2022年教學設計方案匯總8篇

1、第 頁2022教學設計方案匯總8篇教學設計方案匯總8篇為了確保事情或工作科學有序進行，時常需要預先開展方案準備工作，方案屬于方案類文書的一種。方案應該怎么制定才好呢？以下是我收集整理的教學設計方案8篇，歡送大家分享。教學設計方案 篇1課 題：1.1集合集合的概念教學目的：1使學生初步理解集合的概念，知道常用數集的概念及記法2使學生初步了解“屬于關系的意義3使學生初步了解有限集、無限集、空集的意義 教學重點：集合的根本概念及表示方法教學難點：運用集合的兩種常用表示方法列舉法與描述法，正確表示 一些簡單的集合授課類型：新授課課時安排：1課時教 具：多媒體、實物投影儀內容分析：1集合是中學數學的一個

2、重要的根本概念 在小學數學中，就滲透了集合的初步概念，到了初中，更進一步應用集合的語言表述一些問題 例如，在代數中用到的有數集、解集等；在幾何中用到的有點集 至于邏輯，可以說，從開始學習數學就離不開對邏輯知識的掌握和運用，根本的邏輯知識在日常生活、學習、工作中，也是認識問題、研究問題不可缺少的工具 這些可以幫助學生認識學習本章的意義，也是本章學習的根底把集合的初步知識與簡易邏輯知識安排在高中數學的最開始，是因為在高中數學中，這些知識與其他內容有著密切聯系，它們是學習、掌握和使用數學語言的根底 例如，下一章講函數的概念與性質，就離不開集合與邏輯本節(jié)首先從初中代數與幾何涉及的集合實例入手，引出集合

3、與集合的元素的概念，并且結合實例對集合的概念作了說明 然后，介紹了集合的常用表示方法，包括列舉法、描述法，還給出了畫圖表示集合的例子這節(jié)課主要學習全章的引言和集合的根本概念 學習引言是引發(fā)學生的學習興趣，使學生認識學習本章的意義 本節(jié)課的教學重點是集合的根本概念 集合是集合論中的原始的、不定義的概念 在開始接觸集合的概念時，主要還是通過實例，對概念有一個初步認識 教科書給出的“一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集 這句話，只是對集合概念的描述性說明教學過程：一、復習引入：1簡介數集的開展，復習最大公約數和最小公倍數，質數與和數；2教材中的章頭引言；3集合論的創(chuàng)始人康托爾德國數

4、學家；4“物以類聚，“人以群分；5教材中例子P4二、講解新課：閱讀教材第一局部，問題如下：1有那些概念？是如何定義的？2有那些符號？是如何表示的？3集合中元素的特性是什么？一集合的有關概念：由一些數、一些點、一些圖形、一些整式、一些物體、一些人組成的.我們說，每一組對象的全體形成一個集合，或者說，某些指定的對象集在一起就成為一個集合，也簡稱集.集合中的每個對象叫做這個集合的元素.定義：一般地，某些指定的對象集在一起就成為一個集合1、集合的概念1集合：某些指定的對象集在一起就形成一個集合簡稱集2元素：集合中每個對象叫做這個集合的元素2、常用數集及記法1非負整數集自然數集：全體非負整數的集合 記作

5、N，2正整數集：非負整數集內排除0的集 記作N*或N+3整數集：全體整數的集合 記作Z ,4有理數集：全體有理數的集合 記作Q ,5實數集：全體實數的集合 記作R注：1自然數集與非負整數集是相同的，也就是說，自然數集包括 數02非負整數集內排除0的集 記作N*或N+ Q、Z、R等其它數集內排除0的集，也是這樣表示，例如，整數集內排除0的集，表示成Z*3、元素對于集合的隸屬關系1屬于：如果a是集合A的元素，就說a屬于A，記作aA2不屬于：如果a不是集合A的元素，就說a不屬于A，記作4、集合中元素的特性1確定性：按照明確的判斷標準給定一個元素或者在這個集合里， 或者不在，不能模棱兩可2互異性：集合

6、中的元素沒有重復3無序性：集合中的元素沒有一定的順序通常用正常的順序寫出5、集合通常用大寫的拉丁字母表示，如A、B、C、P、Q元素通常用小寫的拉丁字母表示，如a、b、c、p、q“的開口方向，不能把aA顛倒過來寫三、練習題：1、教材P5練習1、22、以下各組對象能確定一個集合嗎？1所有很大的實數 不確定2好心的人 不確定31，2，2，3，4，5有重復3、設a,b是非零實數，那么 可能取的值組成集合的元素是_-2,0,2_4、由實數x,x,x, 所組成的集合，最多含 A A2個元素 B3個元素 C4個元素 D5個元素5、設集合G中的元素是所有形如ab aZ, bZ的數，求證：(1) 當xN時, x

7、G;(2) 假設xG，yG，那么xyG，而 不一定屬于集合G證明(1)：在ab aZ, bZ中，令a=xN,b=0,那么x= x0* = ab G,即xG證明(2)：xG，yG，x= ab aZ, bZ,y= cd cZ, dZx+y=( ab )+( cd )=(a+c)+(b+d)aZ, bZ,cZ, dZ(a+c) Z, (b+d) Zx+y =(a+c)+(b+d) G，又 且 不一定都是整數， 不一定屬于集合G四、小結：本節(jié)課學習了以下內容：1集合的有關概念：集合、元素、屬于、不屬于2集合元素的性質：確定性，互異性，無序性3常用數集的定義及記法五、課后作業(yè)六、板書設計略教學設計方案

8、篇2教學角度：借助多角度運筆方式，深入感受課文內容。主要教學步驟：1、速讀課文，要求學生把握登山隊員突擊主峰的主要經過。2、跳度課文，要求學生選讀最能表現登山對員集體主義觀念和獻身精神的語句。3根據課文內容，進行相關寫作活動。寫讀訓練實施過程：1、引導學生分別從情節(jié)詳略寫景等角度，快速瀏覽課文。2按教學要求，教師提出如下寫作題目，讓學生討論：A寫內容提要，概述登山隊員登上地球之顛的經過B寫心得體會，談談自己對劉連滿等隊員精神品質的感想;C改寫課文片斷，用劉連滿的口吻表達他這天的登山經歷;D仿照文中的寫景語句，寫幾句描寫晨光或夜色的話。3學生從上述題目中選取一個進行寫作。4、先小組后全班進行交流

9、。5、學生推薦課文精彩片斷，供全班齊讀品味教學設計方案 篇3一、教材簡介?想別人沒想到的事?是新教材人民教育出版社第六冊中的一篇選學課文。內容比擬簡單。講的是一個畫師考三個徒弟，看誰駱駝畫得多,結果小徒弟用以少代多的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。從而教育學生要愛動腦筋，常想別人沒想到的事，這樣可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。二、教學目標1、默讀課文，了解課文主要內容，理解小徒弟的畫為什么能得到畫師的稱贊。2、結合生活實際，培養(yǎng)學生想別人沒想到的的創(chuàng)新意識。三、教學重難點重點：感悟小徒弟以少代多的畫意，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。難點：用雖然但是因為所以來評價三位徒弟的畫，提高學生的審美情趣。四、課前準備：多媒

10、體課件五、教學過程一、故事激趣，導入課文同學們，喜歡聽故事嗎？誰能講一講大家都熟悉的?曹沖稱象?的故事。指名講故事，要求講得清楚、簡潔。說說這個故事告訴了我們什么？或者說你從這個故事中得到了什么啟發(fā)？根據學生的答復，出示課題：想別人沒想到的事二、自由讀文、整體感知1、這是一篇選學課文。請同學們自由讀課文，思考課文講了一件什么事？2、反應交流3、用課件出示填空，來幫助講述課文的主要內容。三、隨題讀文，重點研讀小徒弟的畫1、畫師要考徒弟什么？讀出相應的段落。板書：畫多2、畫師考得結果怎樣？哪一句是寫結果的？3、屏幕顯示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情。當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。4

11、、讀一讀，可以提出哪些問題？三個徒弟各畫了什么？為什么畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對小徒弟的畫卻點頭稱贊？下面，請同學們根據這些問題自己去找一找。5、根據問題研讀課文1、大徒弟畫了什么？要讀出多要強調哪些字詞？指名讀板書；很多2、二徒弟畫了什么？從哪里看出多？板書：許多3、三徒弟畫了什么?讀一讀畫的內容板書：兩只小徒弟畫得多嗎？從哪里看出很少？幾條、一只、另一只6、比擬三幅畫，體會小徒弟畫的妙處師：這三幅畫，明明是大徒弟和二徒弟畫得更多，為什么畫師對大徒弟和二徒弟的畫反而不滿意，而對小徒弟的畫，畫師卻點頭稱贊?你能體會其中的妙處嗎？四人小組討論，后交流畫師是怎么評畫的呢？老師成心把畫師的話

12、隱去，請你們當小畫師用雖然但是因為所以來評評小徒弟的畫，把畫師的話補充完整。7、畫師是怎么評價的？顯示畫師的話讀一讀畫師的話理解假設隱假設現小徒弟的畫中，哪只駱駝是假設隱假設現的？8、聽了畫師的話,你們明白畫師為什么稱贊小徒弟的畫了嗎？9、大徒弟和二徒弟明白了沒有？你從哪個字看出來？10、什么叫恍然大悟?他們悟到了什么?用原來說話11、小徒弟是怎樣表現出駱駝多的？板書：以少代多12、完整地讀課文。把你悟到的東西通過朗讀把它表現出來。四、拓展內容引言：像這樣想別人沒想到的故事還有很多，我們再來學一篇。1、引言：宋代的趙佶皇帝喜歡以詩做畫。比擬有名的還有這一篇。有一次，他出了一句深山藏古寺的詩句。

13、課件出示：下面四幅圖,哪一幅最適合深山藏古寺的畫面,為什么?第一幅:一座深山前畫著一座寺廟.深山有古寺第二幅:一座深山深山無古寺第三幅:一座深山后露出寺廟的一個角深山露古寺第四幅:一座深山,一道彎彎曲曲的石階上,一個和尚挑著水深山藏古寺2、說說你收集來的有關創(chuàng)新的故事你有沒有聽到過類似的故事？或者你有沒有想到別人沒想到的事？五、總結道理：創(chuàng)新的頭腦不是一朝一夕能夠培養(yǎng)起來的，要想擁有創(chuàng)新的頭腦，我們應該怎么做？平時多動腦筋，多想別人沒想到的事六、板書設計：想別人沒想到的事大徒弟很多二徒弟許多小徒弟兩只以少代多妙教學設計方案 篇4教學目標 ：1 朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。2 找出

14、文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘根底上議論、抒情的特點。3 學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質。教學重點：探究文章在記敘根底上議論、抒情的特點。課前準備：1 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預習生字、生詞。2 布置學生廣泛搜集鄧稼先的故事。第一教時一導入二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家他們對國家民族的奉獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。兩彈元勛鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文?鄧稼先?。檢查生字、生詞預習效果。二整體感悟1 速

15、讀課文，說出文章表達了作者什么樣的思想感情。2 小組合作討論，全班討論交流。3 教師評議學生發(fā)言，歸納討論意見：作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達了對鄧稼先的崇敬之情。三品味研究1 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關鍵語句。a. 瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此根底上全班討論交流找出的語句。b. 教師集中討論結果：第一局部最后一小節(jié)，第二局部最后兩小節(jié)，第三局部第九、第十小節(jié)，第四局部最后一小節(jié)，第五局部引用的五四時代的歌，第六局部。2 以第三局部為范例，探究在記敘根底上議論、抒情的好處：a. 以上語句或語段，大多運用議論、抒情表達方式，因而具有高度的概括力，在表達作者的

16、至情方面具有重要作用?，F在，我們通過第三局部的探究來認識這一點。找出第三局部第九、第十兩小節(jié)中的關鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一局部的那些內容，說一說這樣表達思想感情有什么好處。b .四人合作小組討論23分鐘，然后組織全班討論交流。c. 教師在學生討論過程中評議、肯定：中國傳統(tǒng)文化孕育的概括并贊美鄧稼先忠厚平實、真誠坦白、樸實。奉獻精神，理想黨員概括并贊美鄧稼先最不要引人注目，沒有私心。品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊、軍宣隊隊員。d. 作者在表達鄧稼先的氣質品格時，為什么要提到奧本海默？全班討論，教師歸納：運用比照手法，既可襯托突出鄧稼先中國人的氣質品格，強調

17、他跟奧本海默氣質品質不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學家。e. 小結：作者在表達的根底上議論抒情，使議論抒情的語句內涵豐富、情感真摯；比照襯托手法的運用，使表達內容更加具體充實，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。3 學生自主選擇其他局部，探究在記敘根底上議論、抒情的好處。在征求學生意見的根底上，著重研究兩三局部即可，不必面面俱到。四質疑問難鼓勵學生提問并參與解答問題。五穩(wěn)固拓展1 全班討論：你認為鄧稼先的那些品質值得我們終身學習？2 表達你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達你對他的情感。六評議總結回

18、憶學習內容，自結學習收獲。教學設計方案 篇5第一課時一教學目標：1 了解黃山奇石的神奇，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的思想感情和審美情趣。2 知道課文寫了黃山的哪些奇石，具體寫了哪幾塊奇石的樣子，了解主要內容。3 學會本課生字新詞，聯系上下文解釋指定詞語。4 讀懂第1、2段課文。5 認識并列段式，能讀懂第2自然段是怎樣具體寫兩塊奇石的形狀，又是怎樣把并列的兩個內容連接起來的。二教學重點與難點教學重點：認識并列段式，讀懂用并列段式寫的第2自然段。教學難點：讀懂第2自然段是怎樣把黃山奇石的樣子寫具體的。三教學準備1 課文朗讀錄音；2 投影片。四教學過程一、談話揭題1師板書：“黃山同學們，你們去過黃山嗎？誰

19、能介紹一下那是一個怎樣的地方。2師簡介黃山：黃山是我國五大名山之一，黃山風景區(qū)位于我國安徽省南部，有天下第一奇山之稱。山體雄偉奇特，有巖、洞、潭、瀑等自然景觀，素有“人間仙境之稱；奇松、怪石、云海、溫泉并稱黃山“四絕。今天這節(jié)課，老師帶大家去欣賞一下“四絕之一的“奇石師板書。二、初讀課文，把握主要內容1 播放全文錄音2 自讀課文，把課文介紹的奇石用“劃下來3 說說課文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪幾塊奇石的樣子4 這4塊奇石分別在哪幾個自然段?5 你覺得文中哪個段落與眾不同？為什么？三、預習課文四、檢查預習效果1 多音字組詞：tn ( )彈dn ( )2辨字組詞：徽 尤 陡 狀 臂 峭 微 龍

20、徒 壯 避 消 3字形分析：微、脖，并交流如何巧記難字。4聯系上下文說說下面詞語的意思：神奇、陡峭、云海、聞名中外、奇形怪狀5質疑問難。五、講讀第1自然段1指名讀。2這一段共有幾句？分別寫了什么？a) 黃山風景區(qū)的地理位置。b) 黃山風景區(qū)的景色特點。3.“那里指什么地方？黃山風景區(qū)整體景色的特點是什么？哪一句總寫了黃山石的神奇？哪個詞點明了在黃山景色中，“奇石是最有名的？尤其給“尤其找個近義詞。六、研讀第2自然段1投影出示第2自然段2指導學生認識并列段式：像第2自然段這樣在一段話中并列地寫了兩個或兩個以上內容的“段叫并列段，并列段中的幾個內容可以調換順序，它與總分段式最大的區(qū)別是沒有總起句，

21、各句之間是表示并列的關系。3 學習“單元學習提示，說說：并列段式可分幾步來學？討論后出示小黑板：1這一段講了幾個內容？2每個內容是怎樣寫的？3這幾個內容是怎樣連接起來的？4 根據學法學習第2自然段1指名讀第2自然段，思考：這一段講了幾個內容?2這兩個內容分別是怎樣寫的？出示“猴子觀海投影片齊讀寫“猴子觀海的話，“猴子觀海奇在什么地方？a) 在哪里觀海?b) 觀什么“海？c) 怎樣觀海？圈出3個動詞出示“仙人指路投影片齊讀寫“仙人指路的話，說說“仙人指路又奇在什么地方？a) 第5句把什么比作什么？b) 圈出寫仙人姿勢動作的3個動詞，并在投影上指認“仙人、“手臂等。3這兩個內容是怎樣連接起來的呢？

22、a) 默讀，用“劃出這句話，并圈出最重要的連接詞?！跋扇酥嘎芬埠苡腥?。b) 指導朗讀這句話“也讀重音c) 你能把“也很有趣換個詞說說嗎？也很有意思4小結：口頭填空后完成?作業(yè)本?第5題。5指導朗讀并背誦第2段。六、作業(yè)：?作業(yè)本?第2、3題。板書：猴子觀海仙人指路黃山奇石 仙桃石金雞叫天都課后小結：第二課時一教學目標1 進一步感受黃山奇石的神奇，培養(yǎng)學生熱愛祖國山河的思想感情和審美情趣。2 讀懂課文第3段是怎樣具體描寫兩塊山石的奇特，又是怎樣把并列的兩個內容連接起來，認識并列段式的結構特點，掌握其閱讀方法。3 背誦課文第2、3段，聽寫第4段。二教學重點與難點教學重點：繼續(xù)讀懂用并列段式寫的第3

23、自然段。教學難點：理解語言文字，讀懂第3自然段是怎樣把黃山奇石的樣子寫具體的。三教學準備1 課文錄音；2 投影片。四教學過程一、復習檢查1 多音字組詞。2 解釋詞語。3 聽寫。4 背誦課文第2自然段。5 復習“自學提示，出示小黑板。二、學習第3自然段1自讀課文第3段。2這一段講了哪幾個并列的內容？為什么說它們是并列的？3讀句理解怎樣把這一山石的“奇寫具體。 第1句把什么比作什么？把山石比作“桃子和“盤子，你看像嗎？ 前面寫到的“猴子觀海、“仙人指路、“仙桃石都很有趣，作者不但寫了它們像什么，還寫出了它們的姿勢、動作，把這些奇石給寫活了。這段寫“金雞叫天都與前面有什么不同？不同之處： 作者想像“

24、金雞還能報曉 有色彩，很好看，也很像。理解：為什么叫“金雞，能金光閃閃的原因。 看著投影說說“金雞叫“天都是怎樣的奇景，并說這一景為什么“著名。4 課文中是怎樣把“仙桃石和“金雞叫天都這兩個景觀連接起來的？5 小結段式特點和閱讀方法。6 齊讀。三、講讀第4自然段1 導入：學到這里，請你們說說黃山的奇石為什么“吸引了無數中外游客？如果黃山只有第2、3段寫的這4種奇石的話，它能“聞名中外嗎？2 從哪里可以看出黃山的奇石還有很多？“等等，叫得知名的和叫不知名的。3 這段中從哪里可以看出黃山奇石的奇？4 看投影，仔細觀察各種巖石的造型特點，試著給它們起個好聽的名字。四、總結談話1 有關黃山景觀。2 有

25、關并列段式。3 小結：黃山石以它獨特的魅力，吸引了無數中外游客。有時機，大家不妨親自去看一看，你一定也會陶醉其中的。五、按自己喜歡的方式讀通全文。六、背誦第3自然段課文。七、質疑問難。八、作業(yè)：1 背誦第2、3自然段。2 抄寫第4自然段。板書：猴子觀海 一動不動 望 翻滾仙人指路 伸著手臂 巨石黃山奇石 仙桃石 像大桃子金雞叫天都 金光閃閃課后小結：教學設計方案 篇6作為中國歷史上少有的天才，蘇軾在詩、文、詞、書、畫等方面，均取得了超凡卓絕的成就，他以融會了儒、道、佛的胸襟和氣度，展現了中華民族巍巍壯觀的文化景象，最大限度地提供了人性的豐富性和開展的可能性，并在生活態(tài)度、人格建構、審美高度等上

26、給后世百姓、尤其是中國文人樹立了標桿。如何通過對該詞具象、意境、主旨等的把握，指導學生掌握詩詞鑒賞的根本技巧，是為根本設想;如何通過積累、感悟和運用，提高欣賞品位和審美情趣，擴大文本理解的范圍和加深文化感悟的深度，是為第二設想;如何通過文本揣摩和探究，建立自己的獨特情感體驗，并走進作者的精神領地，尋找生存的智慧和文化的密碼，充實心靈空間，是為第三設想。一、通過文本閱讀，認識詞人形象二、通過感悟拓展，提升審美能力三、通過鑒賞評析，領略中國文化一、文本導入請學生比擬“人生就是一場雨的工夫“人生就是躲(淋)一場雨的工夫，提問：你更喜歡哪一種說法?為什么?板書：雨方式：漫談，由學生前后左右，三言兩語完

27、成。點撥：前者寓意：偶然、短暫、不幸、客觀存在等;后者有了動詞，多了層如何面對的意思，即多了主觀意愿、行動過程、生命痕跡等。說明：通過簡單議論，來激活思維，最后引到“雨，引到“蘇軾會怎么看，自然過渡到?定風波?。二、整體感知1、一讀：教師范讀(或錄音范讀)，調動情緒，營造氣氛，正音正形;一問：就剛剛那題，東坡會怎么答復?請聯系文本來解釋。方式：由學生根據自己初聽本詞的最初感受來簡單答復，要求盡量在原詞中尋找答復線索。點撥：他沒躲雨。(小序中，詞中可見。順便解讀小序作用。)他說風雨皆無。他化了所有的風雨。2、二問：蘇軾給你的最大印象是什么?二讀：齊讀一遍，然后從文本中尋找與之照應的句、詞。方式：

28、小議，然后作答。點撥：沉著。再大的穿林打葉聲，都打不亂一個人既有的步伐，只要你視風雨為無物，照樣吟嘯徐行。豪邁。竹杖芒鞋不可懼怕，只要你以之為樂，一樣可以輕勝過馬。隨意而安。料峭春風冷，山頭斜照暖。氣候不定，人生不定，禍福難曉，不如聽其自然。通達。也無風雨也無晴。陰晴可以等同，盛衰榮辱，又何足掛齒?利害得失可以一并泯滅了，有幾分禪意。(可根據學生答復調整點撥語言和點撥順序)3、三問：詞中有禪意，蘇軾出世了嗎?你怎么知道?他這首詞寫在什么時候，當時背景如何?為何獲罪?以對這樣的背景來理解東坡，本詞應當如何讀(三讀)?方式：追問。點撥：(1)出世了嗎?沒有。根據他人生經歷得知：一生都在仕途上。22

29、歲中進士，先是當判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被貶黃州還掛著個團練副使，出來之后，又先后知登州，一度高升翰林學士，后又出知杭州、穎州、揚州、定州，最后被逐惠州、儋州，也還有個節(jié)度副使、別駕什么的。(2)寫在什么時候?被貶黃州的第三個春天。好多人都記得余秋雨的這句話：蘇東坡成就了黃州，黃州成就了蘇東坡。(3)請同學來談談蘇軾去黃州的背景。(知識鏈接：烏臺詩案。)(5)為何獲罪?“東坡何罪?獨以名太高。(蘇轍)提示可多解。(推薦余秋雨?蘇東坡突圍?，看如何從社會文化心理角度來闡釋東坡獲罪原因。)說明：三問三讀，以穿插背景知識來檢查學生的預習和積累，引領學生由粗略感知到內容理解，逐漸

30、走近蘇軾，走進詞人細致而豐富的世界。三、重點探究1、抓關鍵句子：要求按照自己的理解，再自由讀一遍;想想這首短短的詞中，作者的情感有沒有變化?尋找關鍵句子。方式：自由討論發(fā)言點撥：上片關鍵句：“誰怕?一蓑煙雨任平生?！叭危河酗L雨，但任風雨漫天，任亂云飛渡，我自巋然不動?！罢l怕：瀟灑鎮(zhèn)靜中，有幾分倔強、幾分抗爭的心，幾分笑傲江湖的味道?！叭物L雨，似是“身是菩提樹,心如明鏡臺,時時勤拂拭，勿使惹塵埃的另一個版本。板書：任下片關鍵句：“歸去,也無風雨也無晴?！皻w去，轉身，就像什么都沒有發(fā)生似的。“也無晴，本無風雨，何來晴明?“無風雨，似是“菩提本非樹，明鏡亦非臺。本來無一物，何處惹塵埃的極佳照應了;無

31、一物，無風雨，空蒙之感，濃濃禪意。板書：無由“任到“無，我們可以看到作者由沉著、瀟灑到空蒙、超脫。2、抓關鍵詞：如果我們想把全詞濃縮到一個字上，你會想到哪個字?為什么?方式：學生靜思然后作答。點撥：“歸作者不怕任何風雨,也不在乎風雨陰晴多變,這種渴望退隱于江湖，悠然于田園之心是一種歸;“也無風雨也無晴，這種超凡拔俗是一種歸;“回首實指剛剛遇雨之處，虛指自己平生經歷過的宦海風波的感悟和反思，反思的結果是歸去。3、比擬鑒賞：這“歸字讓你想到誰?蘇軾和他們能劃等號嗎?方式：追問點撥：(1)聯想莊子?逍遙游?“御風而行，泠然善者，“一死生，齊彭殤等;聯想陶潛?歸去來兮?“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。聊

32、乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑等。(2)不能劃等號。聯系前面所說蘇軾的人生經歷和人生態(tài)度：他是入世而非出世。知人論詩，知人論文，蘇子宦海沉浮一輩子，從來沒拋棄過世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒釋道在他身上矛盾又統(tǒng)一。4、探究“歸字：蘇軾360首詞中，歸字出現100屢次。他要往哪歸?方式：教師提供拓展文本，學生朗讀議論感悟。拓展(1)：“常羨人間琢玉郎，天應乞與點酥娘。自作清歌傳皓齒，風起，雪飛炎海變清涼。萬里歸來年愈少，微笑，笑時猶帶嶺梅香。試問嶺南應不好?卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。 ?定風波?點撥：吾鄉(xiāng)何在?在心安處。拓展(2)：人生到處知何似?應似飛鴻踏雪泥。泥上偶然留指爪，鴻飛那復

33、計東西?和子由澠池懷舊?點撥：人生如飛鴻踏雪，一切皆為偶然、虛幻，無論功名利祿，還是痛苦災難。所以還有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色還不同，“不形于色是心里有，而他是化了悲與喜。拓展(3)：夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。?臨江仙?點撥：別人以為他逃跑，派人去追，回頭卻發(fā)現他在呼呼大睡。可見心的江海遠在俗世之外。他的江海是什么?拓展(4)：參橫斗轉欲三更，苦雨終風也解晴。云散月明誰點綴?天容海色本澄清。空余魯叟乘桴意，粗識軒轅奏樂聲。九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生。?六月二十日夜渡海?

34、點撥：“九死而不恨，心里裝著什么，才有這樣的胸襟?這是何等的超越乃至超脫!拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。?東欄梨花?點撥：這是他和李白的不同。李白一輩子也不明白這個社會是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是謫仙人。蘇軾呢，春來秋去，盛與衰，他將人生看得幾清明，因為看透，所以通透。還可課后拓展以下詞作，以大閱讀量加深學生對蘇軾的理解。?南柯子?：苒苒中秋過，蕭蕭兩鬢華。寓身此世一塵沙，笑看潮來潮去、了生涯。?采桑子?：潤州多景樓與孫巨源相遇 ：多情多感仍多病，多景樓中。尊酒相逢。萬事回頭一笑空。停杯且聽琵琶語，細捻輕攏。醉臉春融。斜照江天一抹紅。?

35、行香子?：昨夜霜風。先入梧桐。渾無處、回避衰容。問公何事，不語書空。但一回醉，一回病，一回慵。朝來庭下，光陰如箭，似無言、有意傷儂。都將萬事，付與千鐘。任酒花白，眼花亂，燭花紅。?自題金山畫像?：“心似已灰之木,身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。總結：他想歸哪兒?歸于心。不同于曹操的天下歸心，而是自歸于心。照應第一環(huán)節(jié)“東坡為何不躲雨，因為他知道“前方亦雨，人生就是一場雨，無邊無際，無可躲藏。最好的避風港就是自己的心靈了。心靈驛站，心靈家園，心靈歸所，這是一種寧靜和通達。他從來就沒有像陶淵明那樣“歸隱，是因為沒有必要。他不需要躲避官場，逃離塵囂，而是要逃離人生?？墒?，已經活在世上，誰又

36、能脫身人生這個大羅網呢?所以無論是人間天上，還是廊廟江湖，對于蘇軾來說均是“外部世界，本無區(qū)別。他最后的歸宿只能是自己的“內心世界。所謂的“也無風雨也無晴和“小舟從此逝，江海寄馀生，就是詞人希望獲得精神解脫的一種象征。所以蘇軾的瀟灑里面有人生的空漠和心靈的超脫!板書：歸于心說明：此為重點環(huán)節(jié)，引導學生入于文本，出于文本，在對詞作鑒賞、拓展的同時，走近蘇軾靈魂，走進中國文化。教師的點撥都應該由學生的答復轉移而來，延伸而來。四、溫故知新我們以前讀蘇軾的詩文是不是都是這個感覺?請舉例。?浣溪沙?：山下蘭芽短浸溪。松間沙路凈無泥。蕭蕭春雨子規(guī)啼。誰道人生無再少，門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。點評：人

37、生可以再少，青春可以永駐，大可不必為日月變遷，人生衰老而嘆息。表現了積極進取的人生態(tài)度。?江城子?：老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。欲報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。點評：渴望建功立業(yè)的豪情壯志。?水調歌頭 明月幾時有?：美好祝愿，人間情懷。?念奴嬌赤壁懷古?：壯志難酬。?赤壁賦?：“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。 “且夫天地之間，物各有主。茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色。取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡

38、藏也，而吾與子之所共適。點評：“歸的味道已滲透其中?！叭我埠茫盁o也好，有風雨才有歸意。聯想蘇軾另一首詞?蝶戀花?：花褪殘紅青杏小，燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少。天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。天涯處處芳草處處可歸。心里有就有。墻里墻外，多情無情，面對一切悲劇，都能笑而歸了。說明：溫故知新也是一種縱向的比擬，主要交給學生來回憶、品評，以形成知識的關聯和遷移。五、個性閱讀1、是不是在座的都喜歡蘇軾?請聯系本詞來談談。設例：問：如果不喜歡，原因何在?答：風雨本客觀存在，他卻視而不見，說“也無風雨也無晴，這是一種自我欺騙、自我慰藉。問：你

39、覺得這種慰藉不好嗎?答：如果命運強加給他的這種風雨是不合理、不公正的，他就應該憤怒，應該抗爭，這才是真性情?？鞓妨四憔秃埃纯嗔四憔涂?。這才是人的本性，正常人，俗人。推薦網上一篇文章節(jié)選：“像蘇軾這樣的好官卻最終落了個“貶謫瓊崖的下場，是不正常的，而蘇軾最終能夠對這一結果接受并心平氣和那就更不正常了。在這種不正常的背景下，完美的“達那么兼濟天下，窮那么獨善其身理念其實只是“隨遇而安的另一種富于欺騙性的表達。在這種不正常的情況下，“曠達實那么是一種無奈，“突圍其實是一種逃跑。在人格的堅硬性上，蘇軾缺乏以和中國歷史上那些堅持真理而不怕殺頭的人比肩而立!把這種“純粹的窩囊演變成了一種“虛假的完美，因

40、而，他就“罪莫大焉?！?、鼓勵多元閱讀和個性閱讀，鼓勵爭議，可根據需要安排簡短的辯論，以進一步認識蘇軾，認識人生。提示：你認為人生之雨來臨時，到底是假裝沒看見，就當不存在，還是主動去躲避或抗爭呢?3、點撥(總結辯論或爭議)：人生是復雜和多元的。在人生的穿林打葉聲中，你到底選擇一種什么樣的姿態(tài)，是你自己的事，只要對得起人生這一場雨的工分，對得起容納我們的這個世界就行了。說明：首先鼓勵創(chuàng)新閱讀、多元解讀，在言之有理、言之有據的前提下勇于表達個性見解，教師的拓展點評可在學生發(fā)言的根底上進行。其次，將經典閱讀和當今生活、個體人生結合起來，以輔佐學生思想發(fā)育和人格建構。結語：人生再多的雨，經過東坡的過濾

41、，都變成一片晴空了。蘇軾為我們撐起了一把傘，撐出了一片晴朗的天空，愿我們活得像他一樣明亮，一樣豁達。教學設計方案 篇7、大膽想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉(xiāng)的熱愛、思念之情。、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。、導學生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽。、引導學生充分發(fā)揮想象。、引導學生學習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。一、談話導入，激發(fā)興趣、“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。家鄉(xiāng)對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故土。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉(xiāng)會發(fā)生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚

42、在一起，又會是怎樣的情景呢？、提出習作要求，明確想象重點和習作重點。二、推想二十年后家鄉(xiāng)的變化，建構文源、師例舉一方面指導學生想象，比方側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉(xiāng)伙伴的變化；比方側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉(xiāng)的某處景觀、提示思路，讓學生自主想象，建構文源： 家鄉(xiāng)二十年后的變化：街道商場廣場公園河流家及家人。 十年后與親人團聚的場面：家的變化環(huán)境爺爺奶奶外貌、言行的變化爸爸媽媽外貌、言行的變化訴說家鄉(xiāng)的變化、離別情。 十年后與同學聚會的場面：我回到家鄉(xiāng)與同學聯絡、聚會地點與同學、老師見面、交流外貌、言行、工作情況、生活情況主題活動依依惜別。三、師生合作，探索表達方法、交流網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法：開頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉(xiāng)的巨大變化寫具體。、說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。、指導學生編寫作文提綱：老師舉例學生編寫集體示導個別輔導。四、試寫初稿，自行修改、要求書寫工整，語句通順。、教師巡視，提示用用具