大學(xué)體育教育管理面臨的瓶頸問題分析

1、大學(xué)體育教育管理面臨的瓶頸問題分析大學(xué)體育教育管理面臨的瓶頸問題分析教育管理：就是管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍，充分發(fā)揮教育人力、財(cái)力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率的實(shí)現(xiàn)教育管理目的的活動(dòng)過程。體育是高等教育體系中最重要的課程之一，可以有效促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)的開展。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)體育教學(xué)，不僅是為了開設(shè)一門課程，完成大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要將體育教學(xué)真正融入到高等教育體系中，將其更好的作為一門促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步的課程來對待。這就要求我們要進(jìn)一步明確大學(xué)體育教學(xué)目的，制定詳細(xì)的課堂設(shè)計(jì)思路，不斷進(jìn)步老師綜合素質(zhì)。詳細(xì)來說，體育教學(xué)管理的目的是

2、要把體育與安康教育過程作為一個(gè)參與運(yùn)動(dòng)、掌握知識(shí)、開展才能、增強(qiáng)體力、促進(jìn)身心安康、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事的綜合過程，真正表達(dá)體育與安康教育的功能，使大學(xué)生受益終身。而在高等教育教學(xué)理論中，體育教育管理仍然受到諸多因素的困擾，比方教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施不到位、對老師考評措施不完善、剛性管理居多而缺乏柔性管理、教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步與教職工個(gè)人的開展不協(xié)調(diào)等，這些問題都成為影響大學(xué)體育教學(xué)管理安康、持續(xù)開展的瓶頸。為此，本研究結(jié)合新時(shí)期高等教育管理理論，對大學(xué)體育教育管理中存在的主要問題進(jìn)展分析，旨在為進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)體育教學(xué)管理提出新的參考和借鑒。一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施不到位教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價(jià)系統(tǒng)的保障體系一方面

3、是軟件系統(tǒng)，一方面是硬件系統(tǒng)。軟件系統(tǒng)主要是政策和制度，硬件系統(tǒng)主要是信息化平臺(tái)建立，教學(xué)管理的隊(duì)伍，只有從軟件硬件兩方面為信息化的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)系統(tǒng)建立提供保障體系，才可以使獨(dú)立學(xué)院在老師來源多元化背景下的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)安康開展。結(jié)合目前我國本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理大局部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是由二級(jí)學(xué)院系完成的情況來看，各二級(jí)學(xué)院系教學(xué)質(zhì)量管理的設(shè)施完備度就直接決定了教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的質(zhì)量。而目前在我國大局部高校中，尤其是一些非體育院校中，對于體育課程的重視程度仍然缺乏，進(jìn)一步講對于體育老師的重視程度也缺乏。因此，很多非體育類院校的體育教學(xué)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控軟件、硬件都不到位，甚至缺乏專業(yè)的管理

4、人員，往往都是有一些體育老師兼職。而且很多高校由于體育老師數(shù)量不夠，要聘用很多兼職老師，而學(xué)校對兼職老師的約束力又很差。再加之體育課程的開設(shè)大局部都是室外進(jìn)展，很難有效對課堂教學(xué)質(zhì)量形成監(jiān)控，嚴(yán)重影響了對體育老師授課全過程的質(zhì)量監(jiān)控。二、老師工作考評措施不完善高校工作考核的原那么，要本著以人為本的思想，使各類工作人員可以享受同等待遇，激發(fā)全體教職員工的工作熱情，并提供一個(gè)合理的開展空間，以解決他們的后顧之憂。但是從目前很多高校的教育工作考評理論來看，一刀切的評價(jià)形式居多，差異化的考評形式那么很少，往往是不結(jié)合實(shí)際情況，統(tǒng)一開展評價(jià)。而實(shí)際上，體育課程的性質(zhì)就決定了體育老師不可能像其他專業(yè)課老師

5、一樣擁有多么深沉的科研才能，尤其是那些自然科學(xué)類的任課老師或者專職研究人員。而我們的考評系統(tǒng)還往往熱衷于將老師的科研才能、數(shù)量、獲得成果獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)研究生的數(shù)量量化進(jìn)展考評。顯然，依靠這種指標(biāo)進(jìn)展量化評比，大局部體育老師根本就無法與專業(yè)課任課老師及專職的科研人員比較，其結(jié)果就是體育老師最然很盡職盡責(zé)，但是職稱評不上，其工作積極性也受到明顯影響。另外，很多高校也沒有單獨(dú)的為體育老師設(shè)定足夠有針對性的繼續(xù)教育和培訓(xùn)措施，總認(rèn)為這是老師個(gè)人行為，與學(xué)校無關(guān)。甚至在碰到老師培訓(xùn)或者繼續(xù)教育與課堂時(shí)間沖突時(shí)，很多學(xué)校都不會(huì)為老師參與培訓(xùn)調(diào)一下課，這也會(huì)在很大程度上影響教職工的積極性，進(jìn)一步影響老師工作積極

6、性。三、不能合理兼顧教學(xué)質(zhì)量與個(gè)人的協(xié)調(diào)開展老師是課堂質(zhì)量的第一責(zé)任人，教職員工是高校開展的核心群體，是教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的關(guān)鍵。學(xué)校的開展，教育的改革，不僅僅是追請教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，還要考慮到教職工個(gè)人的開展與教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步互相協(xié)調(diào)。只有教學(xué)質(zhì)量與個(gè)人同時(shí)得到開展，這樣的開展才是可持續(xù)的。否那么教職工無法進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量如何進(jìn)步，學(xué)校的開展從何談起。而實(shí)際上，在目前很多高校中的體育教育管理工作之中，都是片面的強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的重要性，假如教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)將如何處置?；蛘哒f，在目前體育教育管理中，剛性管理比重過大，缺乏組走的柔性管理措施。很少有學(xué)校真正去關(guān)心為什么教學(xué)質(zhì)量沒有進(jìn)步，或者進(jìn)步的慢。缺乏對體育老師，尤其是年輕體育老師的關(guān)心。他們之中的很多都承當(dāng)著繁重的教學(xué)任務(wù)，但是根本也沒有科研，甚至連參與科研的時(shí)機(jī)都沒有。假如再?zèng)]有得到組織的關(guān)心，勢必會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的積極性?？傊?，體育已經(jīng)成為新時(shí)期越來越重要的一門課程，體育老師也成為高等教育體系中越來越重要的角色，而目前大學(xué)體育教育管理問題又越來越多，甚至已經(jīng)非常嚴(yán)重的限制了體育教學(xué)質(zhì)量的開展和體育老師個(gè)人的開展。因此，我們有必要對大學(xué)體育教育管理過程中存在