“體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”專題討論六人談（二）：體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)內(nèi)容選擇

1、PAGE PAGE - 12 -“體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”專題討論六人談（二）：體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)內(nèi)容選擇鄒旭鋁劉昕邵偉德何魯偉高嶸董翠香編者按：自普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）首次提出體育學(xué)科核心素養(yǎng)以來(lái)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)已成為學(xué)界熱門話題，也對(duì)基層體育教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。如何把體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入到體育課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)之中，這既是體育教師所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，也是學(xué)校體育理論研究者急需解決的問(wèn)題。在新修訂的義務(wù)教育階段體育課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之際，體育教學(xué)雜志2022年專題討論欄目重點(diǎn)推出“體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”專題，邀請(qǐng)高校專家與基層教研員進(jìn)行線上討論

2、。本期專題討論內(nèi)容為“體育核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)內(nèi)容選擇”，由浙江省慈溪市教育局教研室鄒旭鋁主持，本文內(nèi)容為線上討論總結(jié)整理而成。關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);體育課堂;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-2410（2022）04-0004-04一、體育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的主體與依據(jù)是什么？難點(diǎn)有哪些？鄒旭鋁：當(dāng)下體育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇出現(xiàn)了較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）小學(xué)以國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試內(nèi)容作為主要教學(xué)內(nèi)容。（2）絕大多數(shù)初中緊緊圍繞當(dāng)?shù)伢w育中考的內(nèi)容展開教學(xué)。（3）高中課堂教學(xué)內(nèi)容以單一技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容為主。（4）中小學(xué)健康知識(shí)內(nèi)

3、容匱乏。針對(duì)以上困境，首先需要討論的問(wèn)題是體育課堂教學(xué)內(nèi)容選擇的主體、依據(jù)與難點(diǎn)。劉昕：首先，教學(xué)內(nèi)容選擇的主體應(yīng)該是教師或教師團(tuán)隊(duì)。課程內(nèi)容是由學(xué)科專家通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等形式加以篩選、組織和編排的，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。而從課程內(nèi)容到教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，還應(yīng)該由實(shí)際授課的教師或教師團(tuán)隊(duì)來(lái)開發(fā)和設(shè)計(jì)。其次，教學(xué)內(nèi)容的選擇，課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)最主要的依據(jù)，然后是學(xué)生特點(diǎn)，此外還會(huì)涉及學(xué)校的資源和條件。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)課標(biāo)、教科書內(nèi)容根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)任務(wù)、練習(xí)手段、主題活動(dòng)等，其中最大的難度是資源支持，特別是教學(xué)素材資源。資源庫(kù)建設(shè)需要學(xué)科專家、骨干教師、體育教研員、青

4、少年體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等多方力量協(xié)同打造，一線教師結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，選擇、整合這些資源和素材，將之轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容。高嶸：教學(xué)內(nèi)容選擇的主體是教師，具體可以由各學(xué)校體育教研組教師研討后確定，也可以由某一教師具體確定。從教師教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)化，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，都應(yīng)由一線教師完成。當(dāng)然，教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)等要做好管理與指導(dǎo)工作。目前一線教學(xué)更需要有一個(gè)教研團(tuán)隊(duì)，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定出符合當(dāng)?shù)貙?shí)情的地方性教學(xué)方案，以便教師能更加合理地確定教學(xué)內(nèi)容。選擇教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)或最關(guān)鍵的問(wèn)題是怎樣把那些隱性的教學(xué)內(nèi)容顯性化。因?yàn)樽鳛橹R(shí)層面的顯性內(nèi)容，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、體能

5、比較好選擇，但是那種隱性的內(nèi)容如情感、態(tài)度、價(jià)值觀怎樣在教學(xué)中作為重要的內(nèi)容得以轉(zhuǎn)化并加以落實(shí)就是難點(diǎn)。董翠香：我認(rèn)為可從兩個(gè)層面來(lái)考慮選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。第一個(gè)層面，先要厘清課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。國(guó)家頒布的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)屬于頂層設(shè)計(jì)，各省、市根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定地方課程實(shí)施方案，學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程實(shí)施方案制訂學(xué)校的課程實(shí)施計(jì)劃，教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)施計(jì)劃選擇課堂教學(xué)內(nèi)容。第二個(gè)層面，要考慮具體的實(shí)施條件。這里的具體情況是指學(xué)校的實(shí)際情況，包括場(chǎng)地條件和教學(xué)對(duì)象身心特點(diǎn)、體育經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校體育教師的具體情況等。關(guān)于選擇課堂教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，是如何有效選擇教學(xué)內(nèi)容

6、以確保課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與合理性。課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容包含體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能等內(nèi)容，義務(wù)段課程標(biāo)準(zhǔn)還包含基本運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。某一具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目又有相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技戰(zhàn)術(shù)、一般體能、專項(xiàng)技能、規(guī)則等內(nèi)容。每一節(jié)課不可能將課程內(nèi)容或某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的所有知識(shí)與技能作為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，但必定會(huì)選擇其中幾個(gè)內(nèi)容進(jìn)行綜合教學(xué)。邵偉德：課堂教學(xué)內(nèi)容選擇，理論上是由體育教師決定，但體育教師缺少將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容的能力，更不具備教學(xué)內(nèi)容開發(fā)的能力。因此，需借助學(xué)校教研組、名師團(tuán)隊(duì)、縣（市）區(qū)骨干團(tuán)隊(duì)等力量，決定適合本校的學(xué)年、學(xué)期必學(xué)內(nèi)容，隨后供各任課教師選擇每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

7、目前一線教師關(guān)注最多的是“如何教”，這就涉及教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)管理等方面，他們卻忽視了所教內(nèi)容的來(lái)源，即教學(xué)內(nèi)容的選擇。江蘇、浙江兩省教研室根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制了省級(jí)各水平的教材，為一線體育教師選擇教學(xué)內(nèi)容提供了便利，這類似于以往的體育教學(xué)大綱背景下的教學(xué)內(nèi)容。何魯偉：課程標(biāo)準(zhǔn)決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容確立教材，教材衍生出教材內(nèi)容，最后從教材內(nèi)容中確立教學(xué)內(nèi)容。教師作為選擇教學(xué)內(nèi)容的主體，其選擇教學(xué)內(nèi)容的難度較大，所以我比較傾向由教研組團(tuán)隊(duì)或者區(qū)域性骨干團(tuán)隊(duì)來(lái)做好這項(xiàng)具有研究性的教學(xué)內(nèi)容選擇工作。高中選項(xiàng)教學(xué)后，教學(xué)的項(xiàng)目和內(nèi)容的選擇的確發(fā)生了很大的變化，同時(shí)也面臨了很大的挑戰(zhàn)。由于學(xué)生水平層次

8、參差不齊，有的甚至是零基礎(chǔ)，這給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)就是對(duì)標(biāo)，即與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，其下位就是學(xué)生。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間有很大的落差，這就需要教師正確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生稍做努力就能達(dá)成目標(biāo)。鄒旭鋁：我認(rèn)為目前教師選擇課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)在于三個(gè)方面：第一，首先可以作為課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的素材眾多，且一個(gè)教學(xué)素材有多種功能、不同素材都能達(dá)成同一功能的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師在選擇時(shí)難以取舍。其次，由于內(nèi)容選擇有不同的標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師對(duì)應(yīng)該根據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容感到十分迷茫。再其次，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯性不強(qiáng)，先教什么后教什么沒(méi)有具體界定，給教師選擇課時(shí)教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了較多的困惑

9、。第二，教師主觀能動(dòng)性方面。一線中小學(xué)教師希望體育學(xué)科與其他學(xué)科一樣規(guī)定每一課時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容，這樣教師就不用考慮“教什么”的問(wèn)題，只考慮“怎樣教”就行了。第三，目前中小學(xué)一線教師缺少課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的能力，即缺少課程內(nèi)容教材化、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化的能力。需要職前和職后加強(qiáng)這方面相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，以提高教師課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容的能力。針對(duì)這些難點(diǎn)，建議學(xué)校教研組、當(dāng)?shù)亟萄胁块T加強(qiáng)區(qū)域性的行動(dòng)研究，在邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)施、邊總結(jié)的過(guò)程中逐漸摸索出適合本校、本地區(qū)的課時(shí)教學(xué)內(nèi)容體系。二、如何把體育核心素養(yǎng)融入到中小學(xué)體育課堂教學(xué)內(nèi)容之中？高嶸：我認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)教材化、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)化，真正要

10、把課標(biāo)的核心素養(yǎng)夯實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。教師必須要明確：“教什么”？哪些是顯性的？哪些是隱性的？哪些是“好教”的？哪些是“不好教”的？如何通過(guò)特定的教學(xué)方法教出來(lái)？這實(shí)際上是教學(xué)中一連串應(yīng)該捋清楚的教學(xué)邏輯。處理教材的過(guò)程實(shí)際上就是教學(xué)化的過(guò)程，不能只看到教材作為素材的顯性化內(nèi)容，還要處理好其潛在的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等育人問(wèn)題。單元教學(xué)設(shè)計(jì)一定要突破長(zhǎng)期困擾我們的一個(gè)“怪圈”或者說(shuō)難題，即試圖在一節(jié)課中落實(shí)或解決所有的體育教學(xué)問(wèn)題。一節(jié)課中如果大談三個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可能會(huì)有問(wèn)題。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合的教學(xué)過(guò)程，一節(jié)課只是一個(gè)單元的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，一節(jié)課要解決什么問(wèn)題，重點(diǎn)要突出，不可能

11、面面俱到。劉昕：從課標(biāo)的要求來(lái)說(shuō)，其原則性和方向性是很清晰的，就是結(jié)構(gòu)化、情境性，這是大的方向。以往教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)是碎片化、分解式的思維，這是一種在長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成的慣性思維，而核心素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)的是結(jié)構(gòu)化、整合性的思維方式。第一，多種技術(shù)動(dòng)作的組合、技戰(zhàn)術(shù)的整合以及技術(shù)和體能的融合，這都是一種結(jié)構(gòu)化的思維方式，也是提升學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力所必需的。新課標(biāo)推行之后，在教材體系上也會(huì)有非常大的轉(zhuǎn)型。除了體能的教材分冊(cè)之外，還會(huì)有按不同的專項(xiàng)技能分類的、專項(xiàng)體能與專項(xiàng)技術(shù)相融合的教材分冊(cè)。如此更加細(xì)化、精準(zhǔn)化設(shè)計(jì)的教材，可能對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)有更好的指導(dǎo)作用。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)要和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系

12、起來(lái)，這是我們落實(shí)健康教育、培養(yǎng)學(xué)生的健康行為、讓學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和運(yùn)動(dòng)技能，包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)向生活經(jīng)驗(yàn)遷移所必須要考慮的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三，極力推進(jìn)“學(xué)、練、賽一體化”教學(xué)設(shè)計(jì)，以突出體育教學(xué)的育人性。無(wú)論是“學(xué)、練、賽”一體化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是結(jié)構(gòu)化、情境性、生活化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，都滲透著育人因素，特別是“學(xué)、練、賽一體化”的設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生綜合運(yùn)用運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)提供了競(jìng)賽情境，而且競(jìng)賽中蘊(yùn)含的合作、競(jìng)爭(zhēng)、拼搏、尊重、禮儀、規(guī)則、角色扮演等豐富的教育元素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生體育精神，進(jìn)行人格塑造具有重要的價(jià)值。董翠香：如何把體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入到體育課堂教學(xué)當(dāng)中，可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮。第一，遵循目

13、標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容的理念。目標(biāo)不僅引領(lǐng)內(nèi)容，還引領(lǐng)教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，如何根據(jù)這些指標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，再基于教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)手段等，最后再回到核心素養(yǎng)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果這樣的一個(gè)閉環(huán)能夠做好的話，那么就達(dá)成了核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的融合。第二，課程標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)際操作提供了保障。實(shí)際上，課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有比較具體的要求，建議中小學(xué)體育教師認(rèn)真研讀體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀。第三，具體如何融入？從體育學(xué)科核心素養(yǎng)9個(gè)二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，可以分成兩類：第一類屬于顯性行為，如知道不知道運(yùn)動(dòng)知識(shí)、會(huì)不會(huì)做技術(shù)動(dòng)作、體能是不

14、是得到發(fā)展、運(yùn)動(dòng)中有沒(méi)有表現(xiàn)出安全行為等。第二類屬于隱性價(jià)值，如情感、態(tài)度和價(jià)值觀。目前我們用課程思政的理念來(lái)融入并進(jìn)行價(jià)值塑造，它是一種隱性價(jià)值觀的表現(xiàn)。邵偉德：體育核心素養(yǎng)融入體育課堂教學(xué)確實(shí)是件比較難的事情。體育學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和9個(gè)二級(jí)指標(biāo)，都要融入每一節(jié)課是不太可能的，融入到模塊教學(xué)可能相對(duì)現(xiàn)實(shí)一些。每節(jié)課的性質(zhì)和具體內(nèi)容是不一樣的，所能融入的學(xué)科核心素養(yǎng)指標(biāo)也會(huì)不一樣，即課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)不應(yīng)面面俱到，應(yīng)有所側(cè)重。實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)教材的性質(zhì)對(duì)標(biāo)核心素養(yǎng)，這樣才更具針對(duì)性。如教案編寫時(shí)，特別是教學(xué)目標(biāo)描述中不能將核心素養(yǎng)三方面都作為課時(shí)

15、的教學(xué)目標(biāo)，表面上看起來(lái)面面俱到，在課堂教學(xué)中卻無(wú)法全部達(dá)成，應(yīng)盡力避免將無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)寫進(jìn)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。建議把單元教學(xué)作為抓手，融學(xué)科核心素養(yǎng)于單元教學(xué)中，積極探索單元教學(xué)達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究。結(jié)合具體課時(shí)的教材性質(zhì)，將相應(yīng)的核心素養(yǎng)要素融入其中，在實(shí)踐基礎(chǔ)上加以提煉、總結(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。何魯偉：體育學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂，在教學(xué)設(shè)計(jì)上每節(jié)課要有一定的側(cè)重。目前最難設(shè)計(jì)和表述的是教案中健康行為和體育品格的具體呈現(xiàn)，因?yàn)檫@兩個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)更多的是指向?qū)W生的心理活動(dòng)，是一種隱性素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。但我覺得教師還要去做一些隱性素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在教案以外寫一份隱性

16、素養(yǎng)情境設(shè)計(jì)方案等。在課堂中設(shè)計(jì)的一個(gè)場(chǎng)景有可能對(duì)多個(gè)學(xué)生所產(chǎn)生的影響效度是不一樣的。比如，一場(chǎng)比賽，對(duì)一個(gè)獲勝的和對(duì)一個(gè)失敗的學(xué)生所處的情境是不一樣的，但素養(yǎng)的培育所要呈現(xiàn)的是學(xué)生的品格往正向發(fā)展，面對(duì)順境要積極、面對(duì)逆境也要坦然。所以教師要用好三個(gè)核心素養(yǎng)來(lái)達(dá)到真“育人”目標(biāo)。鄒旭鋁：體育課堂教學(xué)是達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中如何將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)內(nèi)容顯得尤為關(guān)鍵。我們不妨套用上期研討中體育核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)融入課堂教學(xué)的幾個(gè)參考指標(biāo)，以原地單手肩上投籃單元教學(xué)為實(shí)例，舉例說(shuō)明體育核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)內(nèi)容的具體內(nèi)容（表1）。第一，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)需通過(guò)課時(shí)具體內(nèi)容來(lái)達(dá)成。因

17、此，體育核心素養(yǎng)與體育課程目標(biāo)融入課堂教學(xué)目標(biāo)的參考指標(biāo)，同樣可以作為體育核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)內(nèi)容的參考指標(biāo)。第二，體育核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)需結(jié)合具體的學(xué)情。原地單手肩上投籃分別出現(xiàn)在水平三、水平四和水平五中，這三個(gè)水平的學(xué)生差異較大，當(dāng)然同一水平學(xué)生的籃球基礎(chǔ)也是參差不齊的。因此，針對(duì)某一具體的參考指標(biāo)需結(jié)合具體學(xué)生的情況來(lái)確定具體的融入內(nèi)容。第三，表1中所列的參考指標(biāo)并非要求在某一具體課時(shí)全部融入，而需要根據(jù)具體課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)對(duì)象來(lái)選擇相應(yīng)的幾個(gè)參考指標(biāo)作為具體的課時(shí)融入要素。第四，通過(guò)豐富多彩、生動(dòng)有趣的學(xué)練與運(yùn)用情境，拓展相應(yīng)參考指標(biāo)中可融入的內(nèi)容，讓學(xué)生“

18、學(xué)樂(lè)、練透、賽好”。如浙江省所提倡的“學(xué)練三個(gè)一”，通過(guò)不同的組合練習(xí)、游戲或比賽創(chuàng)設(shè)具體的運(yùn)用情境，拓展了課堂學(xué)練內(nèi)容，讓學(xué)生在具體的運(yùn)動(dòng)情境中進(jìn)行“學(xué)、練、賽”，從而提高學(xué)生學(xué)練的有效性與實(shí)效性。三、中小學(xué)體育課堂教學(xué)如何落實(shí)健康教育內(nèi)容？高嶸：健康教育確實(shí)是體育教學(xué)中一直存在的大問(wèn)題，也是個(gè)“軟肋”。健康教育內(nèi)容是課標(biāo)的規(guī)定內(nèi)容之一，是化整為零的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，也不是整體的、連續(xù)的教學(xué)過(guò)程。那么我們?cè)鯓勇鋵?shí)健康教育的內(nèi)容呢？一方面，教科書的內(nèi)容應(yīng)該是必須要兼顧“教”與“學(xué)”的，編入教科書的內(nèi)容比較忠實(shí)地呈現(xiàn)了課標(biāo)所要求的內(nèi)容，但是僅僅教教科書的內(nèi)容還是不夠的。從課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，從教科書教材層

19、面的教學(xué)來(lái)看，教師在教學(xué)前需要做好教材教學(xué)化的轉(zhuǎn)化工作，這種轉(zhuǎn)化工作首先需要備好課，需要教師有一定的理論知識(shí)底蘊(yùn)和背景知識(shí)。另一方面，職前教育與職后培訓(xùn)中忽視了中小學(xué)體育健康教育內(nèi)容，這是一個(gè)應(yīng)該彌補(bǔ)的“短板”。目前大多數(shù)教師的健康教育知識(shí)儲(chǔ)備和相應(yīng)的健康教育素養(yǎng)很難滿足教學(xué)要求，建議教材培訓(xùn)和日常教研活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師健康教育方面的培訓(xùn)，而教師自身也需要加強(qiáng)健康教育知識(shí)、衛(wèi)生保健知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研理論課的教法，按課改的要求去把握健康知識(shí)的內(nèi)涵，積極地將健康知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，注重學(xué)生健康行為的培養(yǎng)，使健康教育真正落實(shí)到位。劉昕：健康教育的內(nèi)容主要來(lái)自教材，這是一個(gè)合理的邏輯，因?yàn)榻滩牡木帉?/p>

20、就是為教師教學(xué)提供依據(jù)，提供工具。但教學(xué)不是教師照著教材照本宣科，而是把教材的內(nèi)容用一種更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化和再加工，如將教材的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行探究或討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，或借助于生活中的經(jīng)驗(yàn)或案例引入知識(shí)的呈現(xiàn)等。我覺得至少應(yīng)該有三個(gè)途徑來(lái)推進(jìn)健康教育。第一，健康教育模塊課，高中課標(biāo)規(guī)定健康教育作為一個(gè)獨(dú)立的模塊進(jìn)行教學(xué)，這18學(xué)時(shí)的健康教育需要通過(guò)理論課教學(xué)來(lái)完成。第二，滲透在實(shí)踐課中，可以在實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)健康教育環(huán)節(jié)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的健康教育知識(shí)教學(xué)，如科學(xué)鍛煉的方法與常識(shí)、安全教育等。第三，融入實(shí)踐課教學(xué)中，如學(xué)生在進(jìn)行技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)，教師就要提醒他們?nèi)绾稳ヒ?guī)

21、避運(yùn)動(dòng)損傷，或遇到損傷時(shí)如何緊急處理等。董翠香：無(wú)論是普通高中的課程標(biāo)準(zhǔn)，還是義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)都十分明確地提出了健康教育模塊，要求加強(qiáng)健康知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系，并把健康知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活中，最終形成健康的生活方式。如何在課堂中落實(shí)健康教育，作為教師應(yīng)該明確三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，明確為什么要進(jìn)行健康教育。第二，明確健康教育內(nèi)容包括哪些。這在課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確規(guī)定，包括健康生活方式、生長(zhǎng)發(fā)育和青春期的保健、心理健康、傳染病預(yù)防以公共衛(wèi)生事件應(yīng)對(duì)、安全應(yīng)對(duì)與避免的傷害事故和避免危險(xiǎn)等5個(gè)方面。第三，明確教師如何去做，即健康教育可能會(huì)有哪些途徑或措施。我認(rèn)為可以通過(guò)以下途徑：1.可以利用雨雪霧霾天氣

22、開展專題講座，如可以圍繞初中學(xué)生青春發(fā)育期的逆反心理進(jìn)行專題講座來(lái)破解學(xué)生內(nèi)心的煩惱。2.將健康教育知識(shí)融入練習(xí)活動(dòng)中，如為什么要做準(zhǔn)備活動(dòng)或放松活動(dòng)。結(jié)合一些危險(xiǎn)性的教學(xué)內(nèi)容，告訴學(xué)生如何避免運(yùn)動(dòng)損傷或在日常生活當(dāng)中如何規(guī)避危險(xiǎn)等。3.可以嘗試為小學(xué)高年級(jí)學(xué)生或初中學(xué)生布置課外作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生查閱材料的過(guò)程實(shí)際上也是健康知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。邵偉德：這里我講幾個(gè)疑點(diǎn)：第一，體育教師能否勝任健康知識(shí)的教學(xué)工作？健康教育內(nèi)容十分廣泛且具有一定的專業(yè)性，一線體育教師不一定懂得這些專業(yè)知識(shí)，這與運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)完全不一樣，所以，讓學(xué)校體育教師作為健康教育的主力軍是否合適值得商榷。第二，健康教育除了室內(nèi)理論課專門教學(xué)外，需要教師把健康知識(shí)融入到室外運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)之中，實(shí)際操作中如何減少融入的時(shí)間的確很難把握。我覺得在實(shí)際操作中應(yīng)注意融入的時(shí)機(jī)，即將它與運(yùn)動(dòng)技能密切相關(guān)的健康知識(shí)融入到體育課中，在不影響學(xué)生學(xué)練的前提下，學(xué)會(huì)健康教育的知識(shí)。何魯偉：健康教育不僅是