合作學(xué)習(xí)理論之初探

1、合作學(xué)習(xí)理論之初探第1頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的發(fā)展背景 1700年代末葉，J.Lancaster以及A.Bell 兩人，在英國倡導(dǎo)採用合作學(xué)習(xí)團(tuán)體施教，此一觀念於1806年傳至美國。至1960年代中期，詹森等人（）在明尼蘇答大學(xué)開始訓(xùn)練教師如何採用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，並創(chuàng)立了合作學(xué)習(xí)中心（Cooperative Learning Center），並進(jìn)一步推廣至北美及其他地區(qū)的國家（黃政傑、林佩璇，民85）。第2頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，主要奠基於社會學(xué)及心理學(xué)上（黃政傑、林佩璇，1

2、999）一、認(rèn)知發(fā)展論（cognitive developmental perspective）二、社會互賴論（social nter-dependenceperspective） 及接觸理論（contact theory perspective）三、動機(jī)理論（behavioral learning theory perspective）四、行為學(xué)習(xí)論第3頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)認(rèn)知理論1一、認(rèn)知發(fā)展理論（cognitive development）1、Piaget 的認(rèn)知發(fā)展理論 Piaget 認(rèn)為社會專門知識（ social arbitra

3、ry knowledge）諸如語言、價值、規(guī)則、道德與象徵系統(tǒng)（文字和符號），只有在與人互動中方得以學(xué)習(xí)。他深信運(yùn)思與合作是同時出現(xiàn)的，而個體內(nèi)在的運(yùn)思活動與外在的合作是一體兩面，故在合作學(xué)習(xí)歷程中，鼓勵思考與討論有助於發(fā)展高層次的認(rèn)知。 （劉錫麒，1993）第4頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)認(rèn)知理論22. Vygotsky 的認(rèn)知發(fā)展理論 提出鷹架（scaffolding）理論：由專家來引導(dǎo)生手學(xué)習(xí)活動，當(dāng)生手有所遲疑時，再加以指正與引導(dǎo)，專家最後轉(zhuǎn)為傾聽者。 故生手在與成人互動以及較有能力的同儕合作之下，這些內(nèi)在的發(fā)展過程才能運(yùn)作，一旦這些過程被

4、內(nèi)化後，就變成他們獨(dú)力發(fā)展成就中的一部份。 語言思考與認(rèn)知是源於外在社會互動的過程而終至個體的內(nèi)化作用。第5頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)-認(rèn)知理論33. 社會建構(gòu)論 社會建構(gòu)強(qiáng)調(diào)知識的產(chǎn)生是由個人主動去建構(gòu)，知識的形成是個體與他人經(jīng)由磋商和和解的社會建構(gòu)歷程。(邱守榕，1996) 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是由個人自己建構(gòu)出來的，但是他人的意見或看法仍會深深影響個人的知識及概念，善用同儕的力量應(yīng)可幫助彼此建構(gòu)所學(xué)習(xí)的知識及概念。基於以上的精神所發(fā)展的教學(xué)策略便是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。 （江武雄，1995）。第6頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，

5、星期二合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)認(rèn)知理論4認(rèn)知精緻化理論 Slavin（1999）認(rèn)為如果要保持與記憶中相關(guān)的資料，則學(xué)習(xí)者必須就材料做某種認(rèn)知的建構(gòu)或精熟。而最有效的方法乃是解釋教材給別人聽，在表達(dá)與傾聽的過程中，不僅利於被指導(dǎo)者，更有利於指導(dǎo)者。 Slavin 和Johnson 與Johnson 等人均認(rèn)為要把訊息保存在記憶體中，並與既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合，人們必需試著重新架構(gòu)或精緻這些資訊，其中最有效的方法是向其他同伴解釋或教導(dǎo)他們學(xué)到的東西。（蔡永巳，1997）第7頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)社會互賴?yán)碚?社會互賴?yán)碚撛挫?900 年代初期完形心理學(xué)派

6、創(chuàng)始人Kafka，他提出：團(tuán)體是一個動力的整體（dynamic whole）。 社會互賴?yán)碚撝鲝埛e極的互賴-合作，可帶來助長式互動，進(jìn)而產(chǎn)生互相幫助、有效溝通、建設(shè)性的處理衝突，並且彼此信賴等行為，它是建構(gòu)團(tuán)體間同舟共濟(jì)和共同向心力的信念，所以社會的成就來自團(tuán)體成員間相互依賴的合作成果。消極互賴（競爭）產(chǎn)生對抗性互動，成員間彼此不鼓勵成就上的努力，相互阻礙。第8頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)動機(jī)理論 美國心理學(xué)家Bruner（1966）在認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索，認(rèn)為從事項(xiàng)變化中發(fā)現(xiàn)原理原則，才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，故而他的理論被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)

7、習(xí)論。在他的教學(xué)理論（theory of instruction）中提出教學(xué)應(yīng)用的四個原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、順序原則、增強(qiáng)原則。而其中動機(jī)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須先喜歡學(xué)習(xí)、願意學(xué)習(xí)，而後學(xué)習(xí)才有效果。教學(xué)上最可貴的兩個動機(jī)是好奇趨力和好勝趨力。 Slavin（1999）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)因?yàn)閳F(tuán)體獎勵作用，誘發(fā)學(xué)生在同伴間鼓勵目標(biāo)導(dǎo)向行為。第9頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的定義 一、Parker（1985） 合作學(xué)習(xí)是在教室的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提供一個合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在異質(zhì)小組中與同儕共同學(xué)習(xí)，彼此互相支援、批判或分享彼此的觀點(diǎn)，最後共享成果，並藉此合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，

8、潛移默化以培養(yǎng)更多的合作行為。第10頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的定義二、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，學(xué)生以小組方式在一起工作，並一起面對共同的目標(biāo)。每位成員都個別的為學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，不管是報(bào)酬上、工作上、材料上以及角色上都互相依賴、小組成員在成就、性別、種族上通常是異質(zhì)的。（ Nattiv ，1994）三、合作學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)活動作較精緻的設(shè)計(jì)，鼓勵兒童在小組內(nèi)分工及合作，透過教室的學(xué)業(yè)活動與社會互動的層面，在彼此溝通與互動的情境中，增進(jìn)小組效率並分享學(xué)習(xí)喜悅。 （Sharan & shaulov，1990）第11頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期

9、二合作學(xué)習(xí)的定義 四、林生傳（1998） 合作學(xué)習(xí)是結(jié)合教育學(xué)、社會心理學(xué)、團(tuán)體動力學(xué)等的一種分組教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是利用小組成員間的分工合作、互相支持，去進(jìn)行學(xué)習(xí)；並利用小組本位的評核及組間比賽的社會心理氣氛，以增進(jìn)學(xué)習(xí)成效。目的在使學(xué)習(xí)活動成為共同合作的活動，其成敗關(guān)係團(tuán)體的榮辱。第12頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的定義 歸納多位學(xué)者意見，綜合定義如下： 合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，也是一種教學(xué)策略，在班級中將學(xué)生分成至人的異質(zhì)小組，首先小組先有一個共同努力目標(biāo)，透過同儕間的互相依賴、人際互動、工作互動，最後達(dá)成個人及團(tuán)體的共同目標(biāo)。第13頁，共33頁，

10、2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)一、異質(zhì)分組二、積極互賴（positive interdependence） 三、面對面的助長式互動（face-to-face promotive interaction） 四、個人績效（individual accountability） 的建立與評鑑 五、人際技巧 六、團(tuán)體歷程（group processing） 第14頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素一、積極的相互依賴（positive interdependence） Johnson與Johnson（1993）提出要達(dá)成積極互賴有五種方法:

11、1.目標(biāo)的相互依賴（goal interdependence）2.獎勵的相互依賴（rewards interdependence）3.任務(wù)的相互依賴（task interdependence）4.角色的相互依賴（role interdependence）5.資源的相互依賴（resource interdependence ）第15頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素二、面對面的互動（face to face interaction） Johnson與Johnson在1993 年又提出促進(jìn)面對面的助長式互動成效的步驟如下：（一）給予小組一個明確的聚會時間表。

12、（二）強(qiáng)化正向的依賴。（三）多鼓勵成員們彼此互動。 傳統(tǒng)的分組學(xué)習(xí)往往因?yàn)槿狈Τ浞值幕?，而效果不彰，甚至於造成班級秩序的混亂。第16頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素三、個別績效（individual accountability ） 建立個別績效的方法有下列五項(xiàng)：（蔡永巳，1997）1、小組規(guī)模越小則個別績效越大，所以小組人數(shù)以2 到6 人為宜，不可太多。2、對每個學(xué)生施以個別測驗(yàn)，以便了解個人的能力，給予適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。3、隨時隨機(jī)選擇一位學(xué)生要他呈現(xiàn)在小組中所負(fù)責(zé)的任務(wù)給全班看。4、留心觀察每一個小組，並記錄每一成員貢獻(xiàn)給小組的頻率。5、促使每一成員

13、能對小組解釋他所學(xué)到的東西。第17頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素四、人際技巧（interpersonal skill） 合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須學(xué)習(xí)學(xué)科知識（任務(wù)工作task-work），也必須學(xué)習(xí)小組運(yùn)作中所需的人際和團(tuán)體的社會技巧（小組工作team work）。（游惠音，1996）1、培養(yǎng)小組間彼此認(rèn)識並相互信任。2、接受他人的協(xié)助與協(xié)助他人，小組間相互接 納，相互支持。3、明確的溝通與澄清。4、積極的化解糾紛，解決衝突。第18頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)構(gòu)成的要素五、團(tuán)體歷程（group processing）團(tuán)

14、體歷程可透過五個階段來建構(gòu)（游惠音，1996）1、評估小組間互動品質(zhì)。2、檢核團(tuán)體進(jìn)行的歷程，以提供學(xué)習(xí)小組回饋。3、討論如何改進(jìn)團(tuán)體的效能。4、階段性的進(jìn)行全班歷程，探討如何使整個班級更有效的運(yùn)作。5、適時給予小團(tuán)體及全班讚揚(yáng)。第19頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)組成的原則一、互動：小組成員間，互動的品質(zhì)愈高，則學(xué)習(xí) 效果愈佳。二、功能：小組成員間為著團(tuán)體共同的目標(biāo)、齊心 努力學(xué)習(xí)，相互依賴。三、均衡：班級中的各小組間，其學(xué)習(xí)功能於維持 一定水準(zhǔn)。四、互補(bǔ)：成員間每個人都有能力為小組貢獻(xiàn)。五、責(zé)任：團(tuán)體內(nèi)的成員應(yīng)有共同意識及同舟共濟(jì) 的一體感。六、自然：組成

15、合作團(tuán)體時，應(yīng)兼顧班級中自然形 成的次級團(tuán)體。第20頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)的功能 合作學(xué)習(xí)在國外已相當(dāng)流行，在國內(nèi)也日漸受到重視，雖然合作學(xué)習(xí)不是創(chuàng)新的教育理念，但其對人倫理價值的培養(yǎng)是有相當(dāng)?shù)臐撛谪暙I(xiàn)，尤其是國小學(xué)生身心發(fā)展未臻成熟的時期，利用小組進(jìn)行合作教學(xué)，融洽彼此的情感，建立相互尊重的交互作用行為，共同完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而可培養(yǎng)人與人之間的互動、互賴與互信。（黃政傑，1999）第21頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二班級情境的三種類型Johnson與Johnson（1993）一、競爭型：學(xué)生為求分?jǐn)?shù)高低，拼得你死我活。

16、二、個人型：學(xué)生獨(dú)來獨(dú)往地完成任務(wù)，不會理會其他同學(xué)的進(jìn)度。三、合作型：同學(xué)會將老師分配的任務(wù)視為團(tuán)體的任務(wù)。 Johnson 與Johnson建議可將三者比例作適當(dāng)?shù)姆峙洌汉献鲗W(xué)習(xí)70，競爭10，個別化教學(xué)20用於教室情境中。第22頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)注意事項(xiàng)一、學(xué)生的錯誤概念受強(qiáng)化。二、學(xué)生的依賴對象由教師轉(zhuǎn)向同儕。三、學(xué)生重視學(xué)習(xí)成果甚於學(xué)習(xí)歷程。四、學(xué)生重視團(tuán)體歷程甚於課業(yè)學(xué)習(xí)。五、學(xué)生們會受到差別待遇。六、有些學(xué)生相信自己無能力貢獻(xiàn)。七、有些學(xué)生可能學(xué)到他們不須為團(tuán)體盡力。八、團(tuán)體績效責(zé)任可能傳導(dǎo)避免失敗與誇大成功的行為。(周立勳

17、，1994)第23頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)方法及流程圖一、學(xué)生小組成就區(qū)分法（STAD） Student Teams-Achievement Divisions第24頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)方法及流程圖二、小組遊戲競賽法（TGT） Teams-Games-Tournament第25頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)方法及流程圖三、團(tuán)體探究法（GI） Group Investigation第26頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)方法及流程圖四、小組協(xié)助教學(xué)法

18、（TAI） Team Accelerated instruction第27頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)方法及流程圖五、拼圖法（the jigsaw method）第28頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)小組未能發(fā)揮的原因一、沒有要求小組成員做出批判性的回答二、小組成熟度不夠三、遊手好閒/懶散（loafing）四、認(rèn)為不公平而失去動機(jī)五、搭便車（free riding）六、團(tuán)體思考（group thinking）七、不適當(dāng)?shù)姆纸M八、缺乏足夠的異質(zhì)性九、缺乏協(xié)同小組工作技能(Johnson&Johnson，1993)第29頁，共33

19、頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二對合作學(xué)習(xí)教學(xué)的誤解一、多半的教師會以為合作學(xué)習(xí)就是一般所謂的小組學(xué)習(xí)，誤以為只要將學(xué)生分成幾個小組，讓他們討論、實(shí)驗(yàn)或做作業(yè)，以小組成績作為個人成績。二、誤解合作學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生必須彼此教導(dǎo)的真義，所以常常選擇成績較優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任各組組長，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，致使合作學(xué)習(xí)又與小老師制產(chǎn)生混淆。第30頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二合作學(xué)習(xí)VS九年一貫 實(shí)施合作學(xué)習(xí)可達(dá)成九年一貫課程改革之基本理念中的自我表達(dá)、獨(dú)立思考、與人溝通、包容異己、團(tuán)隊(duì)合作，呼應(yīng)國民教育階段應(yīng)培養(yǎng)之基本能力中的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新，表達(dá)、溝通與分享，尊重、關(guān)懷

20、與團(tuán)隊(duì)合作，獨(dú)立思考與解決問題（教育部，2003）。第31頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二參考資料丁惠琪（2000）。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在國小數(shù)學(xué)教學(xué)之探究。國立臺北師範(fàn)學(xué)院課程與教學(xué)研究所碩士論文。周立勳（1994）。國小班級分組合作學(xué)習(xí)之研究。國立政治大學(xué)教育研究所博士論文。林生傳（1998）。建構(gòu)主義的教學(xué)評析。課程與教學(xué)，1：3，1-13 頁。教育部（2003）。國民中小學(xué)九年一貫課程綱要。臺北：教育部。教育部（2003）。國民中小學(xué)九年一貫課程綱要。臺北：教育部。黃政傑、林佩璇（ 1999）。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法。八十學(xué)年度國民教育輔導(dǎo)工作計(jì)劃，臺灣省國民教育輔導(dǎo)團(tuán)主編。

21、黃光雄和蔡清田（2002）。課程設(shè)計(jì)。臺北：五南出版社。蔡永巳（1997）。國二理化科試行合作學(xué)習(xí)之合作式行動研究。國立彰化師範(fàn)大學(xué)科學(xué)教育研究所碩士論文。賴春金，李隆盛（1992）。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。中等教育，43（4），87-91。鐘樹椽（1996）。國小學(xué)生電腦合作學(xué)習(xí)之研究小組友誼、獎勵結(jié)構(gòu)和學(xué)生因素之探討。臺北：師大書苑。第32頁，共33頁，2022年，5月20日，7點(diǎn)38分，星期二Johnson, D. W. & Johnson, R. T.（1993）. Learning together and alone (4th ed.). Needham Heights, MA; Allyn and Bacon.NattivA.（1994）Helping Behaviors and Math Achievement Gain of Students Using Cooperative Learning. The Elementary Sch