信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)三年級科學(xué)上（第二單元）-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽獲獎優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

1、 小學(xué)三年級科學(xué)上（第二單元）義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計大賽目 錄作業(yè)設(shè)計方案撰寫：TFCF優(yōu)秀獲獎作品1一、單元信息基本信息學(xué)科年級學(xué)期教材版本單元名稱科學(xué)三年級上冊新教科版第二單元 空氣單元組織方式 自然單元 重組單元課時信息序 號課時名稱對應(yīng)教材內(nèi)容1感受空氣感受空氣2空氣能占據(jù)空間空氣能占據(jù)空間3壓縮空氣空氣能壓縮空氣4空氣有質(zhì)量嗎空氣有質(zhì)量5一袋空氣的質(zhì)量是多少探究一袋空氣的質(zhì)量是多少6我們來作“熱氣球”合作探究“熱氣球”的原理7風(fēng)的成因探究風(fēng)的成因8空氣和我們的生活了解空氣在我們生活中的運(yùn)用2二、單元分析( 一 ) 課標(biāo)要求1、本單元共8課

2、，編排邏輯是這樣的：整體感知空氣，具體研究空氣的各種性質(zhì)特征，討論、歸納、總結(jié)、提煉。學(xué)生能觀察并描述空氣的性質(zhì)，會占據(jù)空 間、有質(zhì)量，又有它的特性，形狀、體積不固定，易壓縮、質(zhì)量小、易流動等。2、知道空氣具有質(zhì)量并占有一定的空間，形狀隨容器而變，沒有固定的體積，并且空氣能壓縮，總會充滿各處。3、知道空氣的流動是風(fēng)形成的原因，列舉生活中常見的形成風(fēng)的一些方 法。4、學(xué)生聯(lián)系生活實際，認(rèn)識到空氣與我們生活中常見的現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)，如流動 成風(fēng)、供動植物呼吸等，空氣是地球上重要的資源，是生命生存的必要條件。( 二 ) 教材分析本次作業(yè)設(shè)計的教材，選用的是教育科學(xué)出版社的三年級科學(xué)上冊第二單 元“空氣”

3、?！翱諝狻眴卧窃趯W(xué)生研究了“水”之后，將空氣作為一種物 質(zhì)和地球資源展開深入研究的。因為空氣無色、無味、體積不固定等特征帶來觀 察上的困難，所以教科書借助大量的體驗活動、對比實驗、測量活動等，讓學(xué)生 認(rèn)識到空氣不僅具有物質(zhì)的典型特征會占據(jù)空間、有質(zhì)量，又有它的特殊 性形狀、體積不固定，易壓縮、質(zhì)量小、易流動等。學(xué)生還將聯(lián)系生活實際，認(rèn)識到空氣與我們生活中的常見現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)，比如 流動成風(fēng)、供動植物呼吸等，認(rèn)識到空氣是地球上重要的資源，是生命生存的必 要條件。在我們生活的地球上，空氣幾乎無處不在，深刻地影響著各種生物的生 存和人類的生活。人類的生活離不開空氣，人們利用空氣的性質(zhì)做了許多事 情。(

4、 三 ) 學(xué)情分析在我們生活的地球上，空氣幾乎無處不在，深刻地影響著各種生物的生存和人類的生活。在一年級教科書里“我們周圍的物體”單元的第7課，學(xué)生已經(jīng)對3空氣進(jìn)行了初步的研究，但研究方法僅限于使用感官簡單地觀察和描述空氣，對 空氣的基本特征有一定的感性認(rèn)知。進(jìn)入三年級，學(xué)生的探究方法和技能都有了很大程度的發(fā)展，因此，在本單 元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將采用感官和各種輔助工具，對空氣質(zhì)量進(jìn)行更為深入的探 究。在本單元中，教師將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真地觀察空氣，并且使用多種方法研究空氣 的性質(zhì)。通過兩年的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已學(xué)會了自己集資料和進(jìn)行課堂記錄的習(xí) 慣。大部分學(xué)送已會進(jìn)行仔細(xì)的觀察，聯(lián)系生活實際，認(rèn)識到空氣與

5、我們生活中 的常見現(xiàn)象有關(guān)聯(lián)。學(xué)生小組內(nèi)的合作交流也有了一定的基礎(chǔ)，三年級的學(xué)生都喜歡實驗，但孩 子們只是憑自己的興趣邊玩邊做，導(dǎo)致于觀察不仔細(xì)，實驗無序操作，科學(xué)探究的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，所以在設(shè)計作業(yè)時，盡量以學(xué)生熟悉的生活中的例子，可 以有選擇性的做題，使之有一定的彈性和實踐性。三、單元學(xué)習(xí)與作業(yè)目標(biāo)在本單元的探究活動中，學(xué)生首先用感官觀察空氣，然后通過簡單的實驗， 用豎直倒扣的杯子、注射器、簡單天平、熱氣球、風(fēng)的成因盒子來探究空氣的各 種性質(zhì)，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，實現(xiàn)科學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)同發(fā) 展。讓學(xué)生了解到空氣是占據(jù)一定空間的，也是可以被壓縮的；空氣雖然感覺很輕，但也是有質(zhì)量的

6、，很多很多的空氣積聚起來，質(zhì)量還不??；空氣也是可流動 的， 自然界中的很多現(xiàn)象都與空氣的流動有很大關(guān)系。學(xué)生還將聯(lián)系生活實際， 認(rèn)識到空氣是生命生存的必要條件，科學(xué)概念目標(biāo) 空氣具有一定的質(zhì)量并能占有一定的空間，沒有固定的形狀和體空氣總會充滿各處。 空氣中的氧氣和二氧化碳對生命具有重要意義?？諝馐軣岷髸仙?。 空氣的流動是風(fēng)形成的原因。4科學(xué)探究目標(biāo) 運(yùn)用多種感官或者簡單的工具觀察對象的特征及現(xiàn)象。基于所學(xué)知識制訂簡單的探究計劃。 能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述實驗中所反映出來的空氣特征及現(xiàn)象。 能用語言、繪畫、文字等形式進(jìn)行描述和交流信息，并對觀察結(jié)果進(jìn)行分析。嘗試以氣泡圖、矩

7、陣圖等圖表的形式組織、整理信息。 能回顧和反思探究的過程和方法，做出自我評價與調(diào)整?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo) 能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的物體特征，以及生活中的科學(xué)現(xiàn)象、 自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。 能如實講述事實，不盲從，當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實與自己原有的想法不同時，能尊重事實， 形成用事實說話的證據(jù)意識。 樂于小組合作探究，能主動參與合作學(xué)習(xí)活動，愿意傾聽他人的意見，積極分享自己的觀點(diǎn)。具有分析、反思、嘗試運(yùn)用多種探究方法的創(chuàng)新意識?？茖W(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo) 認(rèn)識到空氣是重要的資源，需要珍惜和保護(hù)，愿意采取行動保護(hù)環(huán)境。 意識到人類利用空氣的性質(zhì)改善生活，科學(xué)技術(shù)在生活中發(fā)揮

8、著重要作用。四、單元作業(yè)設(shè)計思路在本單元的作業(yè)設(shè)計中主要是以活動探究為主，鼓勵學(xué)生首先用感官觀察空氣，然后通過簡單的實驗，如直倒扣的杯子、注射器、簡易天平、熱氣球、風(fēng)的成 因盒子等實驗來探究空氣的各種性質(zhì)，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性思考，實現(xiàn)科 學(xué)概念和科學(xué)探究協(xié)同發(fā)展。在設(shè)計課時作業(yè)時，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)， 聯(lián)系生活實際，設(shè)定了三大模塊：第一模塊“想一想”，該模塊以生活實際為切入 點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課所學(xué)知識內(nèi)容，并應(yīng)用到生活中去；第二模塊“做一做”， 該模塊以課本實驗內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自己親身體驗，完成相關(guān)練習(xí)，深化所學(xué)的知 識；第三模塊“試一試”，該模塊題型設(shè)

9、計比較靈活，檢驗學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。 科普小知識的設(shè)計，鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱相關(guān)資料，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 科學(xué)的熱情。通過以上不同層次的模塊訓(xùn)練，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高。5單元質(zhì)量檢測作業(yè)的設(shè)計，涵蓋了本單元所學(xué)知識，題目的設(shè)計形式多樣、難易適中，既檢驗了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又考察了學(xué)生對知識進(jìn)一步應(yīng)用的 情況。大膽創(chuàng)新實現(xiàn)了多學(xué)科融合的教育理念，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。五、課時作業(yè)第 1 課時 感受空氣作業(yè)目標(biāo)1、能運(yùn)用多種感官和簡單的方法觀察空氣。2、知道空氣具有無色、透明、無味、會流動等特征。3、能以討論、繪畫、文字、圖表等形式進(jìn)行描述和交流。作業(yè)內(nèi)容想一想：你認(rèn)為空氣有

10、哪些特征？你是如何知道的？ (填好氣泡圖)玩一玩：讓學(xué)生選擇合適的容器 ， 分別把石頭 ( 固體) 、水 (液 體) 和空氣 (氣體) 裝進(jìn)這些容器中，然后依次傳給小組的每 一個同學(xué) 。傳遞的方式有兩種： 一是連同容器一起傳遞石塊、 水和空氣，二是把石塊、水和空氣從一個學(xué)生的容器中傳遞到 另一個學(xué)生的容器中。為何要這樣傳遞？裝石塊選擇 ( ) ，裝水選擇 ( ) ，裝空氣選擇( ) 。6是是A、 自封口塑料袋 B、碗 C、塑料杯說一說下面的幾種說法你認(rèn)可嗎？如果不認(rèn)可試著說說你的理由。 (根據(jù)自己的喜愛，三題選做一題，并說給你的同桌聽。)1、放在桌子上的瓶子里沒有空氣？我 這 種 說 法 ，

11、我 的 理 由是 。 2、爸爸給我買的氣球破了一個小洞，從洞口吹出一股涼氣，氣球 也扁了，這是因為空氣從洞口流出去了，說明了空氣的流動性。我 這 種 說 法 ， 我 的 理 由。3、中午放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)媽媽正在廚房做飯，滿屋子都充滿香味。 說明空氣是有味道的。我 這 種 說 法 ， 我 的 理 由。參考答案想一想：空氣的特征：無色、透明、無味、會流動等?？諝獾淖饔茫耗苤?燃、能呼氣、有浮力等意思相近即可。玩一玩：C B A。說一說：1、不認(rèn)可 我們周圍到處都有空氣。72、認(rèn)可 氣球里面的空氣被外界的空氣擠壓，從洞口流出。3、不認(rèn)可 空氣沒有味道，這是飯菜的氣味。(本題理由，意思相近即可)時間要求

12、10分鐘評價星級優(yōu)秀三顆星，良好兩顆星，合格一顆星。評價、反饋 形式通過本次作業(yè)得到了學(xué)生的觀點(diǎn)和方法，還要引導(dǎo)學(xué)生用 簡單、科學(xué)的關(guān)鍵詞或短句清晰表達(dá)出來。對一些學(xué)生描述不 清楚的詞匯或啰唆的長句，教師可以幫助他們提煉概括，規(guī)范 科學(xué)用詞表達(dá)。本次作業(yè)可以長時間、多課時地記錄學(xué)生對“空氣” 概 念不斷完善的過程，這個記錄表可以貫穿整個單元。隨著探究 的逐漸深入， 幫助學(xué)生積累更多的科學(xué)詞匯，對空氣特征的 概念建構(gòu)更加立體、多維。作業(yè)情況分 析本課作業(yè)為學(xué)生提供了一個思維工具氣泡圖，這是一 種典型的圖形化思維工具，可以幫助學(xué)生提取和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)他 們對空氣特征和作用的原有認(rèn)知。在本單元最后一課也

13、呈現(xiàn)了 這個氣泡圖。前后呼應(yīng)式的安排， 目的就是全面地呈現(xiàn)學(xué)生對 于空氣認(rèn)知的不斷發(fā)展、豐富和修正的過程。在完成整個單元的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以用不同顏色的筆，在 本氣泡圖上添加新發(fā)現(xiàn)的空氣特征和作用，當(dāng)然，也可以對原 有認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)中不合理、不科學(xué)、不完善的部分進(jìn)行調(diào)整。 總的來說，這份氣泡圖的出現(xiàn)，有助于學(xué)生更全面地歸納描述 空氣的特征和作用，有助于提高學(xué)生邏輯概括能力。設(shè)計意圖1、認(rèn)同以圖表形式組織和交流信息的重要性。2、根據(jù)學(xué)生的喜愛來選題，突出了本次作業(yè)的自主性。3、愿意傾聽他人的意見，樂于講述自己的觀點(diǎn)。4、鼓勵學(xué)生嘗試以氣泡圖組織、整理信息。8第 2 課時 空氣能占據(jù)空間嗎作業(yè)目標(biāo)1、

14、空氣占有一定的空間，并且充滿各處。2、用簡單的材料和方法分步操作，研究空氣占據(jù)空間。3、運(yùn)用相關(guān)知識，使用材料設(shè)計小實驗。作業(yè)內(nèi)容想一想烏鴉喝水這個故事中，烏鴉是用什么辦法喝到水的？做一做我們在做紙團(tuán)不濕的實驗時：紙團(tuán)要粘在紙杯底部，這是為了防止 ( ) 。 A、紙團(tuán)掉在水中 B、紙團(tuán)碰到水濕了、做實驗時，將水杯豎直扣在水里，發(fā)現(xiàn)水并沒有到杯底，這 是因為 ( ) 。A、水太少了 B、杯子里面有空氣將杯底和水面隔開了 、在杯底鉆了一個孔，水慢慢上來到了杯底，這是因為 。試一試 (根據(jù)自己的喜愛，兩題選做一題。) 1、我們可以將氣球吹的很大，這是因為 占據(jù)了氣球里的空間。92、家里買了一袋500

15、g的食鹽，媽媽讓你將食鹽裝在鹽罐子里， 你用了450g才將鹽罐子裝滿，這時剩下的鹽袋子里占據(jù)空間最多的是什么？參考答案想一想烏鴉將石子放到瓶子里，石子可能占據(jù)了空氣的位置，從而 使水面上升，最終使烏鴉喝到了水。(答案不唯一，意思相近即可)做一做1 A B 空氣有流動性，杯子里的空氣從空里面流到杯子外面，最終被水完全占據(jù)原來空氣的空間。 (答案不唯一，理由相近即可)試一試1、空氣2、空氣時間要求10分鐘評價星級優(yōu)秀三顆星，良好兩顆星，合格一顆星。評價、反饋 形式學(xué)生對選做問題的答案或意見可能會大相徑庭，但無論學(xué)生 持何種觀點(diǎn)，教師一定要讓他們有理有據(jù)地表達(dá)自己的意見，從 中了解學(xué)生是否真正認(rèn)同空

16、氣會占據(jù)空間，教師及時給予評價。作業(yè)情況分 析可以把做一做可以作為演示項目，也可作為家庭實驗任務(wù)，如果時間條件允許，還可以組織一場專門的比賽活動。教 師可以在制作前， 明確評價的項目， 比如，噴水的時間長、制 作的時間短等。學(xué)生在制作時，要及時調(diào)整方案，考慮什么樣 的設(shè)計制作會更好，最后進(jìn)行小組展示。設(shè)計意圖1、培養(yǎng)對于空氣進(jìn)行研究的興趣。2、能按照要求進(jìn)行合作探究，樂于交流表達(dá)。3、能用實驗現(xiàn)象作論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，基于事實進(jìn)行推理。4、空氣占據(jù)空間的性質(zhì)可以學(xué)以致用，解決生活中的問題。第 3 課時 壓縮空氣作業(yè)目標(biāo)1、知道空氣占有一定的空間，空氣占據(jù)的空間可被壓縮。 2、發(fā)現(xiàn)壓縮的空氣具有

17、彈性。 3、使用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間。 4、了解科技對生活的影響，壓縮的空氣可以制成救援的氣墊、 玩具氣槍等。作業(yè)內(nèi)容想一想我們在接種新冠肺炎疫苗時，護(hù)士打針之前，為什么要先從 針管推出一點(diǎn)藥水？做一做1、我們用注射器吸入空氣 (圖1) ，堵住注射器口，用力壓活 塞，活塞會 ( ) 。A、很難推動 B、推到注射器口處1011圖1 圖22、我們用注射器吸入水 (圖2) ，并堵住注射器口，然后用力壓 活塞，發(fā)現(xiàn)注射器里 ( ) 占的空間越來越多， ( ) 占的空間越來越少。A、水 B、空氣用一用選擇括號里你認(rèn)為正確的答案，填寫在橫線上。1、空氣占據(jù)的空間 (能、不能) 改變。2、小游戲：制

18、作課本中介紹的空氣壓縮槍，利用了空氣被壓縮 后的 (壓力、彈力) 將橘子皮，像子彈一樣發(fā)射出 去。參考答案想一想將注射器中的空氣排出，防止將空氣注射到人體內(nèi)，造成人身 傷害。 (答案不唯一，意思相近即可)做一做1 、A 2 、A B用一用1、能2、彈力12時間要求10分鐘評價星級優(yōu)秀三顆星，良好兩顆星，合格一顆星。評價、反饋 形式記錄要同時畫出兩個部分，一個是活塞所在位置的刻度線，一個是注射器內(nèi)的物質(zhì)?？潭鹊膯栴}好解決，畫一條線就 可以表示，表征物質(zhì)需要教師進(jìn)行提前說明，要引導(dǎo)學(xué)生確定 好恰當(dāng)?shù)膱D示方法 比如用小圓圈代表空氣微粒和水微粒。 學(xué)生可能會有很多不同的表征方法， 比如涂顏色、畫陰影

19、(斜 線、波浪線、虛線) ，但這些方法都不利于最后根據(jù)現(xiàn)象展開 科學(xué)解釋。教師根據(jù)學(xué)生反饋的形式給予評價。作業(yè)情況分 析1、教師要提示學(xué)生在兩次實驗操作中，用同樣大小的力， 以 保證實驗公平。 同時，還要提示學(xué)生為防止空氣從注射器管口 跑出，不要用太大的力進(jìn)行實驗。2、在做“用一用 ”第一小題時，需要學(xué)生回答兩個問題： 觀察到什么現(xiàn)象？ 如何解釋？對于第一個問題，學(xué)生可以從兩個角度來描述現(xiàn)象?？潭鹊?變化，和水相比， 空氣占據(jù)的空間受力后容易壓縮和擴(kuò)張。 力的感受，在向下壓和向上拉的時候，雖然可以壓縮和擴(kuò)張 空氣所占空間，但都會感受到一個相反方向的力在阻止空氣的 壓縮和擴(kuò)張。對于第二個問題，需

20、要學(xué)生用所畫的圖進(jìn)行解釋和說明。 教師可以從微粒的間隙、數(shù)量、分布等 3 個方面來對學(xué)生的 作業(yè)結(jié)果進(jìn)行評價。設(shè)計意圖從我們實際生活出發(fā)，對空氣的物質(zhì)屬性進(jìn)行更深入的研 究和理解。在科學(xué)的大概念里，宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小 的微粒構(gòu)成的， 空氣當(dāng)然也不例外。本課作業(yè)希望學(xué)生仔細(xì) 觀察有關(guān)空氣壓縮和擴(kuò)張的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生試探性地從微粒 的角度解釋現(xiàn)象。13第4課時 空氣有質(zhì)量嗎作業(yè)目標(biāo)1、知道空氣具有一定的質(zhì)量。2、質(zhì)量是空氣的基本特征之一，并且可以被測量。3、在稱量過程中，了解一些因素會影響稱量結(jié)果，產(chǎn)生誤差。作業(yè)內(nèi)容想一想同樣體積大小的石塊和木頭，哪個重一些，猜一猜，并動手測 一測。做一做

21、1、下面是我們制作的簡易天平，它的兩邊 ( ) 。A、平衡B、不平衡C、無法判斷2、天平兩邊 () 重一些。14A、氣球 B、小鐵塊 C、無法判斷3、用簡易天平測量空氣質(zhì)量，為了讓實驗效果明顯我們可以 ( ) 。A、向氣球里多打氣 B、多掛一些重物 C、換一個小氣球畫一畫請你畫出向氣球吹氣前后，氣球里空氣的變化情況， (用表示空氣微粒)吹氣前吹氣后參考答案想一想學(xué)生動手自我探究做一做1 、B 2 、 B 3 、A畫一畫畫圖要注意：1、吹氣前要大一些，吹氣后要小一 些，數(shù)量要比吹氣前多一些。15時間要求10分鐘評價星級優(yōu)秀三顆星，良好兩顆星，合格一顆星。評價、反饋 形式通過學(xué)生的答案可以知道學(xué)生

22、對本課的知識點(diǎn)的了解情況，也鞏固了學(xué)生們的認(rèn)知，空氣是有質(zhì)量的。教師可以從微 粒的間隙、數(shù)量、分布等 3 個方面來對學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn) 行評價。作業(yè)情況分 析教師除了讓學(xué)生用科學(xué)的、完整的語言描述自己看到 的事實外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事實背后的原理質(zhì)量 是所有物質(zhì)的重要屬性之一，空氣作為一種物質(zhì)，是有質(zhì) 量的。為了保持教學(xué)的連貫性，本課時的作業(yè)還引用上節(jié) 課用小圓圈表示空氣微粒的方法， 要求學(xué)生在 2個代表皮 球的空白圈里，用小圓圈作為空氣微粒進(jìn)行填充。設(shè)計意圖學(xué)生可能更習(xí)慣用“重量”這個詞，當(dāng)有第一個學(xué)生 提到這個詞，教師要注意用科學(xué)詞匯進(jìn)行糾正，可以指著 板書課題中的“質(zhì)量”二字，簡單解釋：

23、我們今天用一個 科學(xué)詞匯“質(zhì)量”，代替你們說的“重量”。16第5課時 一袋空氣的質(zhì)量是多少作業(yè)目標(biāo)1、一定量的空氣有一定的質(zhì)量，質(zhì)量的多少可以用常用的物體來 衡量。2、能夠使用簡單的儀器測量空氣質(zhì)量，并使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記 錄。3、能夠嘗試運(yùn)用所學(xué)知識和經(jīng)驗解決一個相對復(fù)雜的問題。作業(yè)內(nèi)容想一想我們使用的物品看得見摸得著，它有重量，空氣我們看不見 更摸不著，它有沒有質(zhì)量？做一做上節(jié)課我們制作了簡易天平，我們用這個簡易天平來測量一17袋空氣的質(zhì)量：不同于上節(jié)課的測量“標(biāo)準(zhǔn)物” ， 本次測量可以 選擇自己喜歡的物品來測量，例如:豆子、回形針、乒乓球、小泡 沫塊等物品，希望學(xué)生能用不同的物品來分別衡

24、量 40 筒空氣到 底有多重，并將測量結(jié)果填寫在記錄表里。1、我們在袋子里收集好空氣之后，要馬上把口扎起來，這是因為 空氣容易 ( ) 。2、測量開始之前，我們先將一個皮球放在天平的一端，另一端放 回形針來調(diào)節(jié)天平 ( ) 。算一算如果實驗測量8筒空氣的質(zhì)量是1克，那么40筒空氣的質(zhì)量是多少克？參考答案想一想答案不唯一，有理即可。做一做1、流動2、平衡算一算408=5 (克)時間要求10分鐘評價星級優(yōu)秀三顆星，良好兩顆星，合格一顆星。18評價、反 饋形式鼓勵小組合作探究， 自主探究空氣質(zhì)量的問題，以小組展示，各小組長點(diǎn)評為主，教師補(bǔ)充及做出評價。作業(yè)情況 分析在上節(jié)課，學(xué)生通過探究已經(jīng)知道了空

25、氣是有質(zhì)量的，運(yùn)用 豆子這種對比物，也直觀了解了 20 筒空氣的質(zhì)量大概是多少。 本次作業(yè)用多種物體作為參照物去測量 20 筒空氣的質(zhì)量，希望 學(xué)生通過對比，觀察到相同質(zhì)量的物體有不同的體積，從而對物 體密度有一個直觀的感知，為以后學(xué)習(xí)密度概念積累經(jīng)驗。設(shè)計意圖本課時用多種物體作為參照物去測量 20 筒空氣的質(zhì)量，希 望學(xué)生通過對比，觀察到相同質(zhì)量的物體有不同的體積，從而對 物體密度有一個直觀的感知，為以后學(xué)習(xí)密度概念積累經(jīng)驗。先想后做，這樣有利于知識把所學(xué)的知識有一個梯度的上升，再把科學(xué)知識點(diǎn)與我們的數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，趣味性強(qiáng)，又體 現(xiàn)了多學(xué)科之間的融合。19第6課時 我們來做“熱氣球”作業(yè)目

26、標(biāo)1、空氣受熱后會膨脹變輕而上升，變冷后又下降。2、能通過模擬實驗認(rèn)識和描述某些生活現(xiàn)象。3、能運(yùn)用畫圖、書寫等形式記錄實驗現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容想一想本節(jié)課我們制作的“熱氣球”與孔明燈上升到高空的原理一 樣嗎？再想一想我們生活中有哪些現(xiàn)象運(yùn)用了這個知識點(diǎn)。 (例 如：夏天我們用的空調(diào)都會掛在高處，冬天我們用的暖爐都放在 矮處。)做一做1、孔明燈上升到高空的原理是，燈里面的空氣被蠟燭加熱，體積 膨脹，重量變 ( ) ，就會 ( ) 。蠟燭燃燒完，燈里的空 氣溫度下降，體積縮小，重量變 ( ) ，就會 ( ) 。A、 輕 B、重 C、上升 D、下降20名3、請你根據(jù)學(xué)過的知識試著動手制作一個孔明燈，制作

27、一個自己 喜愛的孔明燈，并親手寫上祝福的心愿，趕快動手嘗試一下。資料袋孔明燈又叫 HYPERLINK /doc/622613-659146.html 天燈，俗稱 HYPERLINK /doc/5920961-6133881.html 許愿燈，又稱祈天燈。是一種古老的漢族手工藝品，在古代多做軍事用途?，F(xiàn)代人放孔明燈多作為祈福 之用。男女老少親手寫下祝福的心愿，象征豐收成功，幸福年年。一般在 HYPERLINK /doc/1556656-1645500.html 元宵節(jié)， HYPERLINK /doc/2427843-2566655.html 中秋節(jié)等重大節(jié)日施放。相傳五代(公元907960)時，

28、 HYPERLINK /doc/9761704-10108317.html 莘七娘隨丈夫在福建打仗時，她曾用竹篾扎成方架，糊上紙，做成大燈，底盤上放置燃燒著的松 脂，燈依靠熱空氣飛上天空，用作軍事聯(lián)絡(luò)信號。這種松脂燈，在四川稱孔明燈。這種燈籠的外形像 HYPERLINK /doc/5328206-5563378.html 諸葛亮戴的帽子，因而得。另一種說法是相傳是由三國時的諸葛亮所發(fā)明。當(dāng)年，諸葛亮被圍困于平陽，無法派兵出城求救。 HYPERLINK /doc/6247720-7593424.html 孔明算準(zhǔn)風(fēng)向，制成會飄浮的紙燈籠，系上求救的訊息，其后果然脫險，于是后世就稱這 種燈籠為孔明

29、燈。參考答案想一想答案不唯一，有理即可。做一做A C B D時間要求10分鐘21評價星級優(yōu)秀三顆星，良好兩顆星，合格一顆星。評價、反饋 形式通過資料袋知識的補(bǔ)充，再結(jié)合本課知識點(diǎn)，空氣受熱后會 膨脹變輕而上升，變冷后又下降。能力一般的學(xué)生可以找找生活 中的應(yīng)用，而能力強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵他們動手做一個孔明燈，并 展示學(xué)生們的優(yōu)秀作品。展示同學(xué)們收集的資料，并相互交流他 們的收集的資料，展示優(yōu)秀作品。作業(yè)情況分 析在生活中，熱空氣上升不易看到。通過本次作業(yè)讓學(xué)生帶著 目的去觀察我們的生活，做到有的放矢，留心觀察。我們還可以鼓勵學(xué)生用畫圖的方法描述自己觀察的生活現(xiàn) 象。并在后期的交流中，尤其希望學(xué)生能

30、形象地描述加熱前后空 氣的變化。如果學(xué)生能利用前面學(xué)習(xí)到的微粒來表征，說明學(xué)生 的解釋水平達(dá)到了較高的水平。設(shè)計意圖本課時的作業(yè)主要是幫助學(xué)生將空氣的冷熱與熱氣球的升降 建立起直接的邏輯關(guān)系。幫助學(xué)生建立支架，再把所學(xué)的知識應(yīng) 用到生活中去。鼓勵學(xué)生動手制作一個孔明燈，在學(xué)生們制作的 過程中，也就鞏固了本課的知識點(diǎn)。22第7課時 風(fēng)的形成作業(yè)目標(biāo)1、冷熱不同的空氣會流動形成風(fēng)。2、生活中有多種制造風(fēng)的方法。3、嘗試畫圖解釋觀察到的現(xiàn)象。4、能夠借用多種手段觀察空氣的流動方向。作業(yè)內(nèi)容閱讀下面的小知識，完成后面的練習(xí)風(fēng)是由空氣流動引起的一種自然現(xiàn)象，它是由太陽輻 射熱引起的。太陽光照射在地球表面

31、上，使地表溫度升 高，地表的空氣受熱膨脹變輕而往上升。熱空氣上升后， 低溫的冷空氣橫向流入，上升的空氣因逐漸冷卻變重而降 落，由于地表溫度較高又會加熱空氣使之上升，這種空氣 的流動就產(chǎn)生了風(fēng)。從科學(xué)的角度來看，風(fēng)常指空氣的水平運(yùn)動分量，包 括方向和大小，即風(fēng)向和風(fēng)速；但對于飛行來說，還包括 垂直運(yùn)動分量，即所謂垂直或升降氣流。大風(fēng)可移動物體與物體 (物質(zhì)質(zhì)量) 方向。風(fēng)的速度很快。23(1) 風(fēng)是由 ( ) 引起的一種自然現(xiàn)象。(2) 請你根據(jù)短文內(nèi)容，將下圖內(nèi)容補(bǔ)充完整。(3) 近兩年突發(fā)的新冠肺炎病毒可以通過空氣快速地傳 播，這是因為 ( ) 。A.空氣沒有固定的形狀 B.空氣可以流動 C

32、.空氣有質(zhì)量參考答案(1) 空氣流動(2) 上升 下降(3) 空氣具有流動性時間要求10分鐘評價星級優(yōu)秀三顆星，良好兩顆星，合格一顆星。評價、反饋形式課程標(biāo)準(zhǔn)是要求學(xué)生形成“空氣流動形成風(fēng)”的科學(xué) 概念，知道空氣的冷熱變化導(dǎo)致空氣流動是自然風(fēng)形成的 主要原因，并能舉例說說生活中形成風(fēng)的一些方法。通過 閱讀小知識卡片，來鞏固本課的知識點(diǎn)，流動的空氣就形 成了我們感受到的風(fēng)。作業(yè)情況分析本次作業(yè)主要是通過閱讀小知識卡片來鞏固理解“冷熱 不同的空氣會流動形成風(fēng)”這一現(xiàn)象，通過聯(lián)系近兩年的社 會熱點(diǎn)，來進(jìn)一步理解空氣會流動的性質(zhì)。設(shè)計意圖1、樂于在情境中學(xué)習(xí)，保持對問題的好奇心和探究興趣。2、樂于進(jìn)行

33、小組合作探究，能主動參與合作學(xué)習(xí)活動。3、了解空氣的性質(zhì)，體會它們給人類生活帶來的便利。4、意識到科學(xué)與技術(shù)對人類社會的促進(jìn)作用。25第8課時 空氣和我們的生活作業(yè)目標(biāo)1、鞏固本課的知識點(diǎn)。2、嘗試以圖表的形式組織信息，并對信息進(jìn)行整理和分類。3、認(rèn)同以圖表形式組織和交流、整理信息的重要性。作業(yè)內(nèi)容我是小小調(diào)查員我們的生活離不開空氣，我們可以利用空氣做很多事情 (例如：空氣炸鍋，空氣能熱水器等) 。請你結(jié)合本單元所學(xué)的知 識，來搜集相關(guān)資料，完成下面調(diào)查記錄表。說說我們利用空氣做的事情參考答案答案不唯一，結(jié)合本課所學(xué)和調(diào)查資料獲取填寫。時間要求10分鐘評價星級優(yōu)秀三顆星，良好兩顆星，合格一顆星

34、。評價、反饋 形式通過學(xué)生提交的調(diào)查記錄表，可以了解到學(xué)生思考的維度和 深度，教師及時點(diǎn)評，并表揚(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，展示優(yōu)秀學(xué)生的調(diào)查 記錄表。設(shè)計意圖本次作業(yè)從空氣是一種資源的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識空氣，通過 開展調(diào)查，鼓勵學(xué)生嘗試以圖表的形式組織信息，能夠?qū)π畔⑦M(jìn) 行整理和分類。讓學(xué)生能從更多維度、更深入地了解空氣與動植 物以及人類生產(chǎn)、生活密不可分的關(guān)系。26六、單元質(zhì)量檢測作業(yè)( 一 ) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)內(nèi)容一、 我會填 (10分) 。1、在瓶子里裝滿水，倒立斜放在有水的水槽中，你會發(fā)現(xiàn)瓶口會有水泡冒出來， 這個冒出來的水泡里面是 ( ) 。2、物體會占據(jù)空間，空氣 ( ) 占據(jù)空間。3、固體占據(jù)

35、的空間不容易被壓縮， ( ) 體占據(jù)的空間容易被壓縮。4、我們使用的物體都有質(zhì)量，雖然空氣看不見，也摸不著，但空氣也有 ( ) 。5、我們可以用制作的簡易天平測量空氣的 ( ) 。二、我會判 (在對的括號里打，在錯的括號里打) (10分) 。1、動物和植物的生活都離不開空氣，人也一樣。 ( )2、我們把杯子放在水中，水就會裝滿杯子。 ( )3、水槍是利用壓縮空氣的原理，來發(fā)射“子彈” 。 ( )4、我們制作簡易天平時，兩邊的小桶可以不一樣大。 ( )5、同樣大小的一袋空氣，比一袋水的質(zhì)量輕。 ( )三、我會選 (10分)1、空氣的顏色是 ( ) 色。A 、 白 B 、灰 C 、無2、下面的描述

36、不屬于空氣特點(diǎn)的是 ( ) 。A、能流動 B、沒有氣味 C、不占空間3、在注射器里吸滿水，堵住注射器口，用力壓活塞，活塞會 ( ) 。A. 難以推動 B.推一段距離之后推不動 C. 推到注射器口 4.簡易天平左邊和右邊不一樣高， ( ) 測量空氣的質(zhì)量。A、不能 B、能 C、無法確定275、用兩個相同的袋子，分別裝滿熱空氣和冷空氣，它們的質(zhì)量 ( ) 。A、冷空氣重 B、熱空氣重 C、一樣重四、我會畫 (10分)請你畫出空氣加熱前后空氣微粒的變化情況。 (用 表示空氣微粒)加熱前加熱后五、我知道 (10分)請你根據(jù)本單元所學(xué)知識，來完成下面的氣泡圖。28六、科學(xué)樂園 (50分)地球的大氣層是什

37、么？大氣層是在地球引力作用下，聚集在地球表面的一層混合氣體，是地球最 外部的氣體圈層，包圍著海洋和陸地。地球大氣層中的氣體混合物。它主要由 氮?dú)?、氧氣、稀有氣體 ( 氦、氖、氬、氪、氙 )、二氧化碳和其他物質(zhì) ( 如 水蒸氣、雜質(zhì)等 ) 組成。大氣層的氣體隨著離地面高度的增加而變得愈來愈 稀薄，厚度大約在 500 千米以上，但沒有明顯的界限。整個大氣層隨高度不同表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此可分為對流層、平流層、 臭氧層、中間層、熱層和散逸層。資料來源：中國少年兒童百科全書環(huán)境與生命，中國大百科全書出版社為什么我們必須呼吸呢？每天我們要呼吸大約 23000 次，很幸運(yùn)的是，每一次呼吸不需要我們特 別用

38、心地去關(guān)注。不然，我們可忙了。嬰兒每天呼吸約 1700 升空氣，兒童每天呼吸約 10000 升空氣，成年人每天 呼吸約12000 升空氣。我們深吸一口氣，空氣會消失在喉嚨里嗎？它究竟去哪了 呢？我們的身體都是由非常多的細(xì)胞構(gòu)成的，每個細(xì)胞就像一個人一樣，需要 氧氣才能生存。但是細(xì)胞不能制造氧氣，所以人體要“搶奪”空氣中的氧氣， 然后將氧氣通過血管運(yùn)輸?shù)矫恳粋€細(xì)小細(xì)胞里運(yùn)到肝的細(xì)胞，運(yùn)到手指尖 的細(xì)胞，運(yùn)到腳后跟的細(xì)胞不僅如此，細(xì)胞生存還會產(chǎn)生廢氣二氧化碳，為了不中毒，細(xì)胞要把 二氧化碳再通過血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)椒?，然后呼氣的時候把它“踢出”體外。資料來源：無處不在的空氣，新蕾出版社291、通過閱讀上

39、面的科學(xué)樂園，回答下面的問題。 (20分)(1) 地球的大氣層是什么？(2) 兒童每天大約呼吸多少升空氣？2、我們的生活離不開空氣，我們可以利用空氣做很多事情 (例如：空氣炸鍋， 空氣能熱水器等) 。請你結(jié)合本單元所學(xué)的知識，回顧一下你所搜集的相關(guān)資料， 完成下面調(diào)查記錄表。30參考答案：一、1、空氣 2、也會 3、氣 4、質(zhì)量 5、質(zhì)量二、1、 2、 3、 4、 5、 三、1 、C 2 、C 3 、A 4 、A 5 、A四、畫圖時要體現(xiàn)：加熱前空氣分子小，加熱后空氣膨脹空氣分子變大。五、空氣的特征：無色、透明、無味、會流動等?？諝獾淖饔茫耗苤?、能呼氣、 有浮力等意思相近即可。六、1、 (1

40、) 大氣層是在地球引力作用下，聚集在地球表面的一層混合氣體，是地球最 外部的氣體圈層，包圍著海洋和陸地。(2) 兒童每天呼吸約 10000 升空氣。2、答案不唯一，結(jié)合本單元所學(xué)和自己調(diào)查資料獲取填寫。31單元檢測作業(yè)目標(biāo)1、鞏固本單元的知識點(diǎn)，并會運(yùn)用本單元的知識。 2、能回顧和反思整個單元內(nèi)容探究的過程和方法。 3、能在好奇心的驅(qū)使下，對常見的物體特征，以及生活中 的科學(xué)現(xiàn)象、 自然現(xiàn)象表現(xiàn)出探究興趣。時間要求30分鐘評價標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)秀 90 100分 A，良好 70 89分 B，合格 60 69分 C。評價、反饋形式通過單元檢測來了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，作業(yè)情況分析單元檢測作為本單元的收尾作業(yè)，

41、除了讓學(xué)生意識到 空氣對人類以及動植物的生存意義外，也從概括、歸納、 整理的角度，引導(dǎo)學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)到的有關(guān)空氣特征和 作用的內(nèi)容，用多種形式總結(jié)提煉。教師也可以借此評估 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。設(shè)計意圖1、能回顧和反思探究的過程和方法，做出自我評價與調(diào) 整。2、認(rèn)識到空氣是重要的資源，需要珍惜和保護(hù)，愿意采取 行動保護(hù)環(huán)境。3、了解并意識到人類利用空氣的性質(zhì)改善生活，科學(xué)技術(shù) 在生活中發(fā)揮著重要作用 ( 二 ) 單元質(zhì)量檢測作業(yè)屬性表序號類型對應(yīng)單元作業(yè)目標(biāo)對應(yīng)學(xué)習(xí)水平難度來源完成時 間了 解理 解應(yīng)用1填空1易改編302判斷2易改編3選擇1、2易選編4我會畫、我知道2中等改編5科學(xué)樂園2、3

42、難改編科 學(xué) 教 師 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 科學(xué)、 開 展 科 學(xué) 探 究 活 動 等 的 重 要 引 導(dǎo) 者 。 教 師 開 展 有 關(guān) 科 學(xué) 本 質(zhì)的 教 學(xué) 實 踐， 其 前 提在 于 教 師 能 夠 準(zhǔn) 確 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 這 將 對 其 教學(xué) 行 為 產(chǎn) 生直 接 影 響，進(jìn) 而 對 學(xué) 生 理 解 科 學(xué) 產(chǎn) 生 影 響 氣 因 此 ， 在 培 養(yǎng) 科 學(xué) 教 師 或 開 展 教 師 培 訓(xùn) 的 過 程 中， 除 了 掌握 專 業(yè) 知 識 與 技 能、 提 升 教 育 教 學(xué) 能 力 以 外， 還 應(yīng) 注 重 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。 和 （ ） 通 過 對 位

43、高素質(zhì)、 高 積 極 性 的 五 至 九 年 級 教 師 的 教 學(xué) 實 踐 、 探究 觀 和科 學(xué) 本 質(zhì) 的 考 察， 以 確 定 他 們 的 觀 點(diǎn) 和 實 踐在 多 大 程 度 上 與 改 革 文 獻(xiàn) 的 理 念 相一致， 結(jié) 果 顯示， 絕 大 多 數(shù) 教師 對 探 究 性 教 學(xué) 的 看 法 有 限 ， 這些 看 法 普 遍 反 映 在 他 們 的 教 學(xué) 實 踐 中， 大 多數(shù) 情 況 下， 教 師 關(guān) 注 的 是 探 究 的 基 本 能 力， 而 不 是 探 究 的 基 本 特 征 或 理 解 在 提 升 科 學(xué) 教師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解方 面， 和 （ ）開 展

44、的一項 研 究 關(guān) 注 科 學(xué) 教 師對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 以 及 他 們 在 課 程 計 劃 中 使 用 科 學(xué) 探 究 的 情 況 ， 共 收 集 了 名科 學(xué) 志 愿 者教 師 的 質(zhì) 性 數(shù) 據(jù)， 項 目 組 對 參 與 者進(jìn) 行深 入 的 探 究 指 導(dǎo)， 以 使其 明 確 地 學(xué) 習(xí) 科 學(xué) 的 本 質(zhì) 和 科學(xué) 探 究 的 本 質(zhì) 氣 研 究 表 明， 大 多 數(shù) 教 師 對 科 學(xué) 探 究 的 看 法 有 所 改 善， 對 這 些 教 師 的 課 程 計劃 進(jìn) 行分 析 顯 示， 對 科 學(xué) 探 究 的 理 解 情 況 表 現(xiàn) 水 平 更 高 的 教 師， 在 課 后

45、 計 劃 中 加 入 了 更 多 的科 學(xué) 探 究 元 素。 針 對 科 學(xué) 教 師 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解情 況 的 研 究 顯 示， 理 解 情 況 為 質(zhì) 樸 水 平 的教 師 仍 占 有一定 比 例， 具 體 而 言 ， 科 學(xué) 教 師 對 科學(xué) 本 質(zhì) 的 某 些 涵 維 度 不 能 準(zhǔn) 確 理 解 。職 前 教 師 方 面 ， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 與 在 職 教 師 沒 有 差 異 。 和 （ ）關(guān) 于 教 師 對 科 學(xué) 認(rèn) 識 論 看 法 的 研 究 表 明 ， 職 前 與 在 職 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 認(rèn) 識 均 表 現(xiàn)

46、為 傳統(tǒng)特 點(diǎn)， 且 兩 者 之 間 沒 有 顯 示 出 顯 著 性 的 差 異？。 具 體 而 言， 對“科學(xué) 知 識、 科 學(xué) 理 論 與 定律 的 產(chǎn) 生”表 現(xiàn) 為 傳 統(tǒng)， 而對“科 學(xué) 知 識 的 可 變 性” “科 學(xué) 知 識 基 于 觀 察 與 證 據(jù)” “觀察 與推 論” “創(chuàng) 造 性” “主 觀 性”以 及“科 學(xué) 知 識 的 社 會 與 文 化 結(jié) 構(gòu)”等方 面 則 表 現(xiàn) 為 現(xiàn) 代 特點(diǎn)。 針對 在 職 科 學(xué) 教師， 有 研 究 顯 示 開 放 式 探 宂 動 態(tài) 特 征 的 個 人 體 驗 和 感 知 對 科學(xué)教師 理 解科 學(xué) 本 質(zhì) 起 著 至 關(guān) 重 要 的

47、 作 用。 此 外， 開 展 針 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識 的 專 題 教師培 訓(xùn) 可 以 有效 提 升 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的 理 解， 并 在 教 學(xué) 過 程 中 實 施關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 的教 學(xué) 氣 而 在 職 教 師 方面， 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 知 識 需 要 不 斷 得 到 加 強(qiáng)， 同 時 需 要 進(jìn) 行 評估 反 饋， 以 不 斷 優(yōu) 化 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。 例 如， 等 （ ） 研究 了 三 位 能 幫 助 學(xué)生 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教師， 盡 管 他 們 熟 知 科

48、學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 策 略， 但 是 缺 乏 必 要 的 評 估 以 提 供 反饋支 持其 持 續(xù) 發(fā) 展 學(xué) 習(xí) 者 的 知 識， 因 此 需 要 強(qiáng) 調(diào) 專 業(yè) 發(fā) 展 ， 不 斷 加 強(qiáng) 教 師 科 學(xué) 本 質(zhì) 教 學(xué) 知 識及 其 評 估， 從 而 實 現(xiàn) 持 續(xù) 發(fā) 展 和 （ ） 研究 了 南 非 小 學(xué) 和 中 學(xué) 職 前 教 師對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況， 結(jié) 果 表 明 ， 南 非 職 前 教 師 在 科 學(xué)本 質(zhì) 和 科 學(xué) 探 究 方 面 的 知 識 水 平 與來 自 土 耳 其 和 美 國 的 職 前 教 師 相 似， 但 都 不 如 中 國 職 前 教

49、 師 復(fù) 雜 氣 由 此 可 知 ， 不 同 國 家、地 區(qū)、 文 化 背 景 的 職 前 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 情 況 呈 現(xiàn) 不 同 的 特 征 。 科 學(xué) 教 師 所接 受 的 教 育歷 程 并未 幫 助 其 清 晰 地 認(rèn) 識 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 表 明 科 學(xué) 教 師 在 職 前 教 育 以 及 職 后 參 加 培 訓(xùn) 的過 程 中 也 未 能 系 統(tǒng) 地 建 立 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解。綜 合 可 知， 科 學(xué) 教 師 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 表 現(xiàn) 出 如 下 特 點(diǎn)。 首 先 ， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué)本 質(zhì) 并 在

50、教 學(xué) 中 注 重 開 展 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐， 且 獲得 了 較 為 理 想 的 效 果 ， 但 是 仍 然 需 要 開 展 及 時 而 有 效 的 教 學(xué) 評 估 ， 從 而 使 科 學(xué) 教 師 得 到效 果 反 饋 以 不 斷 提 升 教 學(xué) 實 踐 效 果。 其 次， 科 學(xué) 教 師 能 夠 理 解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 但 是 沒 有 在 教 學(xué) 過程 中 實 施 關(guān) 于 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教學(xué)， 對 于 學(xué) 生 而 言， 其 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 沒 有 得 到 顯 著 提 升。第 三， 科 學(xué) 教 師 未 能 理解 科 學(xué) 本 質(zhì)， 同 時 也 沒 有 進(jìn) 行 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 教 學(xué) 實 踐。國 外 針 對 不 同 學(xué) 段 的 學(xué) 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 開 展 了 大 量 研 究， 其 中 多 集 中 于 中 學(xué) 以 及 大學(xué) 階 段。 調(diào) 查 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 學(xué) 生 在 科 學(xué) 本 質(zhì) 理 解 方面 存 在 不 足， 例 如 和 開展 的 研 究 發(fā) 現(xiàn)， 高 中 生 對 科 學(xué) 本 質(zhì) 的 理 解 水 平 不 均 衡 ， 許 多 學(xué)