初中化學(xué)-8教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、參賽教案探究敞口放置氫氧化鈉的成分單位：教師：通訊地址：郵編：郵箱聯(lián)系電話：教學(xué)目標(biāo)：1. 通過(guò)敞口放置氫氧化鈉成分的探究，掌握酸堿鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，能熟練書(shū)寫(xiě)有 關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。2. 掌握常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)操作方法。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)： 酸堿鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)以及化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)： 實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備：多媒體課件；試管、 試管架、 滴管、 久置的氫氧化鈉溶液、 稀鹽酸、 石灰水、 氯化鈣溶液、 無(wú)色酚酞試液。教學(xué)過(guò)程：活動(dòng)意圖師生互動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)：投影敞口放置的氫氧化鈉通過(guò)實(shí)驗(yàn)室藥品的錯(cuò)誤放置方 法，引出藥品變質(zhì)的問(wèn)題。問(wèn)題：你能想到那些問(wèn)題？導(dǎo)入新課： 這節(jié)課我將和同學(xué)們一起探究敞口放

2、置的氫氧化鈉的成分。探究問(wèn)題一： 氫氧化鈉是否變質(zhì)通過(guò)學(xué)生的交流探討，尋找解決問(wèn)題的途徑。請(qǐng)同學(xué)們做出猜想？問(wèn)題： 1、你為什么認(rèn)為氫氧化鈉會(huì)變質(zhì)？2、如何檢驗(yàn)氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)？生：交流討論，檢驗(yàn)是否含有碳酸鈉，可以確定氫氧化鈉是否變質(zhì)。問(wèn)題：如何檢驗(yàn)溶液中含有碳酸鈉？生：根據(jù)碳酸鈉的性質(zhì)交流討論布置任務(wù)：根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，分成三個(gè)大組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一二小組利用鹽酸實(shí)驗(yàn)，三四小組利用石灰水實(shí)驗(yàn)，五六七三個(gè)小組利用氯化鈣溶液實(shí)驗(yàn)分成不同的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作以及實(shí)驗(yàn)的能力。生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)論：氫氧化鈉已經(jīng)部分變質(zhì)。探究問(wèn)題二： 氫氧化鈉的變質(zhì)程度請(qǐng)同學(xué)們做出猜想

3、？猜想：可能全部變質(zhì)，可能部分變質(zhì)。問(wèn)題： 如果全部變質(zhì)， 含有什么物質(zhì)， 如果部分變質(zhì)， 含有什么物質(zhì)？生：全部變質(zhì)是碳酸鈉，部分變質(zhì)是碳酸鈉和氫氧化鈉問(wèn)題：確定氫氧化鈉是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)的關(guān)鍵檢驗(yàn)?zāi)囊环N物質(zhì) 的存在？生：交流討論，氫氧化鈉問(wèn)題：如何檢驗(yàn)氫氧化鈉溶液？生：根據(jù)氫氧化鈉的性質(zhì)進(jìn)行交流討論 問(wèn)題 1、能不能直接使用酚酞試液檢驗(yàn)溶液中是否含有氫氧化鈉？ 問(wèn)題 2、如何除去溶液中含有的碳酸鈉？ 問(wèn)題 3、檢驗(yàn)氫氧化鈉是部分變質(zhì)還是全部變質(zhì)需要經(jīng)過(guò)幾步操作？生：交流討論，需要使用過(guò)量的氯化鈣溶液除去碳酸鈉，然后加入酚 酞試液生：根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且匯報(bào)結(jié)果。結(jié)論：氫氧化

4、鈉部分變質(zhì)問(wèn)題：還可以使用哪些物質(zhì)除去碳酸鈉？生：交流討論，氯化鋇溶液。點(diǎn)撥： 在除去碳酸鈉的時(shí)候，可以加入不同的物質(zhì)，但是必須保證不 能產(chǎn)生對(duì)氫氧化鈉有干擾的物質(zhì)。問(wèn)題：氫氧化鈉已經(jīng)變質(zhì)，是否有利用的價(jià)值？生： 交流討論， 如果全部變質(zhì)， 當(dāng)成碳酸鈉溶液使用， 如果部分變質(zhì)， 除去碳酸鈉，當(dāng)氫氧化鈉溶液使用探究升級(jí)： 如何除去氫氧化鈉中的碳酸鈉生：交流討論，氫氧化鈣溶液 問(wèn)題， 在檢驗(yàn)氫氧化鈉是否存在的時(shí)候， 加入的是氯化鈣除去碳酸鈉， 而在除去氫氧化鈉中的碳酸鈉得到氫氧化鈉的時(shí)候，加入的是石灰 水，為什么加入的物質(zhì)不同？生：交流討論，目的不同，加入的試劑不同。過(guò)渡： 剛才我們從定性的角度，

5、 探究出這瓶氫氧化鈉溶液是部分變質(zhì)， 那么我們?nèi)绾螐亩康慕嵌葋?lái)探究這瓶氫氧化鈉的變質(zhì)程度呢？探究問(wèn)題三： 定量研究氫氧化鈉的變質(zhì)程度問(wèn)題：在樣品中，碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)如何表示？生：回答問(wèn)題：樣品的質(zhì)量直接用天平稱(chēng)取就可以，碳酸鈉的質(zhì)量如何確定 呢？生：交流討論，加鹽酸測(cè)二氧化碳的質(zhì)量，加氫氧化鈣溶液測(cè)生成的 碳酸鈣沉淀的質(zhì)量問(wèn)題：如何測(cè)定生成的二氧化碳的量？生：交流討論， 利用反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的差值計(jì)算二氧化碳的質(zhì)量， 或是測(cè)定生成的二氧化碳的氣體的體積。 計(jì)算習(xí)題?？偨Y(jié)：本節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了敞口放置的氫氧化鈉的成分，希望同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中提高，在探究中升華，祝同學(xué)們學(xué)習(xí)愉快。讓學(xué)生有針對(duì)性

6、地進(jìn)行探究，培 養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力。通過(guò)不同情況下雜質(zhì)去除所選 擇的物質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到目的不 同，所選擇的試劑不同，培養(yǎng)學(xué) 生的應(yīng)用化學(xué)的能力。通過(guò)定量研究碳酸鈉的含量，培 養(yǎng)學(xué)生從定性到定量研究化學(xué) 的方法。 (根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)進(jìn) 度，本部分知識(shí)可以作為課下探 究)探究敞口放置氫氧化鈉的成分學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)項(xiàng)目課堂發(fā)言反映出的思維深度課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度、能力課堂練習(xí)的正確性課堂學(xué)習(xí)的積極性小組中發(fā)言的次數(shù)、質(zhì)量設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法、方案幫助同學(xué)的次數(shù)、質(zhì)量本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣獨(dú)立思考的習(xí)慣合作交流的意識(shí)本節(jié)課在知識(shí)、方法等方面獲得收獲的程度準(zhǔn)確度與速度評(píng)價(jià)等級(jí)A B CAAAAAA

7、AAAAAA評(píng)價(jià)方式師評(píng)小組互評(píng)學(xué)生自評(píng)課堂檢測(cè)C弱差差弱少、差差少、差無(wú)差弱弱低、慢說(shuō)明A強(qiáng)好好強(qiáng)多、好好多、好濃厚好強(qiáng)強(qiáng)高、快B一般一般一般一般一般一般一般一般一般一般中等一般由此可見(jiàn)， 教學(xué)效果顯著， 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，不同層次的學(xué)生均有收獲；學(xué)生思維積 極活躍，有認(rèn)知沖突，有精彩觀念，有不同的問(wèn)題解決方法，等等；師生交流對(duì)話充分，教 學(xué)相長(zhǎng)，形成民主和諧、相互尊重、合作探究的教學(xué)氛圍。探究敞口放置氫氧化鈉的成分學(xué)情分析學(xué)生的知識(shí)技能基礎(chǔ)： 學(xué)生對(duì)酸堿鹽的性質(zhì)比較熟悉， 能初步判斷酸堿鹽之間能否發(fā)生 反應(yīng)。并能夠根據(jù)給出反應(yīng)物書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的化學(xué)方程式。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)：在相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課練習(xí)中

8、，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)基本操作， 能夠比較熟練的使用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器， 感受到了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。 具備了一定實(shí) 驗(yàn)操作能力。九年級(jí)學(xué)生，求知欲強(qiáng)、好奇心重、參與意識(shí)較強(qiáng)，已經(jīng)具備一定的合作、探究能力。 為了實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)置以下環(huán)節(jié)：情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題分類(lèi)探究、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論、應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固應(yīng)用使學(xué)生掌握扎實(shí)，歸納總結(jié)明確 目標(biāo)； 應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決試劑問(wèn)題， 通過(guò)知識(shí)的遷移拓展學(xué)生思維， 提高學(xué)生辨析能 力。探究敞口放置氫氧化鈉的成分 教學(xué)反思本節(jié)課是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課的一節(jié)很好的課例。在課中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用， 為學(xué)生提供 了豐富的情境

9、， 給學(xué)生很好的視覺(jué)享受， 實(shí)驗(yàn)操作的應(yīng)用， 給學(xué)生提供了直觀的知識(shí)獲取過(guò) 程，學(xué)生們一直在輕松愉快的交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手操作，實(shí)驗(yàn)探究，經(jīng)歷了知識(shí)的生 成過(guò)程。 在教師的角色和地位發(fā)生改變的同時(shí)， 學(xué)生的人格得到最大限度的尊重， 體現(xiàn)了以 學(xué)生為本的教育思想。圓滿地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化， 內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，以氫氧化鈉的放置方法為問(wèn)題引 入， 既復(fù)習(xí)提問(wèn)了氫氧化鈉的性質(zhì)， 又很好的過(guò)渡到氫氧化鈉變質(zhì)成分的探究問(wèn)題上， 把知 識(shí)不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái)。體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。2、教學(xué)內(nèi)容的呈

10、現(xiàn)從定性到定量。在教學(xué)過(guò)程中， 首先引導(dǎo)學(xué)生從定性的角度，研究氫 氧化鈉是否變質(zhì)、 變質(zhì)的成分以及雜質(zhì)的去除的知識(shí)， 然后從定量的角度研究氫氧化鈉變質(zhì) 的程度，是學(xué)生在不同的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)掌握并得以升華。3、自主探究，訓(xùn)練思維。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能把知識(shí)的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)重視 獲取知識(shí)的過(guò)程。因此， 在本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中， 通過(guò)問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，讓學(xué)生小組間通過(guò)實(shí)驗(yàn) 探究獲取直觀知識(shí)， 突出了學(xué)生的自主探究的特點(diǎn)。 尤其在難點(diǎn)的突破過(guò)程中， 一方面指導(dǎo) 學(xué)生， 讓學(xué)生分組探討， 確定探究的方向，另一方面讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作， 訓(xùn)練了學(xué)生思維 的多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。4、在難點(diǎn)的突破上

11、取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在問(wèn)題的探討上脫離主題。 在課堂上， 我設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生明確思考問(wèn)題的關(guān)鍵，圍繞物質(zhì)的性質(zhì)確定實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)成分進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)探究。通過(guò)整堂課的教學(xué)，也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：1、在課堂上優(yōu)等生急著發(fā)言， 一部分后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾， 使這部分學(xué)生不能很好 的對(duì)問(wèn)題思索； 在今后的教學(xué)中如何做到面向全體， 人人學(xué)有所得， 也值得我深深思考并亟 待解決的問(wèn)題。2、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作不夠標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上， 學(xué)生的操作應(yīng)努力做到指導(dǎo)到位， 以避免學(xué)生 因操作不當(dāng)，引起實(shí)驗(yàn)安全事故以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、藥品浪費(fèi)

12、等現(xiàn)象出現(xiàn)。3、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生， 在學(xué)習(xí)新知后， 雖然大部分的學(xué)生都 掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生的理解不到位。4、個(gè)人教學(xué)基本功需要繼續(xù)加強(qiáng)，克服教學(xué)中不必要的口頭語(yǔ)，比如教學(xué)中“那么”使 用的過(guò)于頻繁，影響課堂的形象。總之， 從本節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看， 通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 體現(xiàn)了以學(xué)生的 發(fā)展為本,真正做到了每個(gè)學(xué)生在課上有不同的發(fā)展。尤其是實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的 動(dòng)手操作能力，能直觀的獲取感性的知識(shí)，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)， 為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在今后的教學(xué)中，需要繼續(xù)努力，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)好每一節(jié)課， 上好每一節(jié)課，讓學(xué)生在每

13、一節(jié)課都獲取最大的收獲。探究敞口放置氫氧化鈉的成分教材分析酸堿鹽的性質(zhì)是初中化學(xué)中元素化合物知識(shí)的核心內(nèi)容， 通過(guò)酸堿鹽知識(shí)的學(xué)習(xí)， 掌握 復(fù)分解反應(yīng)的條件， 以及能夠判斷常見(jiàn)的酸堿鹽之間能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)， 本部分知識(shí)共安排 了 3 個(gè)單元。 系統(tǒng)學(xué)習(xí)常見(jiàn)的酸的性質(zhì)以及酸的通性、 常見(jiàn)的堿的性質(zhì)以及堿的通性、 常見(jiàn) 的鹽的性質(zhì)；要求學(xué)生能熟練掌握酸堿鹽的性質(zhì)、能夠應(yīng)用其性質(zhì)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了酸堿鹽的性質(zhì)后， 針對(duì)酸堿鹽之間的應(yīng)用， 結(jié)合復(fù)分解反應(yīng)， 設(shè)計(jì)的 一節(jié)綜合實(shí)驗(yàn)課， 以敞口放置氫氧化鈉的成分為知識(shí)載體， 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究酸、 堿以及鹽的性 質(zhì)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度，明確

14、物質(zhì)的檢驗(yàn)和除雜方法以及物質(zhì)的含量。為此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)： 1知識(shí)與技能： (1)通過(guò)敞口放置氫氧化鈉成分的探究，掌握酸堿鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)， 能熟練書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。(2)掌握常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)操作方法。 2過(guò)程與方法：讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、發(fā)展合作交流能力和語(yǔ)言 表達(dá)能力。3情感態(tài)度：在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)虛心交流解決問(wèn)題，互相啟發(fā)，互相受益，在 活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)結(jié)論的客觀真實(shí)性， 感受化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系， 增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用 意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)已知已有的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。探究敞口放置氫氧化鈉的成分觀課、評(píng)課記錄時(shí)間 ：2016 年 5

15、 月 3 下午課題 ：探究敞口放置氫氧化鈉的成分講課人 ：觀課人： 周傳昌 魏紅勤 王吉元 馮永 張大臣 劉德科 孫建教師教學(xué)效果觀評(píng)記錄評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目A B教學(xué)基本功 A教學(xué)目標(biāo)達(dá)程度 A教學(xué)過(guò)程調(diào)控有效程度 A解決問(wèn)題的靈活性 A與學(xué)生的關(guān)系 A教學(xué)特色 AA C好好強(qiáng)強(qiáng)融洽有說(shuō)明B一般一般一般一般一般C差差弱弱不好無(wú)小組課堂觀察表學(xué)生項(xiàng)目課堂參與提出或回答問(wèn)題合作與交流課堂練習(xí)知識(shí)技能的掌握獨(dú)立思考三組323333六組233332一組333232二組233332五組332333四組332333其他333333說(shuō)明：記錄時(shí)，可以用 3 表示優(yōu)， 2 表示良， 1 表示一般，等等。

16、探究敞口放置氫氧化鈉的成分評(píng)課記錄時(shí)間： 2016 年 4 月 20 下午第一節(jié)課地點(diǎn)： 錄播室講課人：課題： 探究敞口放置氫氧化鈉的成分主持人： 周傳昌記錄人：孫建人員： 化學(xué)教研員周傳昌：今天，我們聽(tīng)了老師的探究敞口放置氫氧化鈉的成分一課，這節(jié)課是在學(xué) 習(xí)完酸堿鹽的知識(shí)后，圍繞氫氧化鈉是否變質(zhì)，以及成分的探究， 設(shè)計(jì)的一節(jié)實(shí)驗(yàn)課， 現(xiàn)在 就請(qǐng)大家暢所欲言，談?wù)効捶?，提提建議。魏紅勤：這節(jié)課總體來(lái)說(shuō)比較成功， 在教學(xué)設(shè)計(jì)上層次感強(qiáng)， 目標(biāo)明確，問(wèn)題生成層層 遞進(jìn)， 從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度對(duì)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。從定性的角度，首先提出問(wèn)題是否變質(zhì)，圍 繞變質(zhì)的成分設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案， 然后提出問(wèn)題如何除雜，

17、圍繞除雜的方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)； 最后從定 量的角度，提出變質(zhì)的程度，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方 法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”教學(xué)目標(biāo)看，實(shí)現(xiàn)“三維”教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一；根據(jù)教學(xué)過(guò) 程中的新情況、新變化，能生成新的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題， 重難點(diǎn)處理得當(dāng)； 在探究問(wèn)答中不斷總結(jié)規(guī)律， 使知識(shí)得以升華， 整體上是一節(jié)比較成功的 課。劉德科：這節(jié)課教學(xué)效果好，能使不同層次的學(xué)生都有所收獲；這節(jié)課的內(nèi)容， 實(shí)際上是平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中我們常見(jiàn)到的綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，巴老師能創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)成 一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)了學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并能從實(shí)驗(yàn)中獲取直觀認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生 的

18、學(xué)習(xí)興趣，整堂課學(xué)生思維積極活躍，有認(rèn)知沖突，有精彩觀念，有不同的問(wèn)題解 決方法；而且?guī)熒涣鲗?duì)話充分，形成民主和諧、合作探究的教學(xué)氛圍，反映出濃厚 的課堂文化，一點(diǎn)建議，課堂節(jié)奏再緊湊些更好。馮永：巴老師有獨(dú)特的教學(xué)特色和風(fēng)格，親切自然，和顏悅色；能創(chuàng)造性地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和使用教科書(shū)，將教學(xué)知識(shí)有機(jī)的融合在一起，充分利用教育資源，有效突破難點(diǎn)， 特別是在知識(shí)的復(fù)習(xí)整合中， 能將實(shí)驗(yàn)與知識(shí)結(jié)合在一起進(jìn)行， 利用實(shí)驗(yàn)解決知識(shí)整合的難 點(diǎn)，是教學(xué)的亮點(diǎn)。張大臣：巴老師的教學(xué)理念很先進(jìn)， 能將枯燥的知識(shí)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)， 面向全體學(xué)生， 滿足 不同層次學(xué)生發(fā)展的需要， 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展； 在教學(xué)中充分尊重學(xué)

19、生的主體地位， 教學(xué)實(shí) 施中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不同層次的學(xué)生參與度都比較高， 建議小組實(shí)施時(shí)，如果能增強(qiáng)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，則效果可能會(huì)更好。王吉元：巴老師的這節(jié)課，教法靈活，能將一個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲取 化學(xué)知識(shí)，思路很好，值得大家在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)。這節(jié)課巴老師使用啟發(fā)式、探究式、 參與式教學(xué)，充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的一致性。有明確的問(wèn) 題導(dǎo)向，問(wèn)題層層呈現(xiàn)，由易到難，在突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上，利用實(shí)驗(yàn)完成，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn) 教學(xué)、 現(xiàn)代教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用， 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育資源與教學(xué)實(shí)施過(guò)程的深度 融合。周傳昌： 老師的課

20、有效整合了教學(xué)內(nèi)容， 將酸堿鹽的知識(shí)通過(guò)一個(gè)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)， 有 機(jī)的融合在一起， 教學(xué)內(nèi)容的安排切實(shí)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 如果課再緊湊點(diǎn)， 將探究問(wèn) 題三在課堂上完成就更完美了。探究敞口放置氫氧化鈉的成分課堂練習(xí)與課后檢測(cè)導(dǎo)學(xué)案:探究問(wèn)題一：氫氧化鈉是否變質(zhì)提出問(wèn)題：氫氧化鈉敞口放置在空氣中變質(zhì)了么？猜想： ；實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論取 1 滴管待測(cè)液于試管中， 向其中滴加 反應(yīng)的化學(xué)方程式探究問(wèn)題二：氫氧化鈉的變質(zhì)程度提出問(wèn)題：氫氧化鈉是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？猜想： ；實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 實(shí)驗(yàn)結(jié)論1、取 1 滴管待測(cè)液于試管中，2、向其中滴加 2 滴管3、再向其中滴加 反應(yīng)的化學(xué)方程式探究升級(jí)：如何除去氫氧化鈉中的碳酸鈉課后檢測(cè):探究問(wèn)題三：定量研究氫氧化鈉的變質(zhì)程度樣品中碳酸鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=1、 甲組同學(xué)：稱(chēng)取 16.40 g 樣品，放入足量的鹽酸直到反應(yīng)停止，共收集到 4.40 g 二氧 化碳。乙組同學(xué)： 稱(chēng)取 16.40g 樣品， 加水配成溶液， 向溶液中加入過(guò)量的澄清石灰水。 過(guò)濾、 洗滌、干燥，共得到白色沉淀 10.00 g。根據(jù)兩組同學(xué)