初中語文小組合作學習有效性案例

1、初中語文小組合作學習有效性事例初中語文小組合作學習有效性事例初中語文小組合作學習有效性事例經(jīng)過這么多年的教育講課經(jīng)驗研究，總結(jié)過各種各種的講課方法，經(jīng)過試用，總感覺沒有哪一種講課方法有合作學習這類方法得之于心，應(yīng)之于手。合作學習是新課標所建議的新的學習方式之一。它是指學生在小組或團隊中為了達成共同的某一個任務(wù)，有明確的責任分工的互幫型學習。它既有助于培育學生合作的精神、團隊的意識和集體的見解，又有助于培育學生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，填補一個教師難以面向有差其余眾多學生的講課不足，進而真確實現(xiàn)讓每個學生都獲得發(fā)展的目標。因此怎樣在講課中組織學生的合作學習，成為我們教師必然研究的重

2、要課題。我們經(jīng)過對初中語文新教材三年的講課實踐，整理了幾個自認為較存心得的合作學習的事例片段，以求同行們的責備與指正。事例1走進中秋是七年級的語文綜合活動課，以綜合學習為主，聯(lián)合寫作和口語社交。經(jīng)過此次活動，使學生懂得利用圖書室和互聯(lián)網(wǎng)獲得資料，認識中秋節(jié)，培育科學研究精神和人文精神，培育學生熱愛和保護祖國傳統(tǒng)文化的意識。步驟一：把學生疏為三組，中秋節(jié)來歷學習小組、中秋節(jié)風俗學習小組和中秋節(jié)詩詞歌賦學習小組。步驟二：經(jīng)過一個月的資料收集，各個小組展現(xiàn)成就（制作成課件，并有專人講解）。步驟三：從頭分四人小組，采納小構(gòu)成員感興趣的內(nèi)容制作手抄報，一人任版面設(shè)計，一人負責繪畫，一人選資料，一人抄錄。

3、步驟四：舉辦中秋知識擂臺賽，建立了小組合作必答題和寫作題，小組合作必答題中有“第一講話人答不圓滿，其余人能夠增補、答題過程中小組分工明確，合作快樂加十分”，在寫作題中有“合作達成，一人表述的規(guī)則”。學生經(jīng)過自主、合作、研究的學習方式，不只學會了獲得資料的方法、分門別類整理資料的方法，還體會了分工、合作的樂趣。事例2父親母親的心是八年級（上）的課文，屬略讀課文，經(jīng)過本文的講課，要修業(yè)生能梳理文章的構(gòu)造，理解文章表達的摯愛親情。在學習本文以前，學生已學習了本單元中的三篇表現(xiàn)親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、意會語言特點的方法，因此，這篇課文合適讓學生經(jīng)過自主、合作、研究的學習方式，在一課時內(nèi)

4、達成。講課前，教師先部署學生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再依據(jù)自己的理解，從文章的構(gòu)造、思想感情、語言特點等方面設(shè)計自認為最重要的五個題目，并做好解答。第一步驟：讓學生在小組內(nèi)討論自己起初設(shè)計好的題目與答案：題目設(shè)計能否合理、明確；答案能否正確；去掉重復的問題并做整理。教師巡視、指點后炫耀問題設(shè)計較好的小組。這是本節(jié)課內(nèi)小構(gòu)成員之間的合作。第二步驟：讓問題設(shè)計較好的幾小組向其余組倡議挑戰(zhàn)（向他們發(fā)問自己小組討論整理的問題），挑戰(zhàn)組可指定應(yīng)戰(zhàn)組內(nèi)任何一位同學回答以下問題，應(yīng)戰(zhàn)同學如碰到難題，可先向組內(nèi)成員求援，如不成功，可再向其余組求援。教師在旁合時點撥、討論。這是班級內(nèi)各小組之間的合作及

5、小構(gòu)成員之間的進一步合作。最后，評比最正確挑戰(zhàn)組、最正確應(yīng)戰(zhàn)組和最正確營救者。這樣，使學生在自主學習的基礎(chǔ)上經(jīng)過合作研究，既培育了發(fā)問意識和能力，又填補了個人考慮問題不全面、不透辟的不足，使困難、中、優(yōu)三類學生各有所獲，且興趣盎然。在很長一段時間內(nèi)，我們都不懂得怎樣組織學生的合作學習，認為合作學習就是讓學生疏組討論，因此在講堂上特別是有“花架子之嫌”的“精益求精”的公然課上，為了表現(xiàn)合作學習的理念，動不動就互動式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表宣告建議（有時仍是安排的），外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿意的課。不敢茍同，我只幸好私下里自己認為，這類“合作學習”實在沒什

6、么奏效。憂如是近來才理解，其實這類一兩分鐘的討論，并不是真實意義上的合作學習。小組合作必然恪守必然的規(guī)則，比方：小組內(nèi)應(yīng)當有必然的分工，每一位學生都要被指定擔當一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調(diào)者、報告者等，并且應(yīng)當輪番擔當，實現(xiàn)小組角色的交換，增進生生互動的有效性；再如，學生在討論前必然要有獨立思慮，不然，就簡單出現(xiàn)“搭便車”的狀況，進而沒法達到經(jīng)過合作使每個學生都獲得發(fā)展的目標。經(jīng)過對以上幾個事例的分析，我們認為，在組織合作學習時，我們必然考慮到怎樣使每個學生踴躍肩負在達成共同任務(wù)中個人的責任，不然，合作將流于形式；我們還應(yīng)要求小組關(guān)于個人達成的任務(wù)進行小組加工，只有這樣，學生

7、才會在小組合作中獲得提升；合作結(jié)束后還應(yīng)付合作的奏效進行評估，才能促進學生去追求提升有效性的門路。同時，我們也認識到，合作學習的成功與否，同教師的指引與參加是分不開的，在此，教師不是更悠閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的要點是怎樣精心設(shè)計合作學習，從學生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略般配、講課過程張開與評估等全程掌握。可是，要使合作學習能素來卓有奏效，可是依賴教師起初的設(shè)計是遠遠不夠的。在張開合作學習過程中，隨時都會存心外的問題發(fā)生，假如這些問題得不到實時有效的解決，常常會阻截合作學習的順利張開。因此，除了起初宣告合作規(guī)則外，在好多狀況下，教師必然對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的察看和介入，為他們供給實時有效的指導。比方說：、小組活動張開得順利時，教師應(yīng)賞賜實時的炫耀。、對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生頻頻說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。3、小組討論的聲音過大，教師能夠抽取小組中的一人做噪音監(jiān)察員，或讓這組學生的地點相互移近一點。假如小組討論接下來聲音小多了，教師應(yīng)實時返回去炫耀。、小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)實時進行干涉和指導。固然小組出現(xiàn)問題的原由和方式都不會同樣，但教師假如起初在準備階段做出問題展望，并采納一些舉措，也能防范暫時的慌亂失措。5、小組提早達成任務(wù)時