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文檔簡(jiǎn)介
教學(xué)基本信息
單元名稱Book2Unit1
學(xué)科英語(yǔ)學(xué)段高中年級(jí)高一第一學(xué)期
相關(guān)領(lǐng)域基于主題意義的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)
書(shū)名:普通高中教科書(shū),英語(yǔ)必修二
主要教材
出版社:人民教育出版社出版日期:2019年6月
教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員
姓名單位聯(lián)系方式
設(shè)計(jì)者馮旭霞巴州馬蘭中學(xué)
實(shí)施者
指導(dǎo)者
課件制作者
單元指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
一、《普通高中英語(yǔ)課程準(zhǔn)》(2017版2020修訂版)/(解讀)
①本課程標(biāo)準(zhǔn)提出,發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo),單元是
承載主題意義的基本單位,單元教學(xué)目標(biāo)是總體目標(biāo)的有機(jī)組成部分,而基于主題意義的英
語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì),旨在推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。
②英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指的是學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下,通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一
系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生基于已有的知識(shí),依托
不同類型的語(yǔ)篇,在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文
化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以促進(jìn)
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。
③教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分,其目的是促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí),改善英語(yǔ)教學(xué),完善課程
設(shè)計(jì),監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)
處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系,推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的
全過(guò)程,為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,并提供及時(shí)幫助和反饋,促進(jìn)學(xué)
生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。
二、專家學(xué)者的觀點(diǎn)
①單元整體教學(xué)是指教師對(duì)教材單元中的多模態(tài)語(yǔ)篇內(nèi)容及其主題意義進(jìn)行整體分析,結(jié)合
學(xué)情分析從主題意義、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等角度整合利用具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)篇,確定具
有多維度內(nèi)在關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)小單元及其教學(xué)實(shí)施邏輯,并在此基礎(chǔ)上明確具有整體性、遞進(jìn)性
和遷移性的單元教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的單元學(xué)習(xí)活動(dòng),以整合性輸
出活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的有效方式,進(jìn)而在單元整體教學(xué)中以教、學(xué)、評(píng)一體化
促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。(李寶榮,2020)
②突破傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)二元隔離孤立的局面,通過(guò)整合教學(xué)與評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)
之上或游離于教學(xué)之外,而是鑲嵌于教學(xué)之中,成為教學(xué)的有機(jī)組成部分,使教、學(xué)、評(píng)在
持續(xù)的良性互動(dòng)中最大限度地達(dá)成目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。(王薔、
李亮,2019)
③整合性輸出活動(dòng)是指學(xué)生基于單元主題語(yǔ)境,在多種技能的實(shí)踐過(guò)程中,整合多個(gè)語(yǔ)篇中
所獲得的主題詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇知識(shí)、文化知識(shí)和主題表達(dá)視角,通過(guò)具有交際性的對(duì)比分
析或問(wèn)題解決等活動(dòng)表達(dá)自己對(duì)主題意義的理解與評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)(李寶榮等,2019)
單元教學(xué)背景分析
一、教學(xué)內(nèi)容分析
本單元為人民教育出版社《普通高中教科書(shū)?英語(yǔ)必修第二冊(cè)(2019年版)》第1單
元,以“文化遺產(chǎn)"(culturalheritage)為主題,涉及《普通高中英語(yǔ)課程準(zhǔn)》明確的
課程內(nèi)容中人與社會(huì)主題語(yǔ)境下從屬于歷史、社會(huì)與文化主題群的內(nèi)容。具體到“人與社會(huì)”
這一主題群中“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”以及“重要國(guó)際組織與社會(huì)公益機(jī)構(gòu)”的主題語(yǔ)境
內(nèi)容。
本單元由采訪,對(duì)話,描述事件發(fā)展過(guò)程的敘事文本,新聞報(bào)道,視頻、說(shuō)明文等多模
態(tài)語(yǔ)篇(見(jiàn)圖1)構(gòu)成。每個(gè)語(yǔ)篇也有對(duì)應(yīng)的主題意義(圖2)
圖1教學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容
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圖2主題意義
序號(hào)內(nèi)容/標(biāo)題語(yǔ)篇形式語(yǔ)篇主要內(nèi)容及主題教材頁(yè)碼
1Openingpage名人名言文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵1P1
2Usteningandspeaking采訪百國(guó)目少年如何口作笏與又化速?gòu)V侏于尸以及又P2-P3
化遺產(chǎn)保護(hù)的意義
3Readingandthinking強(qiáng)令當(dāng)叁要文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)和問(wèn)題,以及解決過(guò)程和辦法,P4-P5
醛磐敘關(guān)注國(guó)際合作在問(wèn)題解決過(guò)程中的關(guān)鍵作用.
4Discoveringuseful句子運(yùn)用定語(yǔ)從句拓展豐富文化遺產(chǎn)的保護(hù)方式及其意義P6
structures
5Listeningandtalking對(duì)話通過(guò)旅游或他人旅游經(jīng)歷解文化遺產(chǎn)的歷史文化和現(xiàn)狀P7
6Readingforwriting新聞報(bào)道用數(shù)字技術(shù)制作敦煌莫高窟文物圖像,引起世界范圍內(nèi)人們3-P9
對(duì)中國(guó)歷史、文化和傳統(tǒng)的關(guān)注和了解,理解文化遺產(chǎn)保護(hù)
7TheGreatWall視頻的意義,從而更好地增進(jìn)國(guó)際間的文化交流、理解和合作12
文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承需要專業(yè)人士和普通人的積極參與
8Worldcultural說(shuō)明文和實(shí)際行動(dòng)66
heritagesites
世界文化遺產(chǎn)地具有重要的歷史文化價(jià)值
語(yǔ)篇是傳遞信息的語(yǔ)言單位,是詞匯、句子和語(yǔ)法的依托,也是語(yǔ)言與文化的載體;對(duì)
于學(xué)生而言,語(yǔ)篇是對(duì)單元主題意義探究的起點(diǎn),所以在充分研讀本單元的所有語(yǔ)篇后,對(duì)
其進(jìn)行了三個(gè)方面的分析。
[What]這個(gè)單元的主題是中外(尤其是中國(guó))的著名的世界文化遺產(chǎn)的概況和相關(guān)保護(hù)
情況,談?wù)摿颂┘Я旰兔髑寤始伊陮嬕约澳箍瓶死锬妨謱m和紅場(chǎng)及周圍建筑的歷史與文
化,介紹了阿斯旺大壩修建過(guò)程中文化遺跡的遇到的問(wèn)題和解決方案,同時(shí)介紹了中國(guó)1987
年第一批著名世界遺產(chǎn)泰山、長(zhǎng)城、莫高窟的歷史文化與現(xiàn)狀以及相關(guān)的保護(hù)方法,既豐富
了學(xué)生的知識(shí)、拓展了視野,又促使學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的生活,積極思考如何
力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護(hù)并訴諸行動(dòng)。
[Why]學(xué)生通過(guò)本單元選取的多模態(tài)語(yǔ)篇可以感受到世界各國(guó)文化遺產(chǎn)的魅力,認(rèn)識(shí)到
文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體,了解文化遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中問(wèn)題的復(fù)雜性和艱巨性,認(rèn)識(shí)
到文化遺產(chǎn)保護(hù)需要世界各國(guó)和全社會(huì)的共同努力,還要認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)的保護(hù)和傳承不僅
需要政府的管理和支持,更需要專業(yè)人士和普通人的積極參與和實(shí)際行動(dòng),尤其要意識(shí)到數(shù)
字媒體等新技術(shù)的發(fā)展,給文化遺產(chǎn)保護(hù)帶來(lái)了的新的生機(jī)和可能,同時(shí)認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)保
護(hù)的意義,一方面我們既要了解本國(guó)文化遺產(chǎn),對(duì)本國(guó)文化充滿自信;另一方面,我們也要
有開(kāi)放的心態(tài),學(xué)習(xí)欣賞他國(guó)文化遺產(chǎn)以了解他國(guó)文化,從而更好地增進(jìn)國(guó)際間的文化交流、
理解和合作。
[How]為了更好地表達(dá)單元整體的主題意義本單元選取了不同類型的多模態(tài)語(yǔ)篇,包括:
采訪,對(duì)話,描述事件發(fā)展過(guò)程的敘事文本,新聞報(bào)道,視頻,說(shuō)明文,其中描述事件發(fā)展
過(guò)程的敘事文本語(yǔ)篇中運(yùn)用了大量圍繞主題意義的定語(yǔ)從句以及相關(guān)的詞塊,可以幫助學(xué)生
理解文本的主要信息和篇章結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本題材運(yùn)用閱讀策略”制作時(shí)間線(make
atimeline)”,從而提升思維的辨析力和邏輯性,還可以通過(guò)對(duì)新聞報(bào)道語(yǔ)篇的學(xué)習(xí),可
以熟悉并掌握新聞報(bào)道的常見(jiàn)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、標(biāo)題特征和語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)會(huì)使用新聞報(bào)道中的常見(jiàn)
語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
根據(jù)以上分析,將單元主題整合為三個(gè)子主題,且匹配的課時(shí)如下:
子主題1(小單元1):認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)的必要性,初步了解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵和
分類,同時(shí)感受世界文化遺產(chǎn)的魅力(中外代表:明清皇家陵寢和泰姬陵),并通過(guò)獲取梳
理莫斯科克里姆林宮及紅場(chǎng)(國(guó)外代表)相關(guān)的歷史文化信息,以及在交際對(duì)話中對(duì)北京故
宮相關(guān)知識(shí)(中國(guó)代表)的學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體,進(jìn)一步
理解文化遺產(chǎn)內(nèi)涵。對(duì)應(yīng)第一、二課時(shí)(Openingpage+Workbookexpandingyourworld
+ListeningandTalking)(學(xué)習(xí)理解)。
子主題2:(小單元2):描述文化遺產(chǎn)遇到的問(wèn)題和解決方案以及文化遺產(chǎn)保護(hù)的意
義,通過(guò)了解阿斯旺大,壩修建過(guò)程中遇到的埃及文化遺產(chǎn)(國(guó)外代表)保護(hù)問(wèn)題,讓學(xué)生
了解個(gè)人或組織是如何保護(hù)文化遺產(chǎn)的,以及認(rèn)識(shí)到遺產(chǎn)保護(hù)過(guò)程中問(wèn)題的復(fù)雜性和艱巨
性,認(rèn)識(shí)到國(guó)際合作共同解決問(wèn)題的意義,同時(shí)通過(guò)對(duì)泰山、長(zhǎng)城文化遺產(chǎn)(中國(guó)代表)保
護(hù)的學(xué)習(xí),使學(xué)生思考文化遺產(chǎn)保護(hù)意義以及如何參與保護(hù)文化遺產(chǎn)行動(dòng),同時(shí)要依托閱讀
文本進(jìn)行本單元語(yǔ)法結(jié)構(gòu)定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí),有意識(shí)的用定語(yǔ)從句具體地描述人和事物,進(jìn)一
步加深主題理解。對(duì)應(yīng)第三、四、五、六課時(shí)(ReadingandThinking+DiscoveringUseful
Structures+ListerlingandSpeaking+VideoTime)(學(xué)習(xí)理解+應(yīng)用實(shí)踐)。
子主題3:(小單元3)思考個(gè)人如何采取實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)文化遺產(chǎn)并樹(shù)立人類命運(yùn)共
同體意識(shí),通過(guò)對(duì)莫高窟文化遺產(chǎn)保護(hù)的學(xué)習(xí),思考個(gè)人在實(shí)際生活中如何參與文化遺產(chǎn)保
護(hù),整合性輸出一篇新聞報(bào)道,并完成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)相關(guān)的project并對(duì)本單元
學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)應(yīng)第七、八課時(shí)(ReadingforWriting+Assessingyour
progress+Project)(應(yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新)
二、學(xué)生情況分析
學(xué)生為州直屬高中一年級(jí)1班學(xué)生,大多數(shù)同學(xué)具備《普通高中英語(yǔ)課程準(zhǔn)》在必修階
段所要求的語(yǔ)言技能、文化知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)策略,同時(shí)經(jīng)過(guò)課堂問(wèn)答、課堂參與度、
課堂觀察、隨堂測(cè)驗(yàn)、小組合作態(tài)度和能力、作品分析等一系列的路徑,學(xué)生就本單元的話
題及內(nèi)容在單元學(xué)習(xí)前、中、后三個(gè)階段的的學(xué)習(xí)情況如下:
在單元學(xué)習(xí)前:1.已有知識(shí)和欠缺:知道一些著名的文化遺產(chǎn)的名稱及所屬國(guó)家,能
用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述它們的特點(diǎn)和歷史文化價(jià)值;對(duì)于定語(yǔ)從句的形式、意義和功能有一定的
理解。能夠提出一兩種簡(jiǎn)單的文化遺產(chǎn)保護(hù)方法,但總體對(duì)于文化遺產(chǎn)保護(hù)的問(wèn)題和解決方
案的認(rèn)知比較混亂,對(duì)于國(guó)際合作解決文化遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題的重要性認(rèn)識(shí)不足。2.學(xué)習(xí)需求:
運(yùn)用主題相關(guān)的詞匯、詞塊、句型以及定語(yǔ)從句充分理解文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵,保護(hù)文化遺產(chǎn)的
意義,學(xué)習(xí)寫作有關(guān)文化遺產(chǎn)保護(hù)方法的新聞報(bào)道,清楚地描述事件的過(guò)程。
在單元學(xué)習(xí)中:解決措施
1.利用可視化結(jié)構(gòu)圖或表格建構(gòu)世界著名文化和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)遺產(chǎn)細(xì)節(jié)信息。
2.結(jié)合定語(yǔ)從句形式功能的學(xué)習(xí)以及之前積累的相關(guān)語(yǔ)言表達(dá),運(yùn)用定語(yǔ)從句對(duì)具體的
文化遺產(chǎn)地、文物、寺廟、文化遺產(chǎn)下定義。
3.利用問(wèn)題鏈,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)篇間,語(yǔ)篇內(nèi)段落間及段落內(nèi)句句間的聯(lián)系,利用思維
導(dǎo)圖建構(gòu)文化遺產(chǎn)保護(hù)方法,并加深對(duì)“保護(hù)文化遺產(chǎn)意義”的理解。
在單元學(xué)習(xí)后:學(xué)習(xí)本單元每節(jié)課后教師可通過(guò)設(shè)置好的評(píng)價(jià)量表或者相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)
學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)收獲,反思問(wèn)題,讓學(xué)生談?wù)撍麄冊(cè)谡n堂上學(xué)到了哪些內(nèi)容,是如何學(xué)習(xí)
的,并在課后開(kāi)展訪談,聚焦教與學(xué)的實(shí)效,另外教師要促使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困
難,課上或者課下及時(shí)利用多種資源解決困難和問(wèn)題。
單元教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)各語(yǔ)篇的內(nèi)容分析、主題意義的探究以及學(xué)情分析,教師確定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)和
小單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)(見(jiàn)圖3):
單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo):
經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)后,學(xué)生能夠:
1.歸納、梳理中外重要世界文化遺產(chǎn)的細(xì)節(jié)信息、文化遺產(chǎn)內(nèi)涵、文化遺產(chǎn)保護(hù)意義
的主題語(yǔ)句,多角度構(gòu)建表達(dá)文化遺產(chǎn)內(nèi)涵。
2.運(yùn)用“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)及主題相關(guān)的語(yǔ)言歸納文化遺產(chǎn)保
護(hù)存在的問(wèn)題以及需要采取的保護(hù)措施,增強(qiáng)國(guó)際合作的意識(shí),強(qiáng)化中國(guó)文化自信,樹(shù)立人
類命運(yùn)共體意識(shí)。
3.辯證認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系,認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)保護(hù)對(duì)人類發(fā)展的重要
意義,提出踐行可行、創(chuàng)新問(wèn)題解決策略。
4.結(jié)合范文,整合相關(guān)信息,撰寫身邊積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的個(gè)人和組織的新聞報(bào)道。
5.小組合作,客觀地描述非物質(zhì)文化遺產(chǎn),并評(píng)價(jià)非遺保護(hù)的重要性和保護(hù)方法,并探
討自己扮演成不同角色時(shí),如何力所能及的保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn),并付諸行動(dòng)。
圖3:小單元教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)目標(biāo)
小單元小單元教學(xué)課時(shí)語(yǔ)篇課時(shí)學(xué)習(xí)
目標(biāo)分配目標(biāo)
1.Openingpage&1.識(shí)別文化遺產(chǎn)的分類:獲取泰
1.從閱讀和音頻文本獲取、
小單元1:
列舉世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的細(xì)Workbookexpanding姬陵和明清皇家陵輕相關(guān)的具體
認(rèn)識(shí)文化遺產(chǎn)及節(jié)信息以及重要性的相關(guān)詞
yourworld信息;通過(guò)閱讀文本中與主題相
塊和語(yǔ)句.
保護(hù)文化遺產(chǎn)的
2.通過(guò)音頻文本歸納、梳理第1、2課3.Listeningand關(guān)的句子來(lái)概括文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵(5
必要性后動(dòng)對(duì)話的功能性語(yǔ)句,并時(shí)
Talking2.運(yùn)用聽(tīng)力策略梳理、整合克里
在新語(yǔ)境中得體的有啟動(dòng)有
關(guān)文化遺產(chǎn)歷史與現(xiàn)狀的對(duì)姆林富和紅場(chǎng)過(guò)去的作用和現(xiàn)狀,
話對(duì)比分析與其他著名遺產(chǎn)的異同,
進(jìn)?步探究文化遺產(chǎn)內(nèi)涵,分析
如何有效啟動(dòng)對(duì)話。
時(shí)
小單元小單元教學(xué)課語(yǔ)篇課時(shí)學(xué)習(xí)
限
分
目標(biāo)life
1.梳理、概括阿斯旺大壩修建過(guò)程1.Readingand】.通過(guò)繪制時(shí)間線.橫理阿斯旺大壩建設(shè)網(wǎng)題、文化
:
中文化遺跡的遇到的問(wèn)題和解決Thinkingfrom超產(chǎn)保護(hù)的皮要過(guò)程和解決力.案;了解文堂的軸構(gòu)和
小單元2:problemsto語(yǔ):特點(diǎn):分析乂他國(guó)家向埃及項(xiàng)提供陽(yáng)助的添國(guó).
方案。11
描述文化遺solutions通過(guò)學(xué)習(xí)阿斯町大壩精神.加強(qiáng)國(guó)際合作意識(shí),樹(shù)上
2、獲取有關(guān)泰山和長(zhǎng)城的相關(guān)文
2.Discovering人類命運(yùn)共同體意識(shí).
產(chǎn)遇到的問(wèn)化知識(shí)第3、
2.運(yùn)用觀察發(fā)現(xiàn)歸納法識(shí)別定語(yǔ)從句的形式、意義和
4、5、UsefulStructures
題和解決方3.通過(guò)分析語(yǔ)篇,獲取描述事件的功能:使用定語(yǔ)從句以口頭和竹面的方式更詳細(xì)地描
課時(shí)
敘事文語(yǔ)篇和新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和63L.isteningand述人或界.
案以及文化
.運(yùn)用聽(tīng)力策略獲取更多關(guān)于秦山的知識(shí):練習(xí)
語(yǔ)言特點(diǎn)Speaking3EF
遺產(chǎn)保護(hù)的
4.認(rèn)識(shí)到國(guó)際合作在文化遺產(chǎn)保護(hù)文語(yǔ)境猜詞:完成?篇新聞報(bào)道,學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)和語(yǔ)手
4.VideoTime特點(diǎn)
意義中的幣要作用,積極思考門已如
4.觀看視頻獲取長(zhǎng)城的基本信息.包括長(zhǎng)度、位置、
何力所能及地參與文化遺產(chǎn)保護(hù),
形狀、歷史和象征意義:梳理長(zhǎng)城存在的間現(xiàn)和保護(hù)
并付諸行動(dòng)。
它的人的故事:詞塊和句子來(lái)就為什么以及如何保護(hù)
像長(zhǎng)城這樣的文化遺產(chǎn)發(fā)衣觀點(diǎn)?
憚小單元教學(xué)課時(shí)語(yǔ)篇課時(shí)學(xué)習(xí)
元目標(biāo)分配目標(biāo)
小單元3:1.通過(guò)閱讀新聞?wù)Z篇“敦煌莫高窟保護(hù)1.概括敦煌莫高窟的歷史文化價(jià)值;識(shí)別
思考個(gè)人數(shù)字項(xiàng)目”內(nèi)容,獲取莫高窟的歷史文并獲取新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言
化價(jià)值,樹(shù)立傳播中國(guó)歷史、文化的意
如何采取1.Readingfbr2.通過(guò)模仿閱讀文本并用定詔從句添加更
識(shí)。多細(xì)節(jié)叼篇關(guān)于致力于保護(hù)文化遺產(chǎn)個(gè)
采取實(shí)際Writing
2.賞析承載主題意義的定語(yǔ)從句及其他第7、8人或團(tuán)體的新聞報(bào)道
行動(dòng)來(lái)保句子,概括文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義,增強(qiáng)課時(shí)3.通過(guò)背景知識(shí)和相關(guān)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到
護(hù)文化遺文化自信.樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。莫高窟的重要性,并梳理保護(hù)我們文化遺
2.Assessing
產(chǎn)并樹(shù)立3.借鑒新聞文本結(jié)構(gòu)詳細(xì)分析莫高窟數(shù)產(chǎn)的意識(shí)。
字化新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和謂各特點(diǎn),yourprogress4.能就不同的角色(reponer.volunteer,
人類命運(yùn)
運(yùn)川豐富和恰當(dāng)?shù)脑~匯與句法(定語(yǔ)從tourist,touristguide,engineer.CEOofa
andProject
共同體意句)完成篇關(guān)廣文化迪產(chǎn)保護(hù)者的新company.lawyer,oflicialandteacher...)參與
識(shí)聞報(bào)道.文化遺產(chǎn)保護(hù)的方式發(fā)表觀點(diǎn)
4.呈現(xiàn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的項(xiàng)目成果
單元教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
本單元旨在構(gòu)建對(duì)culturalheritage內(nèi)涵及其保護(hù)意義和方法的認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇,
由學(xué)生熟悉的長(zhǎng)城、泰姬陵和明清皇家陵寢以及克里姆林宮和紅場(chǎng)等世界著名遺產(chǎn)導(dǎo)入文化
遺產(chǎn)內(nèi)涵的認(rèn)知以及文化遺產(chǎn)保護(hù)的必要性(小單元1),介紹了世界著名遺產(chǎn)的概況,幫
助學(xué)生理解文化遺產(chǎn)是歷史和文化的重要載體;接著從文化遺產(chǎn)內(nèi)涵的認(rèn)知拓展到了文化遺
產(chǎn)面臨的問(wèn)題以及解決方案和保護(hù)意義(小單元2),鼓勵(lì)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn),善于合作,
不斷努力,尋求解決問(wèn)題的合理途徑和方式,能從多角度思考文化遺產(chǎn)保護(hù)的方法及其保護(hù)
意義;最后引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人如何采取實(shí)際行動(dòng)來(lái)保護(hù)文化遺產(chǎn)并樹(shù)立人類命運(yùn)共同體意識(shí)
(小單元3),認(rèn)識(shí)到“行動(dòng)即未來(lái)”,最終引導(dǎo)學(xué)生探討如何就身邊熟悉的積極參與文化
遺產(chǎn)保護(hù)的人和組織撰寫一篇新聞報(bào)道以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)project(單元整合性輸出),
幫助學(xué)生遷移本單元所積累的主題相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)(例如文化遺產(chǎn)的分類及相關(guān)概念,如
culturalsitesculturalrelics,worldculturalheritagesite(list),文化遺產(chǎn)歷史和文化價(jià)值;文化
遺產(chǎn)保護(hù)的意義;文化遺產(chǎn)保護(hù)的具體方法:TurntotheUNforhelp/raisefiinds/createanapp
(takepictures+takenotes+visitlocalschool+writetext)/digitalimage/workasvolunteers).基
于以上的分析,構(gòu)建了本單元的關(guān)聯(lián)圖和整合性輸出活動(dòng)(見(jiàn)圖4和圖5)
圖4:“Culturalheritage”單元內(nèi)容關(guān)聯(lián)圖
圖5:**Culturalheritage"小單元輸出任務(wù)和整合性活動(dòng)輸出
「本單元整合型輸出活動(dòng)
Drawamindmapofwords,新教就高端研修班
VK9IN8鞍8KRM
phrasesandsentencesabout
3culturalheritagesites
chooseaculturalsiteandmake
aconversationbetweena
touristand(ourguide
writeareportaboutlocal
culturalheritagebasedonthe
patternof"raiseaproblem--
analyzetheproblemandsolve
theproblem,,
writeanewsreportabouta
personorgroupthatyouare
familiarwithand(hattakes
activelypartincultural
heritageprotection
presentaprojectaboutthe
intangibleculturalheritage
一、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的六個(gè)層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)一系列單元活動(dòng)。如下:
小單元1—
1.通過(guò)quiz形式激活學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城以及文化遺產(chǎn)的認(rèn)知并通過(guò)視頻啟發(fā)學(xué)生用英文整
合“culturalheritage”的分類及其與之關(guān)聯(lián)的詞塊,以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn);(學(xué)習(xí)理解)
2.學(xué)生閱讀worldculturalheritagesite,分組討論泰姬陵和明清皇家陵寢的名稱,地點(diǎn)、
創(chuàng)建時(shí)間、初創(chuàng)者、特色、歷史、文化價(jià)值等,并最終以導(dǎo)游的形式向全班介紹選取的遺址
信息(應(yīng)用實(shí)踐)
3.通過(guò)提供信息的猜謎游戲激活學(xué)生的已知和對(duì)新知克里姆林宮和紅場(chǎng)的關(guān)注并獲取
新知(學(xué)習(xí)理解)
4.通過(guò)聽(tīng)力材料獲取梳理generalandspecificinformationabouttheKremlinandRed
Squareaswellasrelatedexpressions(學(xué)習(xí)理解)
5.兩個(gè)學(xué)生一組,扮演游客和導(dǎo)游,游客就在參觀過(guò)程中想要問(wèn)導(dǎo)游的問(wèn)題與之進(jìn)行對(duì)
話,需運(yùn)用獲取到的內(nèi)容和習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)以及模仿書(shū)上對(duì)話結(jié)構(gòu),自編口頭對(duì)話(應(yīng)用實(shí)
踐)
小單元2—
1.活動(dòng)1讀前預(yù)測(cè)(學(xué)習(xí)理解)
2.活動(dòng)2至活動(dòng)4是閱讀中的信息理解、提取和梳理(學(xué)習(xí)理解)
(活動(dòng)2滲透尋讀閱讀策略,讓學(xué)生快速里瀏覽搜尋數(shù)字、關(guān)注年代、被保護(hù)的廟宇數(shù)
量、籌集資金數(shù)目等關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息;活動(dòng)3梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu),并概括出大壩修建的原因、過(guò)程、
結(jié)果等重要信息;
活動(dòng)4用時(shí)間軸幫助學(xué)生梳理文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要事件和過(guò)程。)
3.活動(dòng)5用新聞簡(jiǎn)訊的形式概括閱讀文本大意并初步運(yùn)用閱讀材料學(xué)到的新詞匯。(應(yīng)
用實(shí)踐)
4.活動(dòng)6是閱讀后的批判性思維活動(dòng)(遷移創(chuàng)新)
5.在觀察發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用表格和思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行歸納和整理關(guān)注語(yǔ)言形式和語(yǔ)言
運(yùn)用。(學(xué)習(xí)理解)
6.小組討論,運(yùn)用介詞+關(guān)系代詞的結(jié)構(gòu),給常見(jiàn)的人和事下定義,并role?play完成游
客和導(dǎo)游關(guān)于AswanDam的對(duì)話(應(yīng)用實(shí)踐+遷移創(chuàng)新)
7.用思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容,概括梳理信息,完成筆記(學(xué)習(xí)理解)
8.小組討論文化遺產(chǎn)保護(hù)的意義和普通民眾參與文化遺產(chǎn)保護(hù)的方法(應(yīng)用實(shí)踐)
小單元3—
1.綜合整個(gè)單元所學(xué),以小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)身邊積極參與文化遺產(chǎn)保
護(hù)的個(gè)人或團(tuán)體的
2.綜合整個(gè)單元項(xiàng)目的推進(jìn),小組匯報(bào)展示非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其保護(hù)相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì),
可用對(duì)哈、海報(bào)、視頻等形式。(遷移創(chuàng)新)
3.想象自己將來(lái)?yè)?dān)任不同的角色(reporter,volunteer,tourist,engineer,CEOofacompany,
lawyer,officialandteacher...)該如何參與文化遺產(chǎn)保護(hù),并進(jìn)行口頭報(bào)告(遷移創(chuàng)新新聞報(bào)道
(單元整合性輸出)(遷移創(chuàng)新)
二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的單元預(yù)期學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)(見(jiàn)下圖)
課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)內(nèi)容
安排
1.通過(guò)quiz形式激活學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)城以及文化遺產(chǎn)的認(rèn)
1.通過(guò)觀察學(xué)生思維導(dǎo)圖的邏輯、
知并通過(guò)視頻啟發(fā)學(xué)生用英文整合-cultural
用詞以及關(guān)催信思,評(píng)價(jià)學(xué)生獲
heriatage-的分類及其與之關(guān)聯(lián)的詞塊,以思維導(dǎo)
取和闡述關(guān)鍵信息的程度。
第1課圖的呈現(xiàn);(學(xué)習(xí)理解)
2.通過(guò)以遺址導(dǎo)游身份介紹選取
時(shí)2.學(xué)生閱讀worldculturalheritagesite,分組討
的遺址,并就表達(dá)中信息完整和
1.從閱讀和音頻文本獲取、論泰姬陵和明清明清皇家陵寢的名稱,地點(diǎn)、創(chuàng)建時(shí)
準(zhǔn)確度、清晰和流暢度以及儀態(tài)
列舉世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的細(xì)間、初創(chuàng)者、特色、歷史、文化價(jià)值等,并最終以導(dǎo)
表情進(jìn)行學(xué)生互評(píng).
節(jié)信息以及重要性的相關(guān)詞游的形式向全班介紹選取的遺址信息(應(yīng)用實(shí)踐)
塊和語(yǔ)句.
2.通過(guò)音頻文本歸納、梳理1.通過(guò)提供信息的猜謎游戲激活學(xué)生的已知和對(duì)新知1.通過(guò)學(xué)生對(duì)猜謎信息以及聽(tīng)力
啟動(dòng)對(duì)話的功能性語(yǔ)句,并克里姆林宮和紅場(chǎng)的關(guān)注并獲取新知(學(xué)習(xí)理解)文本的的理解,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于所
在新語(yǔ)境中得體的有啟動(dòng)有2.通過(guò)聽(tīng)力材料獲取撓理generalandspecific學(xué)文化遺產(chǎn)相關(guān)信息的理解和內(nèi)
關(guān)文化遺產(chǎn)歷史與現(xiàn)狀的對(duì)informationabouttheKremlinandRed化程度.
話第2課Squareaswellasrealtedexpressions(學(xué)習(xí)理2.通過(guò)觀察學(xué)生的表達(dá)邏輯和內(nèi)
時(shí)解)容,評(píng)價(jià)學(xué)生描述、闡釋文化邂
3.兩個(gè)學(xué)生一組,扮演游客和導(dǎo)游,游客就在參觀過(guò)產(chǎn)相關(guān)事實(shí)是否準(zhǔn)確、是否實(shí)現(xiàn)
程中想要問(wèn)導(dǎo)游的問(wèn)題與之進(jìn)行對(duì)話,需運(yùn)用獲取到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化,
到的內(nèi)容和習(xí)得的語(yǔ)言表達(dá)以及模仿書(shū)上對(duì)話結(jié)構(gòu),鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu),是否能合理
自編口頭對(duì)話(應(yīng)用實(shí)踐)使用定語(yǔ)從句作為輔助.
「封口也|?時(shí)安Q74至通停恢內(nèi)容-I
,.活4M嬉W修常,遢過(guò)所取學(xué)生對(duì)找11的微字齡代?的
大程中火化1酒RIZ蓼忑通?是閱需中的信*ill!、含義的理?牌價(jià)學(xué)生京?物?述口■
拿超的國(guó)制的網(wǎng)?和覆?和修現(xiàn)1,句及m】的程度.以及*僧學(xué)1>番可以u(píng)?JI
(送功2津0"4閾”工卻讓學(xué)4快?體0字文■的信?一弁侵文?
蹙沃史柳罰債字、奘注年代、ttWtP內(nèi)君奧H■事視力.
2*取絡(luò)述,,的曲
事女以及MsiftIHN通過(guò)》H可循的5盒.,?記計(jì)學(xué)塵獻(xiàn)
雄娠舔梅.樗底用詹否通過(guò)■(!用博嵯,■?文?皂契內(nèi)容
學(xué)謖言M訊憲城一篇酒崎,鐫赤溫■驚構(gòu),并?后出大地,的聞MflUB”?力
文物集妒如1件.罐為冷川迪物^wwivma
3.通過(guò)一生時(shí)??甫僦??立康?構(gòu)詞
3心限副文化逍戶的力叫叫對(duì)間?懦助一箜?£S文化?廣t的運(yùn)用.冷伏?生量3及時(shí)內(nèi)化界初
保滬不0f0購(gòu)第保滬吶■?事杵知運(yùn)網(wǎng),)?正?彳用儲(chǔ)RMWtliq?胃i
ai際臺(tái)
n也著更■?人立1愚訪,國(guó)新聞黃訊的影式?修詞謖文?通過(guò)學(xué)終時(shí)一整就網(wǎng)徑詞■的?星
枳s?與”實(shí)號(hào)行場(chǎng)本大,并幀力星所同,***好砰價(jià)學(xué)生是善可以M4I**后的價(jià)值?
也便事”憑己敘何力M£.1位用文?)■或作,泰IM行??電論運(yùn)
斯"及哈參與文殳遺4』動(dòng)?忌府濫居第M■代W!B;S動(dòng)
廣儡物.弁”法行動(dòng).(tiEKtltti
日曰*[春"安傅qP習(xí)活部濟(jì)依內(nèi)*I
ittif.?括何務(wù)目
大強(qiáng)修■過(guò)程中文化1代觀事發(fā)視?破上話用安格知息197通過(guò)觀察學(xué)堡M線米評(píng)價(jià)定Q從句的供
遺建的遇界的同?國(guó)第4瘴時(shí)配的他K遺行日A和整if關(guān)注通含形H.通G句更受犢.何生問(wèn)答.下定義
,次力士.式和語(yǔ)重抵用.(學(xué)習(xí)娛?)Kk*p蚓的■出或^^馀時(shí)定瑞從句作
2缺取搭述事件的道a/MltHt運(yùn)用介UI?美景代?的第梅.席的0,
事文電離的精點(diǎn)以及的京兔的人IC事下定義并ro-p?卜先
ia綱鰭構(gòu),鼻運(yùn)用所或海害和零*M7Aswan3e的時(shí)謁
學(xué)遇國(guó)知識(shí)支取一■C6需實(shí)獨(dú)?遷移創(chuàng)BH通日電一等符和堵耳篦記中的美■溝.
文物保妒雍告,第5崖時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)箋籟取重■信■的程虞以及濟(jì)
3.認(rèn)俁財(cái)文化置產(chǎn)的Ma0等陽(yáng)格式是班列詁內(nèi)容?括飾焦科妹含藤章的知識(shí)各具體語(yǔ)嚶中注
保0不僅需要a粉的噴M信左競(jìng)成*止l*-.ifHi野中■的
詈理w支特,國(guó)際含
作.也M要■!!人晌
依松,與桁冥鼻行動(dòng).小?時(shí)論文化透尸像護(hù)的意義加■通港過(guò)嗖事學(xué)集在片論中的表達(dá)匍?”?
枳帙忠奢自己M何力第6諼時(shí)民眾?與文化透尸保護(hù)晌方今(或用視的豪建,得館最西?■主要事實(shí)恢隹
所處及我參與文化遺實(shí)?)?.我達(dá)量否充?
產(chǎn)保護(hù).井忖31行上.,
隼:習(xí)日a[■肘次坤$E習(xí)常動(dòng)普價(jià)內(nèi)?|
1.錢取收雙新聞通K
詼■發(fā)蜃■保護(hù)政等含整個(gè)單元所學(xué).以小組為單位引
??0內(nèi)壽啊立等學(xué)生寫一,青關(guān)身邊斷鎮(zhèn),與文化謨
僧?中修歷史.文化廣保護(hù)的個(gè)人或IB體的斷網(wǎng)報(bào)看l?x辦過(guò)嗖察學(xué)生里速昆■和內(nèi)容,評(píng)勘學(xué)
和傳統(tǒng)的■熾.第,課時(shí)■含住■出)《共修制簫)生量百篇所學(xué)的*改和?力過(guò)格婀?的
?.加舞愛(ài)■文化1■尸生活情事中修決H實(shí)由刊■具書(shū)整發(fā)
保護(hù)的■義,墻引文達(dá)震要酒?主?謁兀?句嬖?比▲?,
化自信.0n人!!?1.0合整個(gè)?元91日的推進(jìn)小典工報(bào)的時(shí)曉含春愛(ài)角定修“句作力■助.
運(yùn)其W識(shí).MBJI&j11示“物我文化遭產(chǎn)及X保妒相關(guān)的9
3”■簫?文本W(wǎng)附目設(shè)計(jì)可用時(shí)通、左揪.收■算卷式.結(jié)合單幾廝學(xué).以及學(xué)生作品的■觀,
10通云構(gòu)&.低?運(yùn)(遷移斜修1評(píng)價(jià)學(xué)生黑者?嫌含近點(diǎn)蕭學(xué)的
用豐富2恰當(dāng)納墀/2,象自己*率修例不同的角色正中甚也,世界中的情景藹單"*
與句法《哀?從句1(rrporte*^olumeeftouna達(dá)我量.■圖S情?布廈
夷成一?關(guān)于文化透CEOof?confirw.Sww*.
產(chǎn)保護(hù)者由新制用道.otfiglandracher.HIJD角?與文化0
4.只觀拿,質(zhì)文化速產(chǎn)保妒并遂行Q又耀?(if移創(chuàng)就
戶務(wù)護(hù)的項(xiàng)目成?
三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)(見(jiàn)下圖)。
非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的projectwriting貫穿整個(gè)單元
Setouttodoaproject(throughoutthewholeunit)
2Workingroups.ChoosesomethingthatrepresentsICH.Usethelibraryorthe
Internettodoresearch.Youcanrefertothequestionsbelowasaguide.
“Whatisit?JWhatareitscharacteristics?
Whatdoesitlooklike??Howisrtused/done/made?
?Whouses/doesit?Doesithaveanysymbolicmeaning?
,Whyshouldweprotectit?yHo
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