2022年教學(xué)設(shè)計(jì)方案錦集八篇

1、第 頁2022精選教學(xué)設(shè)計(jì)方案錦集八篇精選教學(xué)設(shè)計(jì)方案錦集八篇為了確保事情或工作科學(xué)有序進(jìn)行，常常需要預(yù)先準(zhǔn)備方案，方案的內(nèi)容和形式都要圍繞著主題來展開，最終到達(dá)預(yù)期的效果和意義。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是我整理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案8篇，歡送閱讀與收藏。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇1、通過朗讀了解課文內(nèi)容，把握人物形象。、通過討論明確人與人之間互相溝通、互相商量，換位思考，才能防止矛盾，和諧相處。重點(diǎn)是人物形象的分析。難點(diǎn)是主題的揭示，解決問題的方法途徑的討論。朗讀討論法。一、導(dǎo)入上課鈴響了，語文老師邁著輕盈的步伐走向教室。剛到門口，突然，“嗖的一聲，一個粉筆頭飛了過來，不偏不倚打在老師黝黑的臉上學(xué)生

2、自由發(fā)言后老師亮出結(jié)果：然而，出乎意料的是老師假設(shè)無其事地擦了擦還在微微發(fā)麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地說“上課，同學(xué)們好！“老師好！這樣的境界是多么美好??！可是有一件事由于處理不當(dāng)給雙方帶來了傷害。老師板書：羚羊木雕。二、默讀課文思考、文章圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？、文中出現(xiàn)了哪些人物？、每個人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫的？三、討論交流結(jié)合文章具體內(nèi)容，結(jié)合人物描寫的方法分析討論人物形象，分角色朗讀重點(diǎn)段落體會人物情感。四、再讀課文聯(lián)系自己，聯(lián)系生活思考討論假設(shè)你是文中的“我或“父母你會怎樣做？五、布置作業(yè)續(xù)寫“我回家之后注意關(guān)鍵詞：溝通、

3、和諧要回羚羊木雕傷害語言、動作、心理刻畫人 溝通 商量 換位思考防止矛盾 和諧相處教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇2一、教學(xué)目標(biāo)：1、懂得不管做什么事只要有決心，肯下苦工夫，就能把事情做好的道理。2、學(xué)會13個生字，理解“蜘蛛、重新、打破、從頭、灰心、終于、結(jié)實(shí)等詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文，能背誦課文。4、注意學(xué)生耐挫心理的培養(yǎng)。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：體會蜘蛛織成大網(wǎng)的艱難歷程。2、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會課文蘊(yùn)含的道理，并將領(lǐng)悟的道理指導(dǎo)自己今后的言行。因?yàn)閺默F(xiàn)象抽象出本質(zhì)是一次飛躍，從思想轉(zhuǎn)化為自覺行為既是學(xué)習(xí)的目的，又是更高層次的飛躍。教學(xué)中應(yīng)充分重視此飛躍的過程。第一課時一教學(xué)目標(biāo)1、初讀課

4、文，了解課文大意。2、精讀課文第1段，學(xué)會“蜘、蛛、織、陣、絲、斷6個生字，理解“蜘蛛等詞語的意思。3、了解“把字句的特點(diǎn)。二教學(xué)準(zhǔn)備1、布置學(xué)生課前觀察蜘蛛織網(wǎng)的情況。2、收集有關(guān)蜘蛛的文字或圖片資料。3、生字、詞語卡片，課文朗讀錄音帶。三教學(xué)過程1、談話導(dǎo)入。1課前觀察過蜘蛛的同學(xué)有哪些？你能說說蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情況嗎？2你還收集了有關(guān)蜘蛛的什么信息？能與大家共享嗎？3出示課題。正音：蜘蛛zhzh、織zh。這三個字可以怎么記？教師補(bǔ)充有關(guān)蜘蛛的知識。2、聽錄音朗讀學(xué)生一邊聽一邊思考：課文講的是一個什么故事？你有什么想法？3、聽后交流。學(xué)生說說自己想說的，提自己想提的問題。4、學(xué)習(xí)課文第1段。1自

5、由讀第1段，用數(shù)字標(biāo)出這段共有幾句話。2齊讀第1句，想想這一句告訴我們什么？3教師范讀第2句，引導(dǎo)學(xué)生說說哪些地方讀得好？哪些地方怎么讀會更好？4學(xué)生仿讀，在仿讀的過程中掌握生字的音形義。5引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言或圖畫，描繪蜘蛛在織網(wǎng)的過程中碰到了什么困難。6找出文中的“把字句，學(xué)著說一句“把字句。7欣賞課文第一段錄音范讀。聽后仿讀。四穩(wěn)固練習(xí)1、隨堂練習(xí)。1看卡片抽讀生字、新詞。2口頭擴(kuò)詞比賽：織織網(wǎng)、織布、織衣絲絲線、吐絲、絲綢斷刮斷、打斷、折斷3把文中的“把字句改為“被字句。4說說今天學(xué)的生字怎么寫才能寫好？2、課后作業(yè)。16個生字看一遍、想一遍、寫兩遍。2朗讀課文。第二課時一教學(xué)目標(biāo)1、

6、學(xué)習(xí)生字“重、破、冰、終于、實(shí)。理解“重新、打破、從頭、灰心、終于、結(jié)合等詞的意思。2、初步學(xué)習(xí)數(shù)量詞與名詞的搭配。3、學(xué)習(xí)課文第2、3、4段，懂得不管做什么事情，只要有決心，肯下苦功夫，就能把事情做好的道理。二教學(xué)準(zhǔn)備朗讀磁帶、各種圖片三教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)檢查1讀生字卡片并口頭組詞。2盡量有感情地朗讀第一段，說說蜘蛛在織網(wǎng)時碰到了什么困難？2、聽第24段錄音朗讀，思考：蜘蛛織網(wǎng)時又遇到了什么困難？圈出有關(guān)詞語。3、學(xué)習(xí)第2段。1抽讀課文第2段。2請學(xué)生想想：蜘蛛在困難面前會是怎么樣？3面對困難，蜘蛛又是怎樣做的？“重新是什么意思？4自由讀課文，想想：蜘蛛重新織起網(wǎng)來，又遇到了什么困難？學(xué)習(xí)“打

7、破。5“把網(wǎng)打破了與第1段的“把絲刮破了進(jìn)行比擬，了解“把字句的特點(diǎn)。6在再次遇到困難時，你如果是蜘蛛會怎樣想呢？又會怎么做呢？4、學(xué)習(xí)第3段。1學(xué)生運(yùn)用第2段的學(xué)習(xí)方法，同桌協(xié)作學(xué)習(xí)第3段。2學(xué)生匯報(bào)協(xié)作學(xué)習(xí)成果。3聽錄音朗讀第13段。比擬“刮、打、砸有什么不同？能調(diào)換嗎？5、學(xué)習(xí)第4段。1學(xué)生默讀課文第4段。注意與前幾段課文比擬。2學(xué)生說說自己對本段印象最深的是什么？3將課文中描寫蜘蛛在碰到困難時的態(tài)度的詞語劃出來進(jìn)行比擬，說說自己有什么新的發(fā)現(xiàn)。4再讀課文中蜘蛛怎么做的句子，想想蜘蛛為什么能這樣一次又一次不停地織，結(jié)果怎樣？“終于是什么意思？能否換個詞語說說？6、仿讀錄音朗讀第14段。1

8、聽仿讀。2說說讀了這個故事，懂得了一個什么道理？四穩(wěn)固練習(xí)1、隨堂練習(xí)17個生字、6個詞語，看一遍、想一遍，抄寫兩遍。2課堂作業(yè)本第92頁第2、3、4題。2、課后作業(yè)。1用上“終于，寫一句話。2說說下面詞語的搭配： 一陣 一張 第三課時一教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)課文第5段。2、能正確、流利地朗讀全文、背誦全文。3、注重學(xué)生耐挫心理的培養(yǎng)。二教學(xué)準(zhǔn)備錄音朗讀磁帶、尋找學(xué)習(xí)生活中跟蜘蛛織網(wǎng)香類似的例子。三教學(xué)過程1、穩(wěn)固練習(xí)。1認(rèn)讀全課生字、詞語，說說自己印象最深的字詞。2上堂課課后作業(yè)情況反應(yīng)。3說幾句把字句和被字句。2、學(xué)習(xí)課文第5段。1請學(xué)生讀一讀第5段。讀后師生評議怎樣讀好。2錄音朗讀指導(dǎo)仿讀。要

9、注意“快樂地三字。3你能說說蜘蛛為什么一次又一次地織網(wǎng)嗎？織成網(wǎng)后，它心里會怎么想呢？3、朗讀并背誦課文。1學(xué)生試讀，讀后評議。2錄音范讀，學(xué)生邊聽邊思考。3教師指點(diǎn)，有針對性地引讀。4優(yōu)秀學(xué)生有感情地朗讀。5學(xué)生齊讀、分組讀、比讀。4、指導(dǎo)背誦。1請已會背誦的學(xué)生背一背課文，并說說自己是怎樣背下來的。2教師介紹聯(lián)想背誦的方法。3學(xué)生試背。5、總結(jié)課文。1課文主要講什么？告訴我們一個什么道理？2你想到了我們學(xué)習(xí)與生活中哪些類似的事情？3你在學(xué)習(xí)上碰到哪些可囊？是怎樣克服的？如果還沒有克服，你打算怎么做？四穩(wěn)固練習(xí)1、隨堂作業(yè)1用自己的話說一說蜘蛛織網(wǎng)的故事。2學(xué)了課文，你最難忘的是什么？2、課

10、后作業(yè)。1能模仿課文，用“終于的形式編一個小故事嗎？2能將自己編的故事用圖畫的形式表達(dá)出來嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇3摘要教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否需要統(tǒng)一的模型是教學(xué)實(shí)踐的疑難之一。從設(shè)計(jì)活動內(nèi)在諸要素之間的關(guān)系及設(shè)計(jì)方案的功能與作用的哲學(xué)層面，分析其共性與個性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系?！巴恍允沁M(jìn)行設(shè)計(jì)活動的共性原理，是設(shè)計(jì)者進(jìn)行自覺設(shè)計(jì)活動的根本理論依據(jù)；“統(tǒng)一性是設(shè)計(jì)結(jié)果的形式，是保持不阻礙個性化設(shè)計(jì)結(jié)果的一般載體?！巴患础敖y(tǒng)一，“同一性的原理為高職教學(xué)設(shè)計(jì)方案統(tǒng)一模型提供了理論依據(jù)和方法論的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞教學(xué)設(shè)計(jì)；模型；哲學(xué)思考；同一性一、思考問題的提出教育目的是一個復(fù)合體。由于教育者的認(rèn)知不同，

11、便產(chǎn)生了不同的教育觀；而教育觀的趨向影響著教學(xué)意義的取向。由于教育觀的不同，教學(xué)目標(biāo)決策、教授內(nèi)容選取、教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向也會有所不同，從而會形成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。故言，教育觀是教學(xué)設(shè)計(jì)的故園。當(dāng)認(rèn)為個體開展需求是學(xué)校教育活動存在的前提，“教育的價(jià)值在于促進(jìn)個體的開展，滿足個體開展的需要1的時候，學(xué)情特征便成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿足不同學(xué)生個體情趣、根底層次的教學(xué)方案，便成為“個體本位論教學(xué)觀的港灣。當(dāng)認(rèn)為社會需求是產(chǎn)生教育活動的根源，教育應(yīng)滿足社會開展的需要時，行業(yè)需求、崗位要求就成為教學(xué)設(shè)計(jì)更多考慮的因素，旨在滿足社會需要的教學(xué)方案便成為“社會本體論教學(xué)觀的落腳點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案成為教育觀

12、回歸的驛站。高職教學(xué)設(shè)計(jì)疑難的釋解需要回溯到它的根源，以哲學(xué)思維解答教學(xué)設(shè)計(jì)研究中的理論和實(shí)踐問題。教學(xué)設(shè)計(jì)方案是設(shè)計(jì)教學(xué)活動的載體。在這種形式之下，設(shè)計(jì)要素之間及設(shè)計(jì)方案的功能與作用，存在著共性與個性、一般性與特殊性的辯證關(guān)系。其共性引發(fā)出教學(xué)原理的“同一性，即教學(xué)設(shè)計(jì)活動所遵循的共性的根本原理；其個性引發(fā)出設(shè)計(jì)活動結(jié)果形式的“統(tǒng)一性。對于前者，異議不大；而對于后者，分歧較多。設(shè)計(jì)結(jié)果的形式是否需要采用統(tǒng)一的模型是學(xué)校管理與教學(xué)實(shí)踐中遇到的一個難題。我們提倡教學(xué)設(shè)計(jì)方案形式“同一性的原那么，這不僅僅是在哲學(xué)上“同一與“統(tǒng)一的相通，設(shè)計(jì)方案內(nèi)在規(guī)律一般性和特殊性能夠達(dá)成統(tǒng)一的趨向，也是教學(xué)管理

13、和師資隊(duì)伍建設(shè)的需求。二、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的功能及其內(nèi)在矛盾的統(tǒng)一一教案的概念及其功能教案，又稱教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)方案。它是教師為完成教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和教學(xué)情況為根本依據(jù)，以科目單元、任務(wù)、工程、環(huán)節(jié)、情境為根本單位，對教學(xué)目標(biāo)、材料、程序、方法、條件等進(jìn)行具體的、適宜的選擇、決策和合理地編制的實(shí)用性方案。教案可以是課堂教學(xué)思路提綱性的簡單方案，也可以是盡心滲透教學(xué)意圖的詳細(xì)編輯。無論是簡案還是詳案，都“具有授課功能、展示功能和檢查功能。授課功能是指用于教學(xué)，是給自己看的；展示功能是指用于交流，是給同仁看的；而檢查功能是用于被檢查，是給領(lǐng)導(dǎo)看的。因此，教案必須

14、是形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一。二教案功能之間的矛盾就授課功能而言，教案要求實(shí)用、方便，教案的體例和內(nèi)涵可以多元化、個性化，盡顯課程特色和教師的授課風(fēng)格、職業(yè)習(xí)慣?！澳欠N認(rèn)為存在一種唯一的最正確教學(xué)設(shè)計(jì)模型的想法是不正確的。事實(shí)上，有多少設(shè)計(jì)者與設(shè)計(jì)情境，就有多少設(shè)計(jì)模型。2課程特征、教學(xué)風(fēng)格及學(xué)情的多樣性規(guī)定了教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多樣性，這種多樣性與教學(xué)設(shè)計(jì)模型“同一性原那么形成矛盾。用于同仁交流的展示功能也存在著這樣的矛盾。這種矛盾在管理檢查功能上表現(xiàn)得尤為突出。在教學(xué)管理上，由于評價(jià)的需要，“同一性不僅具有管理上的必要，而且在理論上也具有必然性。否那么，教案的評價(jià)難以采用“同一的標(biāo)準(zhǔn)，教案的優(yōu)劣難以評

15、定；重要的是，如假設(shè)不采用適用于職業(yè)教育特征的“同一的教案體例或模式，職業(yè)教育較之于普通教育教案的特征和特點(diǎn)難以鮮明地表達(dá)。從哲學(xué)層面講，標(biāo)準(zhǔn)意味著僵化的開始，“同一意味著個性的扼殺和創(chuàng)新的止步。在教學(xué)設(shè)計(jì)必然性、“同一設(shè)計(jì)模型的必要性之下，如何防止因標(biāo)準(zhǔn)而步入僵化、因統(tǒng)一而失去活力，使設(shè)計(jì)模型多樣化、設(shè)計(jì)方案百花齊放，充滿教師的個性特征和創(chuàng)新活力，使教學(xué)設(shè)計(jì)“形式和內(nèi)涵的完美統(tǒng)一呢？這種矛盾的對立，單純地依靠行政命令的方式去解決，難以到達(dá)教師自覺接受和順暢運(yùn)行的效果。三教案形式的“同一自覺的行動來自于理論的自覺。課程特色、授課風(fēng)格和學(xué)情的多樣性所導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的多元化與“同一性原那么能否

16、到達(dá)理論上的統(tǒng)一呢？在授課功能上，“雖然具體的教學(xué)設(shè)計(jì)模型不同，但教學(xué)設(shè)計(jì)的根本原理保持極好的同一性3。課程特色和教師獨(dú)特的授課風(fēng)格并不等于教案體例可以特立獨(dú)行、不受限制。教學(xué)設(shè)計(jì)方案特殊性之中總是包含著一般性，并受到一般規(guī)律的制約。教案的共性由根本信息和教學(xué)要素組成。根本信息包括課程名稱、教材、班級、地點(diǎn)、教師情況等內(nèi)容；教學(xué)要素包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法手段、板書設(shè)計(jì)、課時分配、作業(yè)布置和教學(xué)反思等教學(xué)組織過程中的諸要素。以上共性的根本信息和教學(xué)要素在教案形式和教學(xué)根本程序上存在同一的可行因素；在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一教案的體例，采取“同一的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，存在著可能的趨勢。而這種可行因

17、素和可能趨勢在檢查管理功能上衍化為職業(yè)教育規(guī)律下理論上的必然。“職業(yè)教育的教案除具備普通教育教案的特征外，還必須有強(qiáng)烈的職業(yè)教育的特征，其必須有職業(yè)性、直觀性和實(shí)踐性，表達(dá)理實(shí)一體、任務(wù)引領(lǐng)、工作過程和信息技術(shù)等特點(diǎn)。在此，一般性與特殊性、共性與個性的辯證原理所要求的是教案統(tǒng)一體例的必然趨勢。四教案功能矛盾的解決在“同一的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，如何展現(xiàn)不同的課程特色和教師的個性風(fēng)格呢？假設(shè)，“同一的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是框架性的標(biāo)準(zhǔn)性要求，共性的根本信息和教學(xué)要素中共性的要求，不影響“同一的規(guī)定性要求，仍然保存著“同一的完整性。在傳授知識和實(shí)習(xí)、訓(xùn)練技術(shù)技能的內(nèi)容及其教學(xué)活動的步驟、環(huán)節(jié)、學(xué)時的具體設(shè)計(jì)安

18、排，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及其達(dá)成度，具體教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)語言的設(shè)計(jì)，完全可以由教師依據(jù)課程的需要和自身的個性風(fēng)格而自主決策，教師完全擁有盡情發(fā)揮的空間。因此，在“同一的教學(xué)設(shè)計(jì)模型之下，教學(xué)管理者提供不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)體例和適度的標(biāo)準(zhǔn)空間，既可以保持“同一教學(xué)設(shè)計(jì)模型的規(guī)定性，又滿足了不同特征的課程和不同教學(xué)習(xí)慣的教師的需要。這是運(yùn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模型內(nèi)在的策略性要求。三、教學(xué)設(shè)計(jì)模型是青年教師成長開展的要求初涉教壇的青年教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對教學(xué)規(guī)律的準(zhǔn)確把握，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、重難點(diǎn)不明、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、問題解決手段不科學(xué)等問題。如何快速地適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)要求，加快教

19、學(xué)業(yè)務(wù)的開展，提高教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和采用“同一的教學(xué)設(shè)計(jì)模型使之借鑒運(yùn)用是一條有效的途徑。在本院青年教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)班的調(diào)查中，在“教學(xué)設(shè)計(jì)是否有必要問題上，64.5%的青年教師認(rèn)為“很有必要，35.5%的認(rèn)為“有必要，意向統(tǒng)一。在教學(xué)設(shè)計(jì)模型問題上，支持“學(xué)校設(shè)置23種模版形式，由教師自己選擇的占到80.6%；支持教學(xué)模型“由教師自己設(shè)置的有19.4%，多數(shù)擁護(hù)“同一教學(xué)模型的推廣，并建議提供優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)范本、教學(xué)組織與教學(xué)管理的方法等材料，以供借鑒。“同一的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在具有直接借鑒功能的同時，更具有引領(lǐng)示范的作用，那些對“同一教學(xué)設(shè)計(jì)模型意識模糊的青年教師，在教學(xué)實(shí)踐中，

20、也會借鑒、比照“同一教學(xué)設(shè)計(jì)模型與個性教學(xué)設(shè)計(jì)形式的優(yōu)劣，為“同一的教學(xué)設(shè)計(jì)模型提供進(jìn)一步完善的經(jīng)驗(yàn)。四、標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)模型下個性風(fēng)格的開展“同一的標(biāo)準(zhǔn)模型提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的范本，是一般教學(xué)規(guī)律之下設(shè)計(jì)方案形式的統(tǒng)一，并不意味著限制了教師創(chuàng)新個性開展的空間。在一定的教育教學(xué)觀根底上，在教學(xué)材料的選擇、教學(xué)目標(biāo)的決策、教學(xué)程序的制定、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)語言的設(shè)計(jì)等方面，教師均可以按照課程的特征和個人專業(yè)根底及風(fēng)格特征，創(chuàng)新獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。尤其是在教學(xué)目標(biāo)決策和教學(xué)活動組織方面，教師有獨(dú)立發(fā)揮的空間。教學(xué)目標(biāo)決策是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵?！八鼪Q定了教學(xué)活動的方向和教學(xué)的進(jìn)程，影響教師對教

21、學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，同時為教師提供了檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)4。因?yàn)橛绊懡虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)部因素有教師的教育觀、教學(xué)觀、專業(yè)知識、專業(yè)能力和個性心理品質(zhì)等；主要外部因素有學(xué)生、教材和社會等。在這些因素綜合的交互作用下，教師會形成千差萬別的具有個性特征的“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和不同風(fēng)格的教學(xué)活動方式。比方，由于對教學(xué)意義和知識的理解的差異，在教學(xué)目標(biāo)決策時，有的教師注重開展學(xué)生獲得知識的能力，把知識視為開展學(xué)習(xí)能力的材料和途徑，因而在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于認(rèn)知主義，在目標(biāo)決策時，更多考慮的是把“注重對學(xué)習(xí)者信息處理和加工能力的培養(yǎng)5作為主要的教學(xué)任務(wù)和評價(jià)內(nèi)容；而有的教師那么注重學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握

22、，在學(xué)習(xí)理論上自然地傾向于行為主義，把知識的理解和掌握作為教學(xué)的主要任務(wù)和主要評價(jià)內(nèi)容。教學(xué)過程其實(shí)就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)目標(biāo)一旦確立，教師就會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用一定的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動和與之相匹配的教學(xué)方法，形成具有個性風(fēng)格的教學(xué)模式。參考文獻(xiàn)：145李曉文，王瑩.教學(xué)策略M北京：高等教育出版社，20 xx：16，14，20.23RM加涅，WW韋杰教學(xué)設(shè)計(jì)原理M上海：華東師范大學(xué)出版社，20 xx：4.教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇4教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。2、學(xué)會本課10個生詞，理解有關(guān)詞語。3、體會大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪懲惡，為民造福的高貴品質(zhì)。4

23、、體會在句中補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容可以將句子的意思表達(dá)得更清楚。教學(xué)過程一、 導(dǎo)入新課，揭示課題1.同學(xué)們，你們知道傳說是什么嗎?傳說就是流傳在人民口頭上的傳奇性故事。二年級的時候，我們學(xué)過一個美麗的傳說?大禹治水?。2.今天這節(jié)課，我們還要學(xué)習(xí)一個動人的傳說。 (板書：日月潭的傳說)指名讀，齊讀二、學(xué)習(xí)課文12自然段1.通過課前預(yù)習(xí)，查閱資料，日月潭在哪里你們都知道了嗎?2.這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)日月潭，去看一看那里美麗的風(fēng)景。(教師解說第一自然段1、2句)齊讀課文第一自然段。3.日月潭究竟還有什么動人的傳說呢?請同學(xué)們自讀課文26自然段。4.能用最簡潔的話概括這個傳說嗎?(大尖哥和水社姐拯救日月)5

24、.課文是如何具體描述這個傳說的呢?我們一起來學(xué)習(xí)，誰來讀讀這個故事的起因?三、 學(xué)習(xí)課文第3自然段1.兩條惡龍吞食了日月，天地間漆黑一團(tuán)(板書：漆黑一團(tuán))，人們分不清白天、黑夜。這給人們的生產(chǎn)生活帶來了許多困難。所以人們必須要?dú)⑺缾糊?，救出日月?.為了降伏惡龍，拯救日月，人們聚集在一起商量方法。(1)為了降伏惡龍，人們想出了哪些方法?請你默讀第三自然段。找出人們商量拯救日月的語句。(2)出示人們說的兩句話。指名讀。(3)人們商量出來的方法是什么?(只有請到水性特別好的人，只有拿到阿里山里的金斧頭和金剪刀，才能制服惡龍，暫時能惡龍。)3.出示兩個問句。引讀兩句問話。4.此時，人們的心情是什么樣

25、的?(焦急的，無可奈何的)書上用了哪個詞?“一籌莫展(板書)?！?籌“ 莫“ 展? “一籌莫展?一點(diǎn)方法都沒有。通常在想不出任何方法的時候，我們就用這個詞。5.就在人們一籌莫展、心急如焚，甚至有點(diǎn)絕望的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。板書：挺身而出(1)你覺得在這個時候挺身而出需要什么?(勇氣，戰(zhàn)勝惡龍的決心)(2)老師相信你一定能夠把這句話讀好。齊讀四、學(xué)習(xí)第4自然段1.同學(xué)們的朗讀讓我感受到了大尖哥和水社姐的英雄氣概，他們不畏艱險(xiǎn)，不怕犧牲，那么這兩位英雄是如何降服惡龍，拯救日月的呢?請同學(xué)們讀讀課文的第四自然段，學(xué)生自讀。(1)他們是如何拿到金斧頭和金剪刀的?(指名

26、說)他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。齊讀(2)展開想象，體驗(yàn)艱苦現(xiàn)在就讓我們來體驗(yàn)一下大尖哥和水社姐在拿金斧頭和金剪刀過程中的艱辛。高山擋住了他倆的去路，遇見擋住去路的高山他們就 ，遇見峻嶺就 。他倆手握砍刀，走在布滿荊棘的山林中，遇見帶刺的灌木就 ，遇見密林中的野獸就 。一路上，他們歷盡千辛萬苦，累了就 ，餓了就 ，渴了就 。是呀，這金斧頭和金剪刀來得可真不容易啊。大尖哥和水社姐不但勇于克服困難，而且也勇于用智慧戰(zhàn)勝困難。(2)比擬句子出示：他們終于拿到了金斧頭和金剪刀。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于拿到了金斧頭和金剪刀。同學(xué)們，看看這兩句哪句

27、好?為什么?除了感受到得到金斧頭、金剪刀是那么來之不易，也感受到人物的不畏艱險(xiǎn)，為民除害的品質(zhì)。(3)繼續(xù)交流當(dāng)他們拿著歷盡千辛萬苦才找到的金斧頭和金剪刀回到潭邊。他們又冒著生命威脅降伏惡龍。他們是怎樣降伏惡龍的。(板書：降伏惡龍)出示：他們又冒著生命危險(xiǎn)，人們重又見到了光明。抓住重點(diǎn)詞語：冒著生命危險(xiǎn)、縱身、激戰(zhàn)、三天三夜提示學(xué)生，他們先冒著生命危險(xiǎn)，潛入湖底，與惡龍激戰(zhàn)三天三夜，最后大尖哥用金斧頭砍死了惡龍，水社姐用金剪刀剪開龍肚子，救出了太陽和月亮。指導(dǎo)朗讀(男女生分讀)五、學(xué)習(xí)第5-6自然段1.師述：降伏惡龍以后，大尖哥和水社姐又累又餓，便用龍肉來充饑，吃下龍肉后，身體一個勁地往上長，

28、轉(zhuǎn)眼間，就化作了兩座青山，永遠(yuǎn)的守衛(wèi)在潭的兩邊。2.人們再也看不到大尖哥和水社姐了，看到的只是兩座青山。此時此刻，鄉(xiāng)親們會對著兩座青山說什么呢?3.人們?yōu)榱思o(jì)念這兩位為了大家利益而犧牲自己生命(板書：為民造福)的年輕英雄，把這兩座山叫做大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。4.讓我們帶著份崇敬之情，讀讀課文的最后兩個小節(jié)。六、分享幸福，與書相伴1.從此，人們來到日月潭就會看到這兩座山。導(dǎo)游也會滿懷深情的講述這個動人的傳說。各位小導(dǎo)游，當(dāng)世界各地的游客來到日月潭旅游時，你會如何講述這個動人的傳說呢?練習(xí)一分鐘，指名講述。(播放日月潭風(fēng)光片)2.同學(xué)們，古今中外流傳著很多傳說故事，像類似于?日月潭的

29、傳說?大禹治水?這樣的傳說還有很多，課后同學(xué)們可以自己去看一看這些(教師推薦)精衛(wèi)填海 嫦娥奔月 盤古開天地 女媧造人七、作業(yè)1.把這個動人的傳說說給爸爸媽媽聽;2. 大尖哥和水社姐是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的?請同學(xué)們展開豐富的聯(lián)想和想象，寫在補(bǔ)充習(xí)題上。板書：日月潭的傳說漆黑一團(tuán)一籌莫展挺身而出降伏惡龍為民造福?日月潭的傳說?教后反思?日月潭的傳說?這篇課文故事性強(qiáng)，很容易讀懂，重點(diǎn)是要在理解文章內(nèi)容的根底上進(jìn)行復(fù)述，要求學(xué)生盡量內(nèi)容完整、條理清晰、生動形象地復(fù)述出這個故事。在對故事內(nèi)容的理解過程中，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會大尖哥和水社姐舍生忘

30、死、除奸懲惡、為民造福的高貴品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情，課堂教學(xué)中，重點(diǎn)需要對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，體會大尖哥、水社姐的舍生忘死、為民造福。學(xué)生從惡龍吞吃了太陽和月亮、天地間漆黑一團(tuán)、人們生活很困難和大尖哥和水社姐救出太陽和月亮、人們重又見到了光明感受到了大尖哥和水社姐是為民造福的英雄;從人們一籌莫展、大尖哥和水社姐挺身而出、主動請纓去降伏惡龍看出他倆是奮不顧身、除邪懲惡的英雄;從大尖哥和水社姐歷盡千辛萬苦拿到金斧頭和金剪刀、和惡龍激戰(zhàn)了三天三夜感受到了他倆英勇無比和舍生忘死的英雄本色。至此，大尖哥與水社姐的英雄形象在學(xué)生眼中高大起來。當(dāng)讀到大尖哥和水社姐

31、因?yàn)橛掷塾逐I吃了龍肉而化作了青山，學(xué)生感到了一絲遺憾，于是讓學(xué)生說說當(dāng)人們看到已化作青山的大尖哥和水社姐時會說什么。學(xué)生在說的過程中體驗(yàn)到了人們紀(jì)念英雄的心情。至此，日月潭自然的美與人文的美在學(xué)生腦中留下了深深的烙印。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇5教學(xué)目標(biāo):1、通過朗讀大體了解這首詩表達(dá)的意境.體會山村的優(yōu)美和生活的快樂。2、學(xué)會漢字一、二、三。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解這首詩表達(dá)的意境.體會山村的優(yōu)美和生活的快樂.。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字表、田字格教學(xué)時數(shù)：一課時一揭示課題出示圖首先看遠(yuǎn)處有哪些景物？房屋裊裊的炊煙你能說得更好嗎?、再看房屋背后的小山上有什么？亭子亭子也叫亭臺，一起說一遍亭臺、我們再往近處看，近

32、處有那些景物？藍(lán)藍(lán)的天空開得正艷的桃花無憂無慮，快樂飛舞的小鳥小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺，艷麗芬芳的桃花，快樂飛舞的小鳥組成了一個幽靜美麗的世外桃源課文用一首詩把它描寫了出來你們想讀嗎？過渡：要想讀好讀對就必須把下面這些音節(jié)讀準(zhǔn)二復(fù)習(xí)音節(jié)、出示課文音節(jié)請同學(xué)們又快又準(zhǔn)地找出其中的整體認(rèn)讀音節(jié)yisiwushizhi齊讀一遍、出示er你們認(rèn)識這個由特殊韻母組成的音節(jié)嗎？請讀，讀時注意舌頭由平到卷，領(lǐng)讀、(出示tingsancun)你能分辨兩組韻母有什么不同？你讀時怎樣區(qū)分?請你讀出他們的不同抽讀，領(lǐng)讀三讀課文、出示課文拼音同桌小朋友互相幫助讀一讀.試一試.少量時間自由讀、抽讀。、出示拼

33、音加漢字聯(lián)系拼音讀課文、出示古詩去掉拼音你還會讀嗎？以各種形式朗讀,要讀出你對美麗景色喜歡的感情.、瞇起眼睛,把課文輕輕背一邊,一邊背,一邊想象,好象你走進(jìn)了這個小村莊里.四學(xué)生字、出示卡片看卡片拼讀開火車、拆去拼音再讀、認(rèn)識田字格、學(xué)習(xí)寫字：先看這三個字有什么共同特點(diǎn).寫筆畫橫要注意什么?示范(起筆要稍重行筆要果斷,稍微向上斜,收筆要稍頓.)一起書空、分別用一、二、三說話，并學(xué)習(xí)寫字。五總結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)了古詩和三個生字一二三同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，我希望你們能以同樣的態(tài)度上每一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇6設(shè)計(jì)理念：我國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個“情字?！扒檎呶闹?jīng)“為情造文等等都說明“情是“文的命脈

34、，“文是“情的載體。可以說，小學(xué)語文教材每一篇文章都是有“情之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融品讀好文章，總能讓人如癡如醉。語文教材正是培養(yǎng)兒童情感的好材料。我們的教學(xué)對象是兒童，兒童的情感世界純真多彩。帶著孩子們在課文表達(dá)的情感世界里邀游，是一件多么愜意的事！在教學(xué)中，學(xué)生的情感一旦被激活，便能形成一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生就能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，這既是教學(xué)取得成功的保證，也是成功教學(xué)的快樂境界。教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。2、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，感受瀑布原來的雄偉氣勢和而今的枯竭情景，從而產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)引入，走進(jìn)過去。1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)?

35、大瀑布的葬禮?，齊讀一遍課題。大家還記得這條瀑布叫生：塞特凱達(dá)斯大瀑布。上節(jié)課我們圍繞這場葬禮的特殊之處這個話題進(jìn)行了研讀，誰來說說特殊在哪里？為什么要給大瀑布舉行這場特殊的葬禮隨機(jī)打問號在瀑布名邊上這是同學(xué)們上節(jié)課提出的另一個話題。這節(jié)課我們就圍繞這個話題繼續(xù)研讀。2、那就自由讀讀這3-8自然段，這幾個自然段你了解到了什么？過去的塞特凱達(dá)斯大瀑布是雄偉壯觀的，現(xiàn)在的卻是奄奄一息的。根據(jù)答復(fù)隨機(jī)提問：哪些自然段是寫過去的瀑布呢？另外兩個自然段寫了什么呢？或哪些寫現(xiàn)在的？二、今昔比照，探尋原由。1、先請同學(xué)們讀三、四自然段，圈劃出描寫雄偉壯觀的詞句，再試著讀出那份氣勢。開始！圈劃好詞句的，請自由

36、讀讀2、誰能把自己讀得最好的句子讀給大家聽。教師點(diǎn)詞語后，下去隨機(jī)點(diǎn)讀1重點(diǎn)指導(dǎo)：塞特凱達(dá)斯大瀑布是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水緊貼懸崖咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。你從哪些詞語感受到它的雄偉壯觀？還有補(bǔ)充嗎？最大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里點(diǎn)紅后三個詞語。我們讀讀后面三個詞語，來表現(xiàn)它的氣勢。指生讀2重點(diǎn)指導(dǎo)：尤其是每年汛期。教學(xué)設(shè)計(jì)方案 篇71、讀懂莫泊桑和福樓拜的對話從中懂得仔細(xì)觀察，不斷積累，勤奮練習(xí)是提高寫作水平的必由之路。2、憑借課文具體的語言材料，感受福樓拜的循循善誘和莫泊桑虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神，會用酷愛、滔滔不絕造句。一、導(dǎo)入這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)10、莫泊桑拜師二、精讀指導(dǎo)指導(dǎo)朗讀2-5節(jié)1、指名讀，邊聽邊劃出福樓拜說的話，找出話中最關(guān)鍵的一句。2、生答復(fù)，根據(jù)學(xué)生的答復(fù)出示重點(diǎn)句。1福樓拜是針對什么來說這句話的？2他為什么不說是你的功夫還不行？3他認(rèn)為必須怎樣做才能使功夫到家？學(xué)生答復(fù)3、讀到這兒，你明白了什么？1一方面對兩個人性格特點(diǎn)的感悟；2另一方面勤學(xué)苦練是提高寫作水平的必由之路。4、回憶上