九年級(jí)上第二單元教案3傅雷家書兩則

1、九年級(jí)上第二單元教案3傅雷家書兩則 傅雷家書兩則 學(xué)問目標(biāo)： 了解我國杰出的翻譯家傅雷的生平 把握書信的格式 力量與方法 體會(huì)文章中講道理和 抒發(fā)情感的兩種方式。 注意培育同學(xué)發(fā)覺問題、提出疑問的力量 情感態(tài)度世界觀 1、理解傅雷所說的頑強(qiáng)的含義，熟悉到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智對(duì)待勝利并連續(xù)奮斗的才是真正的頑強(qiáng) 2、體會(huì)文章所蘊(yùn)含的父子之間真摯的感情 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)任務(wù)： 整體把握兩則書信的 內(nèi)容 詳細(xì)學(xué)習(xí)第一則 教學(xué)過程： （一）導(dǎo)入： 1、請(qǐng)全班同學(xué)以“那回，我給爸爸（媽媽、爺爺、姐姐）寫了一封信”為題進(jìn)行口頭作文。 要求：寫出何時(shí)、何地、由于何事給何人寫了一封

2、信，別人又是怎樣回信的，其中有什么令人感動(dòng)的話。 2、引出： A、傅雷： B、本文寫作背景： 簡略的說，傅雷家書是一位翻譯家與國外學(xué)習(xí)的兒子通信。通信時(shí)間12年，信的數(shù)量有180多封，這些“又熱鬧又舒適，又深刻又樸實(shí)，又溫順又高雅，又微妙又率真”的信件，起先是父親給兒子的訓(xùn)誡，中途是老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)，最終是兩位藝術(shù)家之間公平的溝通。 3、同學(xué)通讀兩則家書，填寫下表 第一則 其次則 寫作時(shí)間 主要內(nèi)容 情感特色 語言特點(diǎn) 相同點(diǎn)： 融會(huì)，貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個(gè)頑強(qiáng)的人，無論遭受了怎樣的起伏跌宕、茅盾孤獨(dú)、都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求，對(duì)生活的赤子之心。 （二）精讀第一則 閱讀第一封

3、信 思索： 1、第一封家書的開頭稱謂是什么？為什么要這么稱呼？ 2、傅雷在信中寫了幾層意思 （1）首先寬慰自己的兒子，別為父母擔(dān)憂 （2）父母永久是孩子傾訴的 對(duì)象 （3）心情起伏是人生難免的 （4）怎樣面對(duì)心情的起伏 3、同學(xué)用“ 這句話打動(dòng)了我，由于它告知我 ” 或者用“ 這句話打動(dòng)了我，它使我聯(lián)想到 ”這樣兩個(gè)句式說話。 3、文章用“太陽、雨水、五谷、莊稼、古戰(zhàn)場的比方和克利斯朵夫的 故事，它的用意是什么？ 小結(jié)：本文的 說理方法是什么？ A、比方說理 B、舉例說理 本文的主旨 要學(xué)會(huì)保持平和的心態(tài)，掌握心情的起伏。然后，要保持冷靜的頭腦i，理智的分析，吸取教訓(xùn)，引以為戒。 4、拓展 （

4、1）、假如你是傅聰，讀了這封信以后，你會(huì)對(duì)傅雷說 （2）以”心情消沉?xí)r，我是這樣度過為開頭說一段話。 （3）將本文改寫為傅雷父子的 心靈的 對(duì)話。 其次課時(shí) 教學(xué)任務(wù)：閱讀觀賞其次則家書 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入 （一）同學(xué)自讀課文 思索爭論下面的問題： （1）收到兒子的來信，傅雷的感情是怎樣的 ？從那句話中可以看出這種感情？ 比方成新年的“禮物”。表現(xiàn)了 傅雷夫婦對(duì)兒子的 信的希望和接到信后的喜悅。 （2）兒子來信，告知傅雷一件什么樣的事情？傅雷的情感是怎樣的，文章是怎樣表述的？ 在事業(yè)上取得巨大勝利；喜悅 傅雷把自己的喜悅和感動(dòng)，表述為三個(gè)層次 父母對(duì)孩子的 勝利感到幸福） 觀賞藝術(shù)的 喜悅 為

5、了祖國的榮譽(yù)而感動(dòng) （3）傅雷僅僅是為兒子的 勝利而感動(dòng)嗎？ 使傅雷更興奮更勸慰的是：傅聰沒有被勝利沖昏頭腦，沒有由于臨時(shí)的勝利削減對(duì)藝術(shù)的探究和追求。 （4）最高的境界：擁有一顆赤子之心。 （5）在信的末尾，傅雷又回到了心情的 “歡樂與茅盾”的問題，比較第一、其次封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生心情起伏的解說，總結(jié)文章中”做頑強(qiáng)的人“的詳細(xì)含義。 （二）同學(xué)相互爭論，相互解決疑問 （三）再讀課文，找出文章中精彩的 語句，或從哲理或從情感或從技法的角度進(jìn)行賞析 教學(xué)反思 1.這節(jié)課留意了培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，嘗試做到“潤物細(xì)

6、無聲”，避開空洞的說教，在品嘗語言，體會(huì)感情的過程中自然引導(dǎo)同學(xué)形成正確的價(jià)值觀和樂觀的人生態(tài)度。 2.在教學(xué)中，我注意制造性地使用教材，將兩則家書聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀教學(xué)，由于兩則家書雖寫作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律訓(xùn)練兒子做一個(gè)頑強(qiáng)的人，則是全都的，且從兩個(gè)方面來闡述了“頑強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要頑強(qiáng)，勝利得意時(shí)更要頑強(qiáng)，這樣對(duì)同學(xué)來說，所獲得的啟示更全面。 3.新的語文課堂不僅要給同學(xué)以學(xué)問，還要給同學(xué)以精神。通過本文的學(xué)習(xí)，力圖打開同學(xué)的一片精神空間。九班級(jí)同學(xué)雖然只有14、15歲，對(duì)生活的理解有限，社會(huì)閱歷尚少，但經(jīng)過引導(dǎo)，是能體會(huì)出文章所包含的深刻意義的。我在教學(xué)時(shí)，即留意拓

7、展同學(xué)的精神視野，又盡量的和同學(xué)自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，削減同學(xué)對(duì)久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對(duì)于“頑強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的談?wù)摚膊灰嗳螒{帶過，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以削減同學(xué)對(duì)此抽象思想的膚淺理解。 4.尤其讓我感受較多的是，當(dāng)我放下身子與同學(xué)共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了同學(xué)的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與同學(xué)同讀、同講、同議、同評(píng)、同寫，為同學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對(duì)我們的真誠的愛。當(dāng)同學(xué)頭腦中消失了那么多感人的畫面時(shí)，我真正體會(huì)到了理解的重要性。愿天下全部的父母也從傅雷家書中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子溝通，給他們以關(guān)心和鼓舞，成為他們的伴侶。 5.語文的學(xué)