初中化學魯教九年級上冊（2023年新編） 我們周圍的空氣自導式新課 氧氣課例

1、 氧氣（第一課時）教學課例化學組 楊志軍【前言】本節(jié)課例選自魯教版九年級化學第四單元我們周圍的空氣，第三節(jié)內容氧氣。新課程標準對本節(jié)內容的要求為：通過對氧氣的實驗室制法的探究，得出實驗室制取氧氣的最佳方法；.對催化劑的概念有一定的理解。初步掌握實驗室制取氧氣的方法、反應原理、裝置。在上本節(jié)課之前，學生已經知道了氧氣的某些用途方面的知識，比如：氧氣可以供給呼吸和支持燃燒等，但還從未接觸過在實驗室對氣體進行制備。作為和日常生活聯(lián)系緊密的氧氣，去探究、學習、制備它，正是學生的興趣點所在。為充分發(fā)揮學生的探究能力，培養(yǎng)學生科學探究的思維體系，我將采用自導式教學理念對本課做如下設計?！緦W習目標】1、通過

2、對氧氣的實驗室制法的探究，得出實驗室制取氧氣的最佳方法；對催化劑的概念有一定的理解。2、初步掌握實驗室制取氧氣的方法、反應原理、裝置和操作；3、對比較典型的題目掌握一定的解題方法和技巧?！緦W習重難點】重點：實驗室制取氧氣的方法、反應原理、裝置和操作難點：通過對氧氣的實驗室制法的探究，得出實驗室制取氧氣的最佳方法；.對催化劑的概念有一定的理解?！緦W習準備】多媒體、實驗所需儀器及藥品【學習過程】教學活動活動意圖一、復習銜接，激趣引入【師】復習提問：1、空氣中氧氣的體積分數(shù)是多少？如何通過實驗測定空氣中氧氣的體積分數(shù)？2、工業(yè)上我們如制取氧氣？3、氧氣的化學式如何書寫？【生】學生思考，抽取學生回答。

3、【師】問題引入：你認為下列哪些物質不能作為實驗室制取氧氣的反應物？依據是什么？1、水（H2O） 2、食鹽（主要成分為NaCl）3、過氧化氫（H2O2） 4、高錳酸鉀（KMnO4）5、氯酸鉀（KClO3） 6、甲烷(CH4）7、氧化汞(HgO)【生】學生思考、討論、交流學生回答：食鹽和甲烷。原因是食鹽和甲烷的組成元素里不含氧元素。二、明確目標，問題導學【師】明確目標：通過投影展示出本節(jié)目標。【生】學生朗讀?！編煛繂栴}導學：將目標問題化，投影出以下幾個問題：為什么教材上要選用雙氧水制氧？確定了實驗室制取氣體的化學反應時，應考慮哪些因素？ 【生】學生分小組對以上問題進行合作交流與討論。（教師巡視、訪

4、談，對個別小組進行指導。）【師】抽取小組對合作成果進行展示，并在學生回答的基礎上對實驗室制取氣體的考慮因素加以歸納：A、原料是否容易獲得 B、實驗條件是否容易控制C、實驗裝置是否容易裝配D、實驗操作是否安全可靠 同時投影出雙氧水、高錳酸鉀、氯酸鉀等物質的相關資料。再次讓學生思考為什么選擇雙氧水制氧。投影資料：1、KMnO4高錳酸鉀是一種紫黑色的固體，在加熱時能產生氧氣，成本較高2、KClO3氯酸鉀是一種白色固體，加熱時能產生氧氣，如果混有可燃性雜質可能會發(fā)生爆炸3、H2O2過氧化氫又稱雙氧水，是一種無色的液體，常溫下就可生成氧氣和水，反應速度適中，價格低廉4、HgO氧化汞是一種紅色粉末，加熱時

5、能產生氧氣，同時產生有毒的物質汞。5、H2O水在通電的條件下能產生氧氣，成本高，反應速度太慢?！旧繉W生進行總結性分析，并對實驗室制取氣體的考慮因素做出感想。三、任務驅動，實驗探究 【師】劃分任務，投影出來。指導學生通過閱讀教材，完成任務，并分組進行實驗探究。 任務一：雙氧水制氧的原理？雙氧水制氧的實驗裝置有哪些？叫什么名字？都有有什么作用？實驗步驟有哪些？【生】學生仔細閱讀教材，隨后小組內討論完成三個任務，隨后向老師進行匯報任務完成情況?！編煛柯犎W生完成情況，對存在問題的地方進行指正，沒有完善的進行完善。任務二：實驗探究1取一支試管，加入3-5mL的15%過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試

6、管口?！旧繉W生根據自己剛才完成的任務，結合老師的補充指導，分組進行實驗探究1,仔細觀察實驗現(xiàn)象并做好記錄?！編煛拷處熢谡n堂上進行巡回指導，及時糾正學生在實驗過程中出現(xiàn)的錯誤操作。任務三：實驗探究2取一支試管，加入3-5mL的15%過氧化氫溶液并加入少量的二氧化錳粉末，將帶火星的木條伸入試管口?！編煛刻岢鰡栴}：剛才實驗中大家觀察到哪些現(xiàn)象？【生】回答所觀察到的實驗現(xiàn)象。【師】繼續(xù)提問：產生氣泡的速率快嗎？【生】有的答“快”，有的答“慢”，有的答“不確定”【師】那我們繼續(xù)來探究！【生】完成任務三，進行實驗探究2。四、展示交流，點撥深化【師】選取一組同學為全班同學完整展示剛才制取氧氣的實驗操作，讓

7、其他同學對該組同學的實驗操作做出點評?！旧拷涣饔懻?，對實驗操作做出總結評論?！編煛坎シ艃蓚€關于二氧化錳的實驗視頻：1、將反應后的二氧化錳過濾、干燥、稱量，發(fā)現(xiàn)二氧化錳的質量不發(fā)生改變。 2、將稱量后的二氧化錳再次放入過氧化氫溶液中，發(fā)現(xiàn)有大量氣泡冒出，該氣泡能使帶火星的木條復燃。 教師點撥深化：像類似二氧化錳這樣能改變化學反應速率的物質叫做催化劑。正如視頻中所示，催化劑在化學反應前后質量和化學性質不發(fā)生改變。【生】認真觀看視頻，在老師的指引下對催化劑的性質進行總結，并做好筆記?！編煛客队埃貉鯕庑再|小資料通常狀況下,氧氣不易溶于水，且不與水反應；在20，1個標準大氣壓下，其密度為L,空氣的密度

8、為L。提出問題：可以選擇哪些方法進行收集氧氣？ 【生】根據小資料討論、總結。排水法收集氧氣 向上排空氣法 【師】如何判斷氧氣是否收集滿？【生】排水法可以觀察到瓶口出現(xiàn)連續(xù)的大氣泡，排空法可以將帶火星的木條伸到瓶口?！旧渴崂硭悸罚砉P記。五、及時練習，當堂檢測【師】投影當堂檢測題?！旧繉W生限時完成。1、實驗室用雙氧水制取氧氣的主要步驟有：錐形瓶中裝二氧化錳 旋緊膠塞 分液漏斗中加雙氧水 連接儀器，檢查裝置的氣密性 用排水法收集 打開活塞 。其操作順序正確的是 （ ） A B C D2、實驗室制取氧氣時，必須滿足的條件是 （ ） A必須使用催化劑 B必須用含氧元素的物質作反應物C必須用排水法

9、收集D必須用燃著的火柴檢驗是否收集滿3、已知實驗室可用雙氧水和二氧化錳的混合物制氧氣，其中二氧化錳在反應中起加快雙氧水分解的作用，某同學在用加熱雙氧水制氧氣的實驗中忘加了二氧化錳，其結果是 ( )A反應較慢，但產生氧氣總量不變 B反應較慢，且產生氧氣總量減少C反應正常，產生氧氣總量不變 D反應正常，產生氧氣總量減少4、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解成氧氣和水，試回答下列問題：要收集一瓶比較純凈的氧氣應選擇上圖中的裝置是 （填字母），收集一瓶比較干燥的氧氣應選擇上圖中的裝置是 （填字母）；（2）裝置A中分液漏斗的作用是 ；（3）實驗室常用高錳酸鉀或者過氧化氫與二氧化錳來制取氧氣

10、，你覺得其中相對比較好的方法是: ，其理由是 ；（4）裝置A中反應十分劇烈，據此提出該實驗安全注意事項是 。A控制液體的滴加速度 B用體積小的錐形瓶 C加熱反應物六、小結整理，補漏拓展1、關上書本，回憶本節(jié)內容，在老師指導下共同繪制出本節(jié)內容的思維導圖。2、回顧學習目標，學生自己反思，哪些目標達成了，哪些目標未達成。思考未達成目標如何彌補。對影響新知學習的關鍵舊知進行復習，使學生形成知識間的銜接。為課堂新知的學習做鋪墊對學生的回答都予肯定，鼓勵學生積極思維、大膽想象。激發(fā)本節(jié)學習興趣。課初明確目標后，能對學生課堂中的自主學習起到指向性的作用，讓學生有目的性的進行閱讀分析。同時對學生閱讀能力的培

11、養(yǎng)有好處。以問題導學，能培養(yǎng)學生的思考習慣，鍛煉探究能力。小組合作培養(yǎng)了學生合作學習能力與習慣。展示出各物質優(yōu)劣更能讓學生直觀的分析到實驗室制取氣體的考慮因素。潛移默化的培養(yǎng)學生科學探究的思維體系。將任務切分，對知識形成邏輯鏈。首先讓學生自主閱讀教材，是學生對信息加工能力的一種訓練；其次，兩次探究實驗由淺及深讓學生有章可循，同時鍛煉了學生動手實驗的能力，亦是對之前走進實驗室一節(jié)理論知識的應用。學生的回答可能不一，教師不否定不肯定，將答案交給學生自己尋找，培養(yǎng)了實踐出真知的精神！利用兩個實驗視頻，直觀的給學生反應出催化劑在化學反應前后的變化，加深了學生對催化劑的印象。教師只給出必要引導條件，放手讓學生自己思考，尋找答案。對學生學習的獨立性，探究性有很大好處。同時學生對自己總結出來的答案印象也更為深刻，理解更為清晰。當堂訓練，能夠及時的讓學生知道本節(jié)課學的東西會怎么考，考什么。同