從夸美紐紐斯發(fā)明明班級(jí)授授課制之之后就沒(méi)沒(méi)有多大大的進(jìn)步步。因此此，學(xué)校校是一種種

37、存在于于弱技術(shù)術(shù)強(qiáng)制度度環(huán)境中中的組織織，沒(méi)有有效率的的情況卻卻在制度度化的規(guī)規(guī)則保護(hù)護(hù)下自下下而上存存在很長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間就就不足為為奇了。同時(shí)，學(xué)學(xué)校組織織的變革革還受到到教育制制度變遷遷的制約約。在我我國(guó)，政政府在教教育制度度變遷中中居于主主導(dǎo)地位位，這種種主導(dǎo)地地位表面面上看有有利于教教育制度度變革的的實(shí)施，而實(shí)際際上卻往往往導(dǎo)致致教育制制度變革革的低效效。因?yàn)闉檫@種變變革很難難全面地地考慮相相關(guān)利益益群體要要求，加加上個(gè)體體實(shí)施時(shí)時(shí)由于信信息的不不對(duì)稱性性，導(dǎo)致致部分群群體利益益受損。于是教教育之怪怪現(xiàn)象如如擇校生生，亂收收費(fèi)就成成了“正正?，F(xiàn)象象”了。如近年年來(lái)改制制學(xué)校的的蓬勃發(fā)發(fā)展，沒(méi)

38、沒(méi)有改制制學(xué)校的的特長(zhǎng)班班和名目目繁多的的實(shí)驗(yàn)班班，應(yīng)屬屬此類制制度安排排下的必必然產(chǎn)物物，其結(jié)結(jié)果是導(dǎo)導(dǎo)致教育育的發(fā)展展不平衡衡，損害害了大多多數(shù)人的的利益，這與構(gòu)構(gòu)建和諧諧社會(huì)的的要求是是相背的的。因此，在在新課程程改革作作為教育育制度改改革主要要內(nèi)容的的今天，由于上上述諸多多矛盾的的存在，加上許許多學(xué)校校仍然沿沿用舊有有的管理理模式，對(duì)新課課程的實(shí)實(shí)際效果果就可能能要大打打折扣了了。由此此，我們們是否可可以得出出我們的的教育改改革就沒(méi)沒(méi)有希望望了呢？回答顯顯然是否否定的。學(xué)校組組織只要要能順應(yīng)應(yīng)新課程程的要求求，不斷斷提高學(xué)學(xué)校組織織管理的的有效性性，進(jìn)行行適當(dāng)?shù)牡慕M織變變革，學(xué)學(xué)校、學(xué)

39、學(xué)生和教教師是能能在新課課程中獲獲得較快快發(fā)展的的。提高高學(xué)校組組織及其其變革的的有效性性必須在在兩個(gè)方方面做文文章：一一是教育育制度的的重新構(gòu)構(gòu)建（其其核心是是政府與與學(xué)校的的關(guān)系的的重新調(diào)調(diào)整）；二是重重新構(gòu)建建教育活活動(dòng)本身身。新課課程改革革正是力力求在這這兩方面面都有所所突破。如將課課程管理理、課程程評(píng)價(jià)的的權(quán)限下下放到地地區(qū)和學(xué)學(xué)校，學(xué)學(xué)校有權(quán)權(quán)選擇教教材版本本和開設(shè)設(shè)校本課課程，可可以對(duì)學(xué)學(xué)生的綜綜合素質(zhì)質(zhì)進(jìn)行測(cè)測(cè)評(píng)，測(cè)測(cè)評(píng)結(jié)果果與升學(xué)學(xué)掛鉤，而這些些是我國(guó)國(guó)學(xué)校長(zhǎng)長(zhǎng)期以來(lái)來(lái)未曾涉涉及的領(lǐng)領(lǐng)域，學(xué)學(xué)校面臨臨著一個(gè)個(gè)全新的的教育環(huán)環(huán)境，必必須要有有變革的的安排。因此，新課程程推行的的

40、效果就就與學(xué)校校組織變變革的有有效性密密切相關(guān)關(guān)。學(xué)校校的教育育活動(dòng)必必須是建建立在有有效管理理的基礎(chǔ)礎(chǔ)上的教教育活動(dòng)動(dòng)，其組組織形式式、評(píng)價(jià)價(jià)過(guò)程都都依賴于于學(xué)校組組織做出出新的安安排。另另一方面面，學(xué)校校也有主主動(dòng)創(chuàng)新新，探索索新的組組織模式式的義務(wù)務(wù)，為新新課程的的縱深推推進(jìn)做出出貢獻(xiàn)。三、新課課程對(duì)學(xué)學(xué)校組織織的要求求（一）新新課程環(huán)環(huán)境特點(diǎn)點(diǎn)分析新課程對(duì)對(duì)學(xué)校組組織的要要求是什什么呢？首先讓讓我們對(duì)對(duì)新課程程環(huán)境特特點(diǎn)作簡(jiǎn)簡(jiǎn)單分析析。綱要中明確確提出新新課程的的具體目目標(biāo)是：使學(xué)生生獲得基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)與基本本技能的的過(guò)程同同時(shí)成為為學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)和形形成正確確價(jià)值觀觀的過(guò)程程；課程程結(jié)構(gòu)要

41、要體現(xiàn)均均衡性、綜合性性和選擇擇性，設(shè)設(shè)置綜合合課程；課程內(nèi)內(nèi)容要加加強(qiáng)與學(xué)學(xué)生生活活以及現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)會(huì)和科技技發(fā)展的的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣和經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，精選選終身學(xué)學(xué)習(xí)必備備的基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)與與技能；課程實(shí)實(shí)施倡導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生主主動(dòng)參與與、樂(lè)于于探究、勤于動(dòng)動(dòng)手，培培養(yǎng)學(xué)生生搜集和和處理信信息的能能力、獲獲取新知知識(shí)的能能力，分分析和解解決問(wèn)題題的能力力以及交交流與合合作的能能力；課課程評(píng)價(jià)價(jià)要促進(jìn)進(jìn)學(xué)生發(fā)發(fā)展、教教師提高高和改進(jìn)進(jìn)教學(xué)實(shí)實(shí)踐的功功能以及及三級(jí)課課程管理理等等。因此，新課程程增加了了對(duì)教學(xué)學(xué)中本來(lái)來(lái)就存在在的不確確定性的的關(guān)注，其表現(xiàn)現(xiàn)有：教學(xué)目目標(biāo)與結(jié)結(jié)果的不不確定性性：允許許學(xué)

42、生在在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀觀方面有有多元化化表現(xiàn)；教學(xué)對(duì)對(duì)象的不不確定性性：不使使用統(tǒng)一一的規(guī)格格尺度和和評(píng)價(jià)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)對(duì)學(xué)生的的不同特特點(diǎn)進(jìn)行行個(gè)別化化教學(xué)，甚至不不同年級(jí)級(jí)的學(xué)生生也可以以在一起起上課；教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的不不確定性性：課程程的綜合合性加大大，教材材、教參參為教師師留有較較大的余余地；教教師要花花很多時(shí)時(shí)間查找找資料，補(bǔ)充教教材的內(nèi)內(nèi)容。教學(xué)方方法與教教學(xué)過(guò)程程的不確確定性，教師有有較大的的自主性性，將更更為靈活活地選擇擇和使用用教學(xué)方方法，教教學(xué)過(guò)程程中教師師可支配配的因素素增多；教學(xué)評(píng)評(píng)價(jià)的不不確定性性：考試試分?jǐn)?shù)將將淡化，學(xué)習(xí)方方法和過(guò)過(guò)程也成成為評(píng)價(jià)價(jià)內(nèi)容

43、。如宜昌昌市20005中中考成績(jī)績(jī)就是以以等級(jí)方方式呈現(xiàn)現(xiàn)，淡化化了在一一定分?jǐn)?shù)數(shù)段內(nèi)的的細(xì)微差差別，同同時(shí)將學(xué)學(xué)生綜合合素質(zhì)評(píng)評(píng)價(jià)結(jié)果果與學(xué)科科成績(jī)同同等看待待，這對(duì)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)和全全面發(fā)展展起到了了較好的的導(dǎo)向作作用。綜上所述述，新課課程下的的學(xué)校管管理，由由于在課課程教學(xué)學(xué)與管理理中存在在著如此此眾多的的不確定定性，體體現(xiàn)出教教育對(duì)象象與目標(biāo)標(biāo)、教學(xué)學(xué)內(nèi)容和和管理等等三方面面的重心心下移?！皩W(xué)校校教育唯唯有在教教師和學(xué)學(xué)生雙方方的主動(dòng)動(dòng)性和潛潛力都被被開發(fā)，并在教教育教學(xué)學(xué)實(shí)踐中中積極產(chǎn)產(chǎn)生交互互作用時(shí)時(shí)，才能能辦出個(gè)個(gè)性和生生氣，才才會(huì)成為為參與學(xué)學(xué)校教育育、教學(xué)學(xué)活動(dòng)的的每個(gè)

44、具具體的人人的生存存發(fā)展的的有機(jī)構(gòu)構(gòu)成?！比~瀾：實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：新世紀(jì)初中國(guó)學(xué)校變革的走向，探索與爭(zhēng)鳴2002年 第7期 第14頁(yè)如果學(xué)學(xué)校在管管理中忽忽視新課課程環(huán)境境的這些些特點(diǎn)，繼續(xù)沿沿用以考考試成績(jī)績(jī)論高低低，以考考勤記錄錄獎(jiǎng)勤罰罰懶的方方法，仍仍然使用用嚴(yán)格的的科層管管理，教教師的主主動(dòng)性和和積極性性將不能能主動(dòng)發(fā)發(fā)揮出來(lái)來(lái)，學(xué)校校的教學(xué)學(xué)效果將將是十分分低下的的，學(xué)校校管理也也將走到到管理的的反面，對(duì)新課課程的進(jìn)進(jìn)一步推推進(jìn)起負(fù)負(fù)面作用用。因此此，必須須正確認(rèn)認(rèn)識(shí)新課課程給學(xué)學(xué)校管理理帶來(lái)的的巨大變變化，通通過(guò)管理理創(chuàng)新來(lái)來(lái)應(yīng)對(duì)變變化，建建立新的的教學(xué)管管理制度度和相應(yīng)應(yīng)的組織織模式，以

45、人為為本，突突出學(xué)校校管理為為學(xué)生、教師和和學(xué)校的的發(fā)展服服務(wù)的思思想，尊尊重廣大大師生，發(fā)現(xiàn)他他們的優(yōu)優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)長(zhǎng)處，激激勵(lì)他們們不斷自自我發(fā)展展，從而而保證新新課程的的順利實(shí)實(shí)施，提提高學(xué)校校的辦學(xué)學(xué)水平和和教育質(zhì)質(zhì)量。要要達(dá)到這這一目標(biāo)標(biāo)，筆者者認(rèn)為新新課程要要求學(xué)校校組織應(yīng)應(yīng)努力構(gòu)構(gòu)建三個(gè)個(gè)平臺(tái)。（二）要要求學(xué)校校有一個(gè)個(gè)充滿積積極組織織文化氣氣息的平平臺(tái)1.學(xué)校校組織文文化的內(nèi)內(nèi)涵及功功能關(guān)于組織織文化的的定義，人們從從不同的的角度對(duì)對(duì)它進(jìn)行行了界定定。組織織行為學(xué)學(xué)認(rèn)為：“組織織文化是是把組織織成員結(jié)結(jié)合在一一起的行行為方式式、價(jià)值值觀念和和道德規(guī)規(guī)范的總總合?！睂O彤主編：組織行為學(xué)

46、高等教育出版社 2000年8月 第1版 第425頁(yè)教育組織織行為學(xué)學(xué)認(rèn)為：“組織織文化是是解決一一個(gè)團(tuán)體體始終存存在的內(nèi)內(nèi)部和外外部問(wèn)題題的方法法實(shí)體，并把它它作為看看待、思思考和感感覺這些些問(wèn)題的的正確方方法去教育新新成員” 羅伯特G歐文斯 著 竇衛(wèi)霖等 譯： 教育組織行為學(xué)華東師范大學(xué)出版社2001年6月第1版第194頁(yè) 我我國(guó)學(xué)者者朱顏杰杰認(rèn)為：“所謂謂學(xué)校文文化，是是指一所所學(xué)校內(nèi)內(nèi)部所形形成的為為其成員員共同遵遵循并得得到同化化的價(jià)值值觀體系系、行為為準(zhǔn)則和和共同的的作風(fēng)的的總和?！本C合上述述定義，我國(guó)學(xué)學(xué)者范國(guó)國(guó)睿認(rèn)為為學(xué)校組組織文化化是指：“學(xué)校校在長(zhǎng)期期的教育育實(shí)踐和和與各種種

47、環(huán)境要要素的互互動(dòng)過(guò)程程中創(chuàng)造造和積淀淀下來(lái)并并為其成成員認(rèn)同同和共同同遵循的的信念、價(jià)值、假設(shè)、態(tài)度、期望、故事、軼事等等價(jià)值觀觀念體系系，制度度、程序序、儀式式、準(zhǔn)則則、紀(jì)律律、氣氛氛、教與與學(xué)的行行為方式式等行為為規(guī)范體體系，以以及學(xué)校校布局、校園環(huán)環(huán)境、校校舍建設(shè)設(shè)、設(shè)施施設(shè)備、符號(hào)、標(biāo)志物物等物質(zhì)質(zhì)風(fēng)貌體體系。學(xué)學(xué)校組織織文化是是各種文文化要素素的相互互整合的的產(chǎn)物，是一所所學(xué)校區(qū)區(qū)別于其其他學(xué)校校的重要要特征?！彼€進(jìn)一一步將學(xué)學(xué)校組織織文化的的正向功功能歸納納為標(biāo)識(shí)識(shí)、穩(wěn)定定、導(dǎo)向向、凝聚聚、激勵(lì)勵(lì)、規(guī)范范、教育育功能等等七個(gè)方方面。除除了正向向功能外外，學(xué)校校組織文文化同樣樣具

48、有負(fù)負(fù)向功能能。具體體表現(xiàn)為為：主流流文化與與亞文化化的矛盾盾與沖突突，導(dǎo)致致組織整整合困難難，并導(dǎo)導(dǎo)致組織織效能下下降；學(xué)學(xué)校組織織文化的的保守性性成為學(xué)學(xué)校組織織變革的的障礙。因此，在學(xué)校校組織中中，需要要積極培培育出一一種強(qiáng)有有力的主主流文化化，并在在這種主主流文化化的支持持下實(shí)現(xiàn)現(xiàn)順應(yīng)時(shí)時(shí)代發(fā)展展的變革革。2.新課課程與學(xué)學(xué)校組織織文化綱要中指出出：“新新課程的的培養(yǎng)目目標(biāo)應(yīng)體體現(xiàn)時(shí)代代要求。要使學(xué)學(xué)生具有有愛國(guó)主主義、集集體主義義精神，熱愛社社會(huì)主義義，繼承承和發(fā)揚(yáng)揚(yáng)中華民民族的優(yōu)優(yōu)秀傳統(tǒng)統(tǒng)和革命命傳統(tǒng)；具有社社會(huì)主義義民主法法制意識(shí)識(shí)，遵守守國(guó)家法法律和社社會(huì)公德德；逐步步形成正正

49、確的世世界觀、人生觀觀、價(jià)值值觀；具具有社會(huì)會(huì)責(zé)任感感，努力力為人民民服務(wù)；具有初初步的創(chuàng)創(chuàng)新精神神、實(shí)踐踐能力、科學(xué)和和人文素素養(yǎng)以及及環(huán)境意意識(shí)；具具有適應(yīng)應(yīng)終身學(xué)學(xué)習(xí)的基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)、基本本技能和和方法；具有健健壯的體體魄和良良好的心心理素質(zhì)質(zhì)，養(yǎng)成成健康的的審美情情趣和生生活方式式，成為為有理想想、有道道德、有有文化、有紀(jì)律律的一代代新人?！蓖瑫r(shí)時(shí)，在課課程評(píng)價(jià)價(jià)方面，綱要要提出出要建立立促進(jìn)學(xué)學(xué)生全面面發(fā)展的的評(píng)價(jià)體體系。評(píng)評(píng)價(jià)不僅僅要關(guān)注注學(xué)生的的學(xué)業(yè)成成績(jī)，而而且要發(fā)發(fā)現(xiàn)和發(fā)發(fā)展學(xué)生生多方面面的潛能能，了解解學(xué)生發(fā)發(fā)展中的的需求，幫助學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)自我，建立自自信。發(fā)發(fā)揮評(píng)價(jià)價(jià)的教育

50、育功能，促進(jìn)學(xué)學(xué)生在原原有水平平上的發(fā)發(fā)展；建建立促進(jìn)進(jìn)教師不不斷提高高的評(píng)價(jià)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教教師對(duì)自自己教學(xué)學(xué)行為的的分析與與反思，建立以以教師自自評(píng)為主主，校長(zhǎng)長(zhǎng)、教師師、學(xué)生生、家長(zhǎng)長(zhǎng)共同參參與的評(píng)評(píng)價(jià)制度度，使教教師從多多種渠道道獲得信信息，不不斷提高高教學(xué)水水平；建建立促進(jìn)進(jìn)課程不不斷發(fā)展展的評(píng)價(jià)價(jià)體系。周期性性地對(duì)學(xué)學(xué)校課程程執(zhí)行的的情況、課程實(shí)實(shí)施中的的問(wèn)題進(jìn)進(jìn)行分析析評(píng)估，調(diào)整課課程內(nèi)容容、改進(jìn)進(jìn)教學(xué)管管理，形形成課程程不斷革革新的機(jī)機(jī)制。不難看出出，上述述目標(biāo)的的實(shí)現(xiàn)，需要一一個(gè)民主主寬松、積極進(jìn)進(jìn)取的校校園文化化氛圍。因?yàn)樵谠谛@，在一個(gè)個(gè)知識(shí)層層次、文文化素養(yǎng)養(yǎng)較高的的群體

51、里里，僅靠靠硬性的的、呆板板的制度度管理，只會(huì)讓讓人按部部就班、墨守成成規(guī)，決決不會(huì)有有積極性性、創(chuàng)造造性的勃勃發(fā)。因因此，對(duì)對(duì)教師的的管理，更多地地應(yīng)采用用暗示、認(rèn)同、探討等等方法，管理者者應(yīng)致力力于教師師價(jià)值觀觀的形成成、學(xué)校校組織文文化管理理特色的的形成，讓“組組織成員員的思想想能夠得得到公開開的表達(dá)達(dá)，錯(cuò)誤誤能夠得得到諒解解和改正正的機(jī)會(huì)會(huì)”。 Kenneth Leithwood,Doris Jantzi: Changing Leadership for Changing Times,Open University Press,1999,page 173在在積極進(jìn)進(jìn)取的校校園文化化氛圍

52、中中，才能能充分調(diào)調(diào)動(dòng)師生生的積極極性和創(chuàng)創(chuàng)造性，在推進(jìn)進(jìn)新課程程的進(jìn)程程中，逐逐步形成成獨(dú)具特特色的學(xué)學(xué)校組織織文化。個(gè)別素素質(zhì)不高高的人，迫于積積極向上上的文化化氛圍，也逐漸漸被環(huán)境境影響著著、改善善著。當(dāng)當(dāng)然，在在管理中中也不是是不要規(guī)規(guī)章制度度，相反反應(yīng)從教教學(xué)研究究、教學(xué)學(xué)管理機(jī)機(jī)制和考考評(píng)制度度上重建建學(xué)校教教學(xué)管理理制度。因?yàn)橐?guī)規(guī)章不僅僅可以規(guī)規(guī)范個(gè)別別素質(zhì)不不高的師師生的行行為，保保護(hù)大多多數(shù)師生生的工作作和學(xué)習(xí)習(xí)不受影影響，而而且可以以有效地地引導(dǎo)和和激勵(lì)師師生積極極、有效效地工作作和學(xué)習(xí)習(xí)，愉快快、健康康地發(fā)展展和成長(zhǎng)長(zhǎng)。（三）要要求學(xué)校校有一個(gè)個(gè)激勵(lì)創(chuàng)創(chuàng)新的平平臺(tái)激勵(lì)方法

53、法是學(xué)校校管理中中常用的的方法之之一?？瓶茖W(xué)測(cè)定定表明：一個(gè)人人平時(shí)表表現(xiàn)的工工作能力力和水平平與經(jīng)過(guò)過(guò)激勵(lì)可可能達(dá)到到的能力力和水平平，兩者者之間大大約存在在著500%的差差距。于淑梅：新課程背景下的現(xiàn)代學(xué)校管理策略中國(guó)教育先鋒網(wǎng)因因此，學(xué)學(xué)校要通通過(guò)不斷斷為教師師樹立新新的奮斗斗目標(biāo)，用目標(biāo)標(biāo)激勵(lì)、精神激激勵(lì)、物物質(zhì)激勵(lì)勵(lì)等辦法法來(lái)激發(fā)發(fā)教師的的工作積積極性。同時(shí)通通過(guò)制度度管理等等多種有有效措施施，實(shí)行行獎(jiǎng)優(yōu)罰罰劣。讓讓教師的的精神需需求和物物質(zhì)需求求盡可能能得到合合理滿足足，并引引導(dǎo)其需需求的滿滿足不斷斷向前發(fā)發(fā)展，以以保持其其工作的的活力與與干勁。營(yíng)造積極極進(jìn)取的的校園文文化氛圍圍，

54、滿足足師生的的合理需需要，雖雖然能使使師生產(chǎn)產(chǎn)生一種種愉快的的心理體體驗(yàn)，但但這種體體驗(yàn)一般般是短暫暫的，外外在的。還必須須在此基基礎(chǔ)上激激發(fā)師生生的內(nèi)驅(qū)驅(qū)力，即即引導(dǎo)師師生學(xué)會(huì)會(huì)自我激激勵(lì)，形形成內(nèi)在在激勵(lì)。 內(nèi)在激勵(lì)勵(lì)是自我我產(chǎn)生的的發(fā)自內(nèi)內(nèi)心的一一種激勵(lì)勵(lì)力量。這種激激勵(lì)能滿滿足師生生的聲譽(yù)譽(yù)需要、成就需需要、自自尊需要要、發(fā)展展需要等等，內(nèi)在在激勵(lì)是是以認(rèn)同同感為基基礎(chǔ)的，它對(duì)學(xué)學(xué)校目標(biāo)標(biāo)、課改改目標(biāo)認(rèn)認(rèn)同，就就產(chǎn)生一一種肯定定的情感感和積極極的態(tài)度度。這種種內(nèi)心要要求把進(jìn)進(jìn)一步做做好工作作，搞好好新課程程改革看看作是份份內(nèi)應(yīng)該該做的事事，因而而自覺產(chǎn)產(chǎn)生一種種精神動(dòng)動(dòng)力。這這種激勵(lì)勵(lì)

55、的控制制條件在在于內(nèi)部部，在于于師生自自己的努努力。它它不僅能能產(chǎn)生一一種愉快快的心理理體驗(yàn)，而且能能認(rèn)識(shí)自自己的能能力，從從而產(chǎn)生生追求更更大成功功的強(qiáng)烈烈愿望。這種強(qiáng)強(qiáng)化作用用所延續(xù)續(xù)的時(shí)間間則是長(zhǎng)長(zhǎng)久的，并且無(wú)無(wú)論遇到到什么困困難都會(huì)會(huì)百折不不撓，一一直保持持下去。當(dāng)然，外在激激勵(lì)由內(nèi)內(nèi)在激勵(lì)勵(lì)作基礎(chǔ)礎(chǔ)，內(nèi)在在激勵(lì)的的產(chǎn)生有有賴于外外在激勵(lì)勵(lì)的誘發(fā)發(fā)，而內(nèi)內(nèi)在激勵(lì)勵(lì)一旦產(chǎn)產(chǎn)生會(huì)使使外在激激勵(lì)更為為有效?？傊?，學(xué)校要要努力創(chuàng)創(chuàng)建一個(gè)個(gè)激勵(lì)創(chuàng)創(chuàng)新的平平臺(tái)，讓讓師生學(xué)學(xué)會(huì)自我我激勵(lì)將將促進(jìn)新新課程的的順利實(shí)實(shí)施和學(xué)學(xué)生、教教師、學(xué)學(xué)校的健健康發(fā)展展。 （四）新新課程要要求學(xué)校校有一個(gè)個(gè)能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)

56、教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的平平臺(tái)1.新課課程要求求教師成成為學(xué)者者型、專專家型教教師教學(xué)的多多樣性、變動(dòng)性性和不確確定性要要求教師師是一個(gè)個(gè)決策者者，而不不再只是是一個(gè)執(zhí)執(zhí)行者。在這種種新課程程環(huán)境下下，教師師具有更更多的創(chuàng)創(chuàng)造新形形式、新新內(nèi)容的的空間。教師需需要?jiǎng)?chuàng)造造出特有有的班級(jí)級(jí)氣氛和和學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境，設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教教學(xué)表達(dá)達(dá)自己的的教育理理念。因因此，新新課程對(duì)對(duì)教師的的教育素素質(zhì)提出出了更高高的要求求，它要要求教師師成為學(xué)學(xué)者型、專家型型的教師師。教育素質(zhì)質(zhì)是指教教師從事事教育活活動(dòng)應(yīng)該該具有的的一種職職業(yè)品質(zhì)質(zhì)。這種種職業(yè)品品質(zhì)概括括地說(shuō)應(yīng)應(yīng)由三個(gè)個(gè)方面組組成。一一是作為為“經(jīng)師

57、師”，即即教學(xué)生生求知的的素質(zhì)，二是作作為“人人師”，即教學(xué)學(xué)生做人人的素質(zhì)質(zhì)。三是是教育有有效性，即教師師如何有有效地教教書育人人的素質(zhì)質(zhì)。因?yàn)闉榻處煹牡娜蝿?wù)絕絕不僅是是教書，更重要要是育人人，教學(xué)學(xué)生做什什么樣的的人、怎怎樣做人人，這也也是教師師是“人人類靈魂魂的工程程師”的的深刻內(nèi)內(nèi)涵。因因此，教教師的教教育素質(zhì)質(zhì)具有對(duì)對(duì)學(xué)生身身心發(fā)展展產(chǎn)生普普遍持久久、深刻刻影響的的重大價(jià)價(jià)值。2.成為為學(xué)者型型、專家家型教師師的途徑徑和方法法那么，如如何提高高教師的的教育素素質(zhì)，并并通過(guò)成成為學(xué)者者型、專專家型教教師和教教育實(shí)踐踐實(shí)現(xiàn)其其自身價(jià)價(jià)值呢？首先，要要有自我我發(fā)展和和自我超超越意識(shí)識(shí)。這是

58、是成為學(xué)學(xué)者型教教師的動(dòng)動(dòng)力。教教師擔(dān)負(fù)負(fù)著培養(yǎng)養(yǎng)未來(lái)社社會(huì)接班班人的使使命，教教師必須須自覺地地跟上時(shí)時(shí)代的步步伐，走走在時(shí)代代的前列列，在自自己的教教育教學(xué)學(xué)活動(dòng)中中適應(yīng)未未來(lái)的變變化并不不斷地創(chuàng)創(chuàng)造未來(lái)來(lái)。要達(dá)達(dá)到此目目的，自自我發(fā)展展和自我我超越意意識(shí)是強(qiáng)強(qiáng)烈的內(nèi)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)動(dòng)力。因因?yàn)椤敖窠裉?，世世界整體體上演變變?nèi)绱搜秆杆伲砸灾陆處煄熀痛蟛坎糠制渌殬I(yè)成成員從此此不得不不接受這這一事實(shí)實(shí)，即他他們的入入門培訓(xùn)訓(xùn)對(duì)他們們的余生生來(lái)說(shuō)是是不夠用用的，他他們必須須在整個(gè)個(gè)生存期期間更新新和改進(jìn)進(jìn)自己的的知識(shí)和和技術(shù)” 國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告：教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中 聯(lián)合國(guó)教科文組織 教育科

59、學(xué)出版社1996年版第142-143頁(yè)。更何何況，信信息時(shí)代代為學(xué)生生提供了了多種渠渠道獲取取知識(shí)和和鍛煉思思維的機(jī)機(jī)會(huì)，因因而學(xué)生生也完全全可能在在某些方方面甚至至是本學(xué)學(xué)科領(lǐng)域域先于教教師，“青出于于藍(lán)而勝勝于藍(lán)”。因此此，教師師應(yīng)永遠(yuǎn)遠(yuǎn)保持進(jìn)進(jìn)取的心心態(tài)，并并把自己己置于終終身學(xué)習(xí)習(xí)的地位位，否則則，必將將為社會(huì)會(huì)發(fā)展和和競(jìng)爭(zhēng)所所淘汰。其次，進(jìn)進(jìn)行探究究式學(xué)習(xí)習(xí)。探究究式學(xué)習(xí)習(xí)的特點(diǎn)點(diǎn)之一就就是把學(xué)學(xué)習(xí)和研研究相結(jié)結(jié)合，學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程和研究究同步并并行，且且相互滲滲透。在在學(xué)習(xí)過(guò)過(guò)程中研研究，在在研究過(guò)過(guò)程中學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)內(nèi)容已不不是以一一般知識(shí)識(shí)和基本本技能為為主，其其重點(diǎn)是是本領(lǐng)域

60、域內(nèi)的前前沿性的的東西，如新理理論、新新觀點(diǎn)、新知識(shí)識(shí)、新方方法、新新技術(shù)等等。而研研究不僅僅指從事事專業(yè)學(xué)學(xué)科本身身的研究究，更指指教育教教學(xué)研究究。學(xué)習(xí)習(xí)是教育育教學(xué)的的源頭活活水，教教師只有有不斷地地學(xué)習(xí)，才能從從職業(yè)疲疲憊感、倦怠感感中脫離離出來(lái)，繼續(xù)前前進(jìn)；只只有不斷斷學(xué)習(xí)，才不會(huì)會(huì)是知識(shí)識(shí)販子，而是一一個(gè)真正正的知識(shí)識(shí)分子。在學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程中中提高自自身的智智能，使使其潛能能得到開開發(fā)，以以適應(yīng)時(shí)時(shí)代發(fā)展展對(duì)教師師的新要要求。同同時(shí)教師師也只有有以研究究者的姿姿態(tài)進(jìn)行行教育教教學(xué)，才才能在不不斷的研研究中發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題題、解決決問(wèn)題、創(chuàng)造性性地運(yùn)用用現(xiàn)代教教育理論論和現(xiàn)代代信息技技術(shù)提高高