信息技術(shù)2.0微能力：小學四年級科學上（第二單元）-中小學作業(yè)設計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務教育科學課程標準（2022年版）》

1、 小學四年級科學上（第二單元）義務教育科學課程標準（2022年版）微能力2.0認證-中小學作業(yè)設計大賽目 錄作業(yè)設計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品5基本信息學科年級學期教材版本單元名稱科學四年級第一學期粵教版巖石單元組 織方式自然單元 重組單元課 時信 息序號課時名稱對應教材內(nèi)容1第二單元第8課各種各樣的巖石2第二單元第9課制作巖石標本盒3第二單元第10課巖石與礦物4第二單元第11課巖石碎裂了5第二單元第12課保護礦產(chǎn)資源6探究技能分類教材分析1、知識框架巖 石各種各樣的巖石制作巖石標本盒巖石與礦物巖石碎裂了保護礦產(chǎn)資源分類2 、內(nèi)容內(nèi)在邏輯分析本單元屬于地球與宇宙科學領域部分內(nèi)容， 是小學科

2、學教科書的重要 教學內(nèi)容之一。 主要引導學生以觀察、 分類、實驗、設計和制作、查閱資 料、調(diào)查等多種科學學習方法探究巖石和礦物的表面特征及初步了解礦的 用途。本單元著重于激發(fā)學生自主探究巖石和礦物的興趣、幫助學生獲得 觀察巖石的簡單技能，同時在活動中幫助他們樹立合理開發(fā)和保護礦產(chǎn)資 源的理念。3、課時安排本單元 6 課，安排 7 個課時， 其中第 8 課 2 課時，其余 1 課時。學情分析生活經(jīng)驗： 四年級學生對巖石既熟悉又陌生，知道自然界中存在著不 同的巖石，對探究巖石充滿著興趣。 但對巖石的分類、礦物的重要作用并 沒有系統(tǒng)的認識，對為何需要保護礦物資源及如何保護礦物資源的認識也 比較模糊。

3、能力水平：隨著年齡的的增加，四年級學生觀察事物也更加細致有序。對種 各種巖石興趣濃厚，但在觀察、分辨、制作巖石標本盒的過程中， 缺乏持 之以恒的精神。單元學習 目標1、科學知識目標(1) 通過收集、 觀察巖石， 達到讓學生系統(tǒng)性辨認巖石的目標。(2) 探究巖石和礦物的表面特征，初步了解礦物的用途。2、科學探究能力目標引導學生學會觀察、分類、實驗、設計和制作、查閱資料、調(diào)查等 多種科學方法，重點培養(yǎng)學生的分類技能。3、科學態(tài)度目標(1) 激發(fā)學生自主探究巖石和礦物的興趣， 幫助學生獲得觀察巖石的 簡單技能。(2) 幫助學生樹立合理開發(fā)和保護礦產(chǎn)資源的理念。4、社會實踐能力目標引導學生應用學到的分

4、類技能，對書包里的物品進行分類， 激發(fā)學 生將分類技能遷移到學習和生活中。單元作業(yè) 目標1、了解巖石廣泛分布在自然界中， 能夠運用多種觀察方法對收集到的巖 石進行觀察，認識常見巖石的表面特征。 2、在設計和制作巖石標本盒的有趣活動中， 進一步觀察和描述常見巖石 的各種特征，了解巖石在生產(chǎn)生活中的應用。 3、通過將花崗巖里的顆粒與云母、石英、長石等不同礦物進行比較， 明 白花崗巖是由不同礦物組成的。 4、能夠通過模擬實驗自主探究巖石碎裂的原因， 懂得土壤是由巖石經(jīng)過 漫長的時間風化而成的，樹立起保護土壤的環(huán)保意識。 5、了解礦產(chǎn)資源在生產(chǎn)和生活中廣泛應用的實例， 知道礦產(chǎn)資源是人類 重要的自然資

5、源， 樹立合理開采和利用礦產(chǎn)資源的意識。掌握分類技能， 并能將此技能遷移到學習和生活中。單元作業(yè) 整體設計 思路1、作業(yè)內(nèi)容：圍繞本章所講內(nèi)容，按照“各種各樣的巖石”“制作巖石標本盒” “巖石與礦物”“巖石碎裂了”“保護礦產(chǎn)資源”“探究技能 分類”五 個節(jié)次順序，在遵循單元整體設計思路的基礎上進行設計。2、類型紙質(zhì)作業(yè)、拓展探究作業(yè)課前預習作業(yè)、課中作業(yè)、課后實踐作業(yè)跨學科綜合作業(yè)3、原則(1) 單元整體設計原則(2) 作業(yè)類型多樣原則(3) 讓學生經(jīng)歷和體驗多樣學習方式的原則4、終極目的(1)導航學生學習進程、引領學生構(gòu)建知識體系(2)引領學生對學科知識進行遷移和運用(3)發(fā)展學生思維(4)

6、立德樹人單元內(nèi)容第二單元巖石課題各種各樣的巖石節(jié)次 8第 1課時題型填一填 選一選 實踐探究題量3作業(yè)時長基礎性作業(yè)_5_分鐘實踐性作業(yè)_20_分鐘，合計_25_分鐘作業(yè)功能(可多選)課前預習 課中練習 課后復習 課后實踐作業(yè)類型(可多選)分層作業(yè) 彈性作業(yè) 個性化作業(yè) 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學科綜合性作業(yè)基礎性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容評價標準與設計 意圖一、課前預習題1、覆蓋在地球上的堅固部分稱為()，通常我們所稱呼的石頭，就 是巖石破碎之后的樣子。2、自然界中廣泛分布著 ()，有的被() 和() 覆蓋，有的 () 著。3、巖石是 () 的，不是經(jīng)過人工加工過的混合物。評價實施主體： 學生自評 學生

7、互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 答案 是否準確設計意圖： 檢測 學生基礎知識掌 握情況作業(yè)分析： 第一 題通過預習，讓 學生掌握有關(guān)巖 石的基本信息；答案：(1)巖石(3)天然(2) 巖石 土壤 植被 裸露8二、以下哪種物體屬于巖石？玻璃 水泥塊 玄武巖 花崗巖紅磚碎塊 石灰?guī)r大理巖 砂巖答案：玄武巖 花崗巖 石灰石 大理石 砂巖第二題用課堂所 講知識出題，以 圖片選擇題的形 式出現(xiàn)， 讓學生 進一步熟悉巖 石， 便于教師了 解學生知識掌握 情況，從而調(diào)整和安排自己的教 學。拓展性、實踐性作業(yè)(選做)將全班按 6 人一組分成 8 個小組，在老師的帶領下，到翡翠公園、 南苑社區(qū)等

8、地尋找?guī)r石， 并且在組長的帶領下，將找到的小塊巖石 洗干凈后收集到小盒子里，并標注采集地點。 提醒學生采集時注意 安全。評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 以數(shù) 量多、種類豐富、 采集地點多為優(yōu)設計意圖： 通過 尋找和采集巖石 的實踐活動，學 生能充分體會到 巖石在大自然中 是普遍存在的。作業(yè)分析： 通過 這次實踐性作 業(yè)，各小組都采 集到了數(shù)量不等 的巖石，為下節(jié) 課觀察巖石做好 了準備。并且學 生們在采集活動 中懂得了在什么 地方才能采到巖 石、應該怎樣采 集巖石、采集時 需要準備什么工 具、要注意什么 問題等，在鍛煉 了動手能力的同 時，又提高了

9、對 科學實踐課的興 趣。同學們之間 互相幫助、團結(jié) 友愛，提升了小 組協(xié)作能力和班 級凝聚力。評價指標水平數(shù)量多種類豐富采集地點多單元內(nèi)容第二單元巖石課題各種各樣的巖 石節(jié) 次 8第 2課時題型填一填 連一連實踐探究題量3作業(yè)時長基礎性作業(yè)_5_分鐘， 拓展性作業(yè)_20_分鐘， 合計_25_分鐘作業(yè)功能(可多選)課前預習 課中練習 課后復習 課后實踐作業(yè)類型(可多選)分層作業(yè) 彈性作業(yè) 個性化作業(yè) 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學科綜合性作業(yè)基礎性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容評價標準與設計 意圖小手電一杯水實驗要求一定的觀察次序；良好的操作習慣：注意安全、保持桌面衛(wèi)生；實事求是；邊觀察邊記錄；組內(nèi)交流，小組匯報。

10、第一題 仔細推敲，我能辨觀察各小組自己收集到的巖石的特征， 組內(nèi)交流之后記錄觀察結(jié)果， 并以小組為單位匯報。放大鏡小刀巖石名稱紋理硬度透光性吸水性花崗巖砂巖大理巖答案： 只要學生認真觀察并能大致描述出各巖石的紋理、硬度、透 光性、吸水性特征即可，不必過分追求精確。評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他 _小組間互評， 評出最佳小組評價標準： 觀察 詳細、分類準確、 記錄完整、小組 成員參與程度高設計意圖： 讓學 生學會巖石分類 方法，發(fā)現(xiàn)每種 巖石都具有不同 的特征作業(yè)分析： 學生 通過多種感官和 利用一些簡單的 工具，觀察到花 崗巖、砂巖、大 理巖等三種巖石 在顏色

11、、形狀、 顆粒組成、硬度 等方面有所不 同，對不同種類15的巖石有了更充 分的認識。拓展性、 實踐性作業(yè) (選做)第二題 動手實踐，我最棒課后搜集身邊的巖石，并用本節(jié)課所學的觀察方法進行仔細觀察和 分類，記錄觀察和分類結(jié)果，帶回學校與同學交流。評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價評價標準： 觀察 詳細、分類準確、 記錄完整設計意圖： 進一 步將所學知識應 用于實踐。作業(yè)分析： 大自 然是最好的課 堂，此題意在增 強學生的知識遷 移能力，培養(yǎng)學 生將所學知識應 用于實踐的能 力，引導學生走 進自然，熱愛自 然。評價指標水平觀察詳細分類準確記錄完整單元內(nèi)容第二單元巖 石課題制

12、作巖石標本 盒節(jié)次 9第_1_課時題型填一填辨一辨實踐探究題量3作業(yè)時長基礎性作業(yè) 5 分鐘實踐性作業(yè) 30 分鐘，合計 35 分鐘作業(yè)功能 (可多 選)課前預習 課中練習 課后復習 課后實踐作業(yè)類型 (可多 選)分層作業(yè) 彈性作業(yè) 個性化作業(yè) 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學科綜合性作業(yè)基礎性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容評價標準與設計 意圖第一題 認真思考，我能填1、制作標本所需的工具與材料有剪刀、膠水、筆、 _、卡紙、棉 花等。_2、 就是巖石和礦物的“身份證”。第二題 仔細推敲，我能辨對的打 ，錯的打 X(1) 制作精美的巖石礦物標本需要不斷充實標本盒。 ( )(2) 制作標本的過程，可以了解更多巖石和礦物

13、的特性。 ( )(3) 巖石礦物標簽只需注明編號和名稱。 ( )(4) 制作巖石和礦物標本的第一步是清洗。 ( )答案：第一題： (1)紙盒 (2)標簽第二題： (1) (2) (3) X (4) X評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 答案 是否準確設計意圖： 檢測 學生基礎知識掌 握情況作業(yè)分析： 用課 堂所講知識出 題，以填空和判 斷的形式出現(xiàn)， 便于教師了解學 生知識掌握情 況，從而調(diào)整和 安排自己的教 學。拓展性、實踐性作業(yè)(選做)作業(yè)內(nèi)容評價標準與設計 意圖第三題： 動手實踐 我最棒利用課堂上所學到的制作巖石“身份證”的知識，為翡翠公園的巖

14、石制作“身份證”，為來公園游玩的市民做一次巖石科普。巖石“身 份證”按照如下格式制作：評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 根據(jù) 巖石“身份證” 的信息，市民能 對這塊巖石有初 步的了解。設計意圖： 讓學 生利用所學，應 用于實踐，提升 他們?yōu)樯鐣?的能力，激發(fā)他 們?yōu)樯鐣盏?意識。作業(yè)分析： 此項 跨學科作業(yè)將課 堂知識與社會實 踐相結(jié)合，涉及 科學、語文、美 術(shù)、道法等相關(guān) 學科知識，學生 在完成作業(yè)的過 程中，既夯實了 基礎知識，鍛煉 了實踐能力， 又 提升了語言表達 技巧，增強了審 美能力。身份證正面名稱： _顏色： _軟硬： _組成：

15、_用途：身份證背面X X 巖身份證簽發(fā)單位： X XX鑒定日期： X 年 X 月 X 日評價指標水平市民能根據(jù)“身份證”了解巖石制作精美單元內(nèi)容第二單元巖 石課題巖石與礦物節(jié)次 10第_1_課時題型填一填實踐探究題量3作業(yè)時長基礎性作業(yè)_5_分鐘，拓展性作業(yè)_30_分鐘，合計_35_分鐘作業(yè)功能 (可多 選)課前預習 課中練習 課后復習 課后實踐作業(yè)類型 (可多 選)分層作業(yè) 彈性作業(yè) 個性化作業(yè) 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學科綜合性作業(yè)基礎性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容評價標準與設計 意圖第一題 認真思考，我能填(1) 我們可以通過( )( )( ) 等方法觀察巖石， 通 過學習我認識的巖石有( )( )(

16、 )( )等。(2) 花崗巖內(nèi)含有三種不同礦物， 白色的是 ( ) ，肉紅色或黃褐色的是( )，黑色的是( )。評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 是否 正確設計意圖： 檢測 學生基礎知識掌 握情況作業(yè)分析： 用課 堂所講知識出 題，以填空題的 形式出現(xiàn)，便于 教師了解學生知 識掌握情況，從 而調(diào)整和安排自 己的教學。第二題 仔細觀察，我會做完成表格名稱顏色條痕光澤形狀硬度石英云母長石答案：第一題：(1)用手摸 用放大鏡看 輕輕敲打花崗巖、大理巖、砂巖、頁巖(2)石英 云母 長石第二題名稱顏色條痕光澤形狀硬度石英半透明或透明白色條痕玻璃光澤或蠟燭光澤塊

17、 狀 或柱狀很硬云母黑色或褐色白色略帶淺綠色條痕玻璃光澤或接近金屬光澤片狀很軟長石乳白色或肉紅色白色條痕玻璃光澤或蠟燭光澤塊 狀 或柱狀很硬拓展性、 實踐性作業(yè) (選做)第三題：動手實踐 我最棒評價實施主體： 學生自評 學生互評 小1、我們可以借助不同的物品觀察、描述礦物的特征。你能借助下列物品設計實驗，描述赤鐵礦的特征嗎？組評議 教師 評價 其他_評價標準： 認識 方法是否正確、 步驟是否合理設計意圖： 利用 學過的巖石知 識，去認識身邊 常見的礦物。作業(yè)分析： 該題 能夠提升學生利 用課堂所學知識 解決實際問題的 能力，也能激發(fā) 學生探索自然的 興趣。放大鏡鐵釘手電筒鑰匙白砂紙實驗一：將礦

18、物在 ( ) 上用力劃一劃，觀察粉末的顏色。實驗二：運用 ( ) 觀察礦物晶體的形狀。實驗三：觀察礦物斷口處的光澤。實驗四：用( )照射礦物，辨別礦物的透明度。實驗五：用( 、 )刻劃礦物，鑒別礦物的硬度。答案：實驗一： 白砂紙；實驗二： 放大鏡； 實驗四： 手電筒； 實驗五： 銅鑰匙、鐵釘2、把你觀察到的特點記錄下來，并制作成卡片。16礦物名稱：赤鐵礦劃痕顏色：斷口光澤：硬度：晶體形狀：透明程度：主要用途：答案：礦物名稱：赤鐵礦劃痕顏色：櫻紅色斷口光澤：土狀(金屬)硬度：硬晶體形狀：塊狀透明程度：不透明主要用途：煉鐵、顏料評價指標水平認識方法正確步驟規(guī)范、合理卡片制作精美19單元內(nèi)容第二單元

19、巖石課題巖石碎裂了節(jié)次 11第_1_課時題型填空題實驗題探究題題量3作業(yè)時長基礎性作業(yè)_3_分鐘，拓展性作業(yè)_15_分鐘，合計_18_分鐘作業(yè)功能 (可多選)課前預習 課中練習 課后復習 課后實踐作業(yè)類型 (可多選)分層作業(yè) 彈性作業(yè) 個性化作業(yè) 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學科綜合性作業(yè)基礎性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容評價標準與設計 意圖第一題： 認真預習 我能填填空題：(1)長期的( )變化、( )在巖石的裂縫中生長、( )等自然因素會引起巖石之間互相 ( ) 和 ( ) ，也會對巖石造成破壞，使其碎裂！(2)由堅硬的( )變?yōu)樗绍浀? )，通常都要經(jīng)歷漫長的過程。所以，我們一定要珍惜寶貴的( )資源。答

20、案：(1)晝夜溫度 植物的根系 流水、風 碰撞 摩擦(2)巖石 土壤 土壤評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 答案 是否正確設計意圖： 檢測 學生基礎知識掌 握情況作業(yè)分析： 用課 本知識以填空題 的形式出題，更 能調(diào)動學生學習 的積極性，也便 于教師了解學生 知識掌握情況， 從而調(diào)整和安排 自己的教學。拓展性作業(yè) (選做)第二題 我觀察，我探索，我發(fā)現(xiàn)評價實施主體：(一)實驗 比較巖石的硬度1、正確的順序是( ) ( ) ( ) ( )。 A、然后用銅鑰匙分別在巖石上刻劃，記錄結(jié)果。B、首先使用指甲分別在巖石上刻劃，記錄結(jié)果。C、最后用鐵釘分別在巖石

21、上刻劃，并記錄結(jié)果。D、準備實驗材料：頁巖、石灰?guī)r、花崗巖、銅鑰匙、鐵釘。2、實驗的結(jié)論是( )。A、頁巖最軟，花崗巖最硬。B、石灰?guī)r比頁巖軟。(二)模擬溫度變化對巖石的影響。1、正確的順序是( ) ( ) ( ) ( )。 A、接著再加熱，再冷卻，反復多次。B、用鑷子夾一塊頁巖，放在酒精燈的火焰上燒。C、觀察巖石的變化。D、把加熱后的頁巖迅速放進水里冷卻。2、現(xiàn)象：( )3、實驗結(jié)論是( )A、頁巖最軟，花崗巖最硬。B、頁巖比石灰?guī)r軟。答案：(一)1 、D B C A2、A(二)1 、B D A C2、巖石會碎裂、變小， 碎石邊緣比較鋒利， 用來冷卻巖石的水中也 有從巖石上脫落的碎屑。3、B

22、學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 是否 正確設計意圖： 檢測 學生對實驗過 程、實驗現(xiàn)象掌 握情況作業(yè)分析： 結(jié)合 學生實驗過程， 以排序的方式讓 學生進一步了解 和掌握比較巖石 硬度的方法。評價實施主體： 學生自評 第三題 ：動手實踐我最棒以下是老師在蕪湖學習時隨手拍下來的馬仁奇峰景區(qū)巖石破裂的 圖片。你們?nèi)粘Ｉ钪谢蛲獬雎糜螘r如果見到巖石碎裂的場景，請 仔細觀察，嘗試判斷巖石碎裂的原因，并隨手拍下圖片和同學分享。學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 圖片 收集豐富， 與巖 石碎裂有關(guān)設計意圖： 觀察 不同自然環(huán)境條 件下的巖石碎裂 現(xiàn)象，了解巖石

23、碎裂分解的自然 力量。作業(yè)分析： 此項 作業(yè)引領學生將 課本所學知識遷 移到社會實踐， 激發(fā)學生對大自 然中巖石碎裂的 現(xiàn)象的濃厚興 趣，并讓他們樂 于探究巖石碎裂 的各種原因。評價指標水平圖片豐富圖片內(nèi)容與巖石碎裂有關(guān)20單元內(nèi)容第二單元巖石課題保護礦產(chǎn)資源節(jié)次 12第_1_課時題型填一填做一做題量3作業(yè)時長基礎性作業(yè)_5_分鐘，拓展性作業(yè)_25_分鐘，合計_30_分鐘作業(yè)功能 (可多選)課前預習 課中練習 課后復習 課后實踐作業(yè)類型 (可多選)分層作業(yè) 彈性作業(yè) 個性化作業(yè) 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學科綜合性作業(yè)基礎性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容評價標準與設計 意圖第一題 我是資料搜集員課前預習作業(yè)：你

24、知道哪些礦物？它們在生產(chǎn)和生活中都有什么用途？搜集資料， 了解關(guān)于礦物的知識。評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 搜集 的資料準確、詳 實、豐富設計意圖： 讓學 生初步了解本節(jié) 內(nèi)容，為上好本 節(jié)課做充分準 備。作業(yè)分析：課前 預習，能夠訓練 學生查閱資料的 能力，養(yǎng)成良好 的預習習慣，并 能激發(fā)學生的探 究興趣。礦物名稱用途參考答案：各種金屬制品(刀具、金屬殼、欄桿、鋼筋等) ，各種燃料(汽 油、柴油、煤油等)，很多裝飾品(玻璃、陶瓷、大理石等)，建 筑材料(水泥、花崗巖、磚瓦、石灰等) 關(guān)于怎樣合理利用 和保護礦產(chǎn)資源，言之成理即可。22第二題：本

25、節(jié)知識我了解，大家踴躍來參賽 (課中練習)：(1) 金屬制品和大理石來自于( ) ，( ) 是人類生 活的重要( ) 。我國是一個礦產(chǎn)資源豐富的國家， 但是人均 占有量較( )，而且有些礦產(chǎn)資源還面臨著( )的 危險。(2) 礦產(chǎn)資源按用途可分為( ) 、( )( )。 礦產(chǎn)資源的形成和再生過程( )。答案：(1) 礦產(chǎn) 礦產(chǎn)資源 物質(zhì)基礎 低 枯竭(2) 金屬礦產(chǎn) 非金屬礦產(chǎn) 能源礦產(chǎn) 非常緩慢評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準： 回答 準確 迅速設計意圖： 檢測 學生對本節(jié)內(nèi)容 的掌握情況作業(yè)分析：以競 賽的形式能夠激 發(fā)學生的學習熱 情，提高課堂參

26、 與度。拓展性作業(yè) (或?qū)嵺`性作業(yè)等)第三題 我是節(jié)能小衛(wèi)士評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他評價標準： 回答 合理即可。設計意圖： 拓展 學生思維，讓學 生了解礦產(chǎn)的用 途無處不在作業(yè)分析：此題 可以讓學生懂得 礦產(chǎn)的重要作 用，了解礦產(chǎn)的 不可再生性，增 強保護礦產(chǎn)資源 的意識。礦物資源極其珍貴且不可再生，我們一定要養(yǎng)成節(jié)約資源、保 護資源的良好習慣，并以自己的行動帶動或影響身邊的人，讓更多 的人投入保護資源的行動中來。請隨手記下自己本周的節(jié)能行為并與同學分享。時 間我的節(jié)能行為評價指標水平自身節(jié)能行為多能影響周圍人加入節(jié)能隊伍24單元內(nèi)容第二單元巖石課題分類

27、節(jié)次第_1_課時題型探究、拓展性作業(yè)題量1作業(yè)時長基礎性作業(yè)_分鐘，拓展性作業(yè)_15_分鐘，合計_15_分鐘作業(yè)功能 (可多選)課前預習 課中練習 課后復習 課后實踐作業(yè)類型 (可多選)分層作業(yè) 彈性作業(yè) 個性化作業(yè) 探究性作業(yè) 實踐性作業(yè) 跨學科綜合性作業(yè)基礎性作業(yè)作業(yè)內(nèi)容評價標準與設計意圖拓展性作業(yè)(或?qū)嵺`性作業(yè)等)根據(jù)課堂所學分類技能，嘗試在家將自己的衣服按照一定的標準分 類整理好并疊放整齊。評價實施主體： 學生自評 學生互評 小 組評議 教師 評價 其他_評價標準：告知 父母自己的分類 標準，并請父母 評判。設計意圖：訓練 學生的分類能 力，提升學生的 生活技能。作業(yè)分析：該作 業(yè)既是

28、一項家庭 作業(yè)，也是一次 親子活動，不但 將課堂所學運用 于生活實踐，活 學活用，鞏固了 分類相關(guān)知識， 還培養(yǎng)了學生的評價指標水平分類合理疊放整齊動手能力，且有 利于營造整潔、 舒心的生活環(huán) 境。25單元內(nèi)容題型作業(yè)內(nèi)容( )答案：石英四年級下冊 第二單元填一填判一判連一連1、將相應的巖石名稱填入對應圖片下(長石(單元質(zhì)量檢測作業(yè))課題題量巖石節(jié)次 8 12 節(jié)第_課時13 小題作業(yè)時長20 分鐘評價標準與設計意 圖)云母( )評價實施主體： 學 生自評 學生互 評 小組評議 教師評價 其 他_評價標準： 答案是否 正確設計意圖： 考查學生 能否根據(jù)圖片中巖 石呈現(xiàn)出的特征， 判 定其屬于哪

29、一種巖 石， 加深學生對巖石 的認識。作業(yè)分析： 該題以圖 片的形式直觀呈現(xiàn)， 能根據(jù)學生答題情 況， 了解學生對三種 巖石的認識情況。27第 2 題：填寫下列圖片中巖石碎裂的原因評價實施主體： 學 生自評 學生互 評 小組評議 教師評價 其他_評價標準： 答案是否 準確合理設計意圖： 讓學生進 一步鞏固巖石碎裂 的原因的相關(guān)知識。作業(yè)分析： 四幅圖片 均取自課本， 學生應 該相對熟悉。此處以 填空題的形式出現(xiàn)， 既可以檢測學生對 課本是否熟悉， 也能 加深學生對巖石碎 裂原因的印象。( ) ( )( )答案：植物根系的生長 溫度的變化水流的沖擊第 3 題：將下列礦物與其對應的應用連接起來答案

30、：評價實施主體： 學 生自評學生互評 小組評議 教 師評價 其他_評價標準： 答案是否 正確設計意圖： 檢測學生 基礎知識掌握情況作業(yè)分析： 用課堂所 講知識出題， 以連線 題的形式出現(xiàn)， 便于 教師了解學生知識 掌握情況， 從而調(diào)整 和安排自己的教學。第 4 題：請排出從巖石到土壤的演變過程。評價實施主體： 學 生自評 學生互 評 小組評議 教師評價 其他_評價標準： 是否能準 確掌握從巖石到土 壤的演變過程。設計意圖： 檢測學生 對“從巖石到土壤演 變過程”掌握情況作業(yè)分析： 該題以圖 片的形式呈現(xiàn)， 能夠 給學生造成視覺沖 擊， 鞏固相關(guān)基礎知 識的同時， 讓學生明 白從巖石到土壤需 要

31、經(jīng)過非常漫長的 時間， 從而樹立保護 土壤資源的環(huán)保意 識。碎石和砂粒 疏松、破碎的巖石(1) (2)堅硬的巖石 新形成的土壤(3) (4)答案：(3)(2)(1)(4)第 5 題：請排出制作巖石標本盒的正確步驟。A把巖石裝進盒子里。B把巖石洗干凈。C把巖石貼上表明巖石名稱的標簽。D把巖石砸成小塊。( ) ( ) ( ) ( )答案：( B ) ( D ) ( C ) ( A )評價實施主體： 學 生自評 學生互 評 小組評議 教師評價 其他_評價標準： 答案是否 準確設計意圖： 鞏固學生 對制作巖石標本盒 步驟的掌握作業(yè)分析： 此題以排 序的方式呈現(xiàn)， 難度 相對較大， 能很好地 檢測學生是

32、否很好 地掌握了制作巖石 標本盒的相關(guān)步驟。 第 6 題(多選)：巖石“身份證”的內(nèi)容，除了巖石的特征，還應包括( )A.巖石編號、名稱。B.采集時間、采集地點、采集人。C.巖石的顏色、大小等特征。答案： ABC評價實施主體： 學 生自評 學生互 評 小組評議 教師評價 其他_評價標準： 是否遺漏 選項設計意圖： 進一步鞏 固制作巖石身份證 的相關(guān)知識作業(yè)分析： 選擇題表 面看起來只是讓學 生選出正確答案， 實 際上也能據(jù)此看出 學生對“為巖石制作 身份證”這項社會實 踐活動的參與程度。第 7 題判斷( ) 1.常見巖石有花崗巖、砂巖、大理巖等。 ( )2.所有巖石都是被埋藏在土壤下的， 我們

33、一般無法直接觀察。 ( ) 3.巖石都很堅硬，比如花崗巖。 ( ) 4、磚塊也就是一種巖石。 ( ) 5、在有些巖石中可以觀察到植物或動物的痕跡。 ( ) 6、礦物的劃痕顏色和它的外表顏色是一致的。 ( ) 7、礦物在自然界中很少單獨存在，通常都是幾種混雜在一 起組成巖石。評價實施主體： 學 生自評 學生互 評 小組評議 教師評價 其他_評價標準： 答案是否 準確設計意圖： 全面考查 學生對本單元基礎 知識的掌握情況。作業(yè)分析： 7 個小題 基本上涵蓋了本單 元的知識內(nèi)容， 完成 這些題目， 既能讓學 生將五課內(nèi)容串通 起來， 構(gòu)建起簡單的 知識網(wǎng)絡， 又方便教 師摸清學生本單元知識掌握情況，

34、 從而 為接下來的教學提 供參考。答案：1 2 3 4 5 6 7 序號類型對應單元作業(yè)目標對應學習水平難度來源完成時間了解理解應用1填空3容易原創(chuàng)20 分鐘2填空4中等原創(chuàng)3連線2容易改編4排序4容易改編5排序1 2容易原創(chuàng)6選擇2容易原創(chuàng)7選擇1 2 3 4 5容易原創(chuàng)科 學 教 師 是 學 生 學 習 科學、 開 展 科 學 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學 本 質(zhì)的 教 學 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準 確 理 解 科 學 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進 而 對 學 生 理 解 科 學 產(chǎn)

35、生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學 教 師 或 開 展 教 師 培 訓 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學 能 力 以 外， 還 應 注 重 其 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學 實 踐 、 探究 觀 和科 學 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法

36、普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學 教師 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展 的一項 研 究 關(guān) 注 科 學 教 師對 科 學 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進 行深 入 的 探 究 指 導， 以 使其 明 確 地 學 習 科 學 的 本 質(zhì) 和

37、科學 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進 行分 析 顯 示， 對 科 學 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學 探 究 元 素。 針 對 科 學 教 師 關(guān) 于 科 學 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學 教 師 對 科學 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準 確 理 解 。職 前

38、 教 師 方 面 ， 其 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對 科 學 認 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 認 識 均 表 現(xiàn) 為 傳統(tǒng)特 點， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學 知 識、 科 學 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學 知 識 的 可 變 性” “科 學 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科

39、 學 知 識 的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點。 針對 在 職 科 學 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學教師 理 解科 學 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學 本 質(zhì) 教 學 知 識 的 專 題 教師培 訓 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 和 科 學 探 究 的 理 解， 并 在 教 學 過 程 中 實 施關(guān) 于 科 學 本 質(zhì) 和 科 學 探 究 的教 學 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 教

40、 學 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強， 同 時 需 要 進 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學生 理 解 科 學 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學 習 者 的 知 識， 因 此 需 要 強 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強 教 師 科 學 本 質(zhì) 教 學 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學 和 中

41、學 職 前 教 師對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學本 質(zhì) 和 科 學 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教 師 復 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認 識 科 學 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學 教 師 在 職 前 教 育 以

42、及 職 后 參 加 培 訓 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學 教 師 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點。 首 先 ， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學本 質(zhì) 并 在 教 學 中 注 重 開 展 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學 評 估 ， 從 而 使 科 學 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學 實 踐 效 果。 其 次， 科 學 教 師 能 夠 理 解 科 學

43、 本 質(zhì)， 但 是 沒 有 在 教 學 過程 中 實 施 關(guān) 于 科 學 本 質(zhì) 的 教學， 對 于 學 生 而 言， 其 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學 教 師 未 能 理解 科 學 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進 行 科 學 本 質(zhì) 的 教 學 實 踐。國 外 針 對 不 同 學 段 的 學 生 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學 以 及 大學 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學 生 在 科 學 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學 生 對 科 學 的 理 論 負 載、 受 社會文 化 影 響 等方面 還 處 于 質(zhì) 樸 水 平？。 但 也 有 研究 顯 示， 不 同 國 家 地 區(qū) 的 學 生 對 科 學 本 質(zhì) 的 理解 表 現(xiàn) 出 不 同 的 特 征。 等 （ ） 采 用 問 卷 對 南 非 年 級 學 生 的 科 學 探 究 觀進 行 了 研 究， 研 究 樣 本 包 括 名 年 級 的 學 生， 來 自 所 學 校， 橫 跨南 非 城 市 的 社 會 經(jīng)濟 范 圍。 結(jié)