2011年下半年教師資格證考試《幼兒保教知識與能力》真題

1、2011 年幼兒教師資格考試幼兒保教知識與能力真題 -解析一、單選題1，兒童能以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（）。答案A，感知運動階段B，前運算階段C，具體運算階段D，形式運算階段考點幼兒思維的發(fā)展分值2 分正確答案 D文字解析 形式運算階段的兒童已能理解組成命題各概念之間的關系， 能運用命題進行思 維。2，兒童開始能夠按照物體某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，說明兒童已出現了（）。答案A，直觀的概括B，語詞的概括C，表象的概括D，動作的概括考點幼兒思維的發(fā)展分值2 分正確答案 C文字解析 兒童能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括， 來說明存在于頭腦中 的表象。3，幼兒典型的思維方式

2、是（）。答案A ，直觀動作思維 B，抽象邏輯思維 C，直觀感知思維 D，具體形象思維 考點幼兒思維的發(fā)展分值2 分正確答案 D 文字解析 幼兒最典型的思維是具體形象思維。4，“童言無忌”從兒童心理學的角度看是（）。答案A ，兒童心理落后的表現B，符合兒童年齡特征的表現C，“超?！钡谋憩FD，父母教育不當所致 考點嬰幼兒心理發(fā)展的基本趨勢分值2 分正確答案 B 文字解析 “童言無忌”符合兒童年齡的特征5，一個小女孩看到“夏景”說： “小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉 上淌汗?！边@個小女孩的想象是（ ）。答案A，經驗性想象B，情境性想象C，愿望性想象D，擬人化想象考點幼兒想象的發(fā)展

3、分值2 分正確答案 A文字解析 這是小女孩根據自己的經驗展開的想象。6，幼兒道德發(fā)展的核心問題是（）。答案A，親子關系的發(fā)展B，同伴關系的發(fā)展C，性別角色的發(fā)展D，親社會行為的發(fā)展考點嬰幼兒發(fā)展的涵義分值2 分正確答案 D文字解析 親社會行為的發(fā)展是幼兒道德發(fā)展的核心問題。7，（ ）是指家長通過不同的形式，參與幼兒園的一些教育教學活動，協(xié)助教師的工作，以 豐富幼兒的學習經驗，達到家庭與幼兒園的相互配合與協(xié)調一致。答案A，家長學校B，家長參與C，家長會D，家訪考點幼兒園與家庭合作分值2 分正確答案 B文字解析 家長可以通過間接方式參與學校教學活動設計和實施。8，最有利于兒童成長的依戀類型是（）答

4、案A，回避型B，安全型C，反抗型D，遲鈍型考點幼兒情感發(fā)展的一般趨勢分值2 分正確答案B文字解析安全型依戀最有利于兒童成長。9，下列符合兒童動作發(fā)展規(guī)律的是（）。答案A，從局部動作發(fā)展到整體動作B，從邊緣部分動作發(fā)展到中央部分動作C，從粗大動作發(fā)展到精細動作D，從下部動作發(fā)展到上部動作考點幼兒動作發(fā)展的規(guī)律和特點分值2 分正確答案C文字解析兒童動作發(fā)展的一般規(guī)律是：從整體動作發(fā)展到局部動作， 從上部動作發(fā)展到下部動作；從粗大動作發(fā)展到精細動作；從中央部分動作發(fā)展到邊緣部分動作； 從無意動作發(fā)展到有意動作。10，幼兒園教育指導綱要中提到的五個領域，每個領域都可以提煉出一個關鍵的能力， 藝術是（

5、）。答案A，感受能力B，表現能力C，創(chuàng)造能力D，思維能力考點幼兒社會性發(fā)展分值2 分正確答案C文字解析藝術是創(chuàng)造能力。四、簡答題1，簡述幼兒游戲的基本特征?？键c幼兒游戲的基本特征分值1 分正確答案(1)游戲是兒童主動的自愿的活動。(2)游戲是在假想的情景中反映周圍生活。(3) 游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務，不直接創(chuàng)造財富。 (4) 游戲伴隨著愉 悅的情緒。文字解析 考察幼兒游戲的基本特征2，簡述幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的重要意義?？键c幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的重要性分值1 分正確答案 幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的意義：(1) 有利于幼兒適應幼兒園生活；(2)有利于幼兒形成良好個性，適應社會生活；(3)

6、有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展。文字解析 考察幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設的重要意義五、綜合題【案例 1】1大班的洋洋想玩“開獎”游戲，他畫了很多獎券，還大聲叫嚷：“快來摸獎呀特等獎自行車一輛 !” 童童在洋洋那里摸到了特等獎， 洋洋推給她一把小椅子， 告訴她：“給 你，自行車 !”童童高興地騎上去。 強強也來了，也在洋洋那里摸到了特等獎，洋洋還是推 給他一把椅子，強強也很高興地騎上去，兩腳模仿著踩踏板的動作，蹬個不停。 老師也來 了，洋洋高興地讓老師摸獎， 結果老師也摸到一個特等獎。 洋洋迫不及待地把一把椅子推給 老師，還說道： “恭喜恭喜，你摸到一輛自行車 ! ”可是，老師卻說： “你這自行車一點也不

7、 像，怎么沒有輪子呀，應該給它裝上輪子 !”洋洋低頭看看自己的“自行車” ，愣住了。在接 下來的時間里，洋洋忙著按老師說的給他的“自行車”裝上輪子，開獎活動不得不停了下 來老師對洋洋游戲的干預合適嗎 ?請對洋洋的游戲方式和老師的干預方式作出分析和判斷。 在這個案例中，洋洋用小椅子替代自行車，來實現他“摸特等獎”的情節(jié)構思。幼兒能夠成 功地以物代物， 反映了幼兒象征思維的發(fā)展。 替代物與被替代物越不像， 越具有符號抽象的 意義。 而教師以角色身份對洋洋所選擇的替代物提出了質疑， 認為小椅子不像自行車， 試圖 引導幼兒按真實的樣子加以改裝， 結果阻礙了幼兒的游戲想象， 中斷了幼兒原來的游戲情節(jié)，

8、因此這種干預是不恰當的。案例 2】4 歲的成成上床睡覺前非要吃糖不可。媽媽一個勁兒地向他解釋睡覺前不能吃糖 的道理，成成就是不聽，還扯著嗓子哭起來。媽媽生氣地說； “再哭，我打你。 ”成成不但沒 停止哭叫，反而情緒更加激動，干脆在床上打起滾來。請運用有關幼兒情緒的理論， 談談成成為什么會這樣， 成人應如何引導與培養(yǎng)幼兒的良好情 緒。(1)4 歲的幼兒情緒不穩(wěn)定，容易沖動，比較外露，不容易控制。(2)為了培養(yǎng)幼兒良好的情緒，平時應注意：創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好的情感； 充分利用各種活動培養(yǎng)幼兒的情感； 成人的情緒自控； 正確疏導幼兒的不良情緒。 尤其當面 對幼兒的不良情緒時，可以采取轉移

9、法、冷卻法與消退法等干預措施?！景咐?3】星期一， A 老師埋怨地說： “孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多 良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時， 家長是怎么教育的 !”站在一旁的 B 老師頗有同感地說： “是啊， 如果家長都能按我們的要求 去教育孩子，我們的工作就好做多了 ! ”A 老師接著說： “可這些家長不按我們的要求去做倒 也罷了， 還經常給我們提這樣那樣的意見， 好像我們當老師的還不如他們懂得多， 真拿這些 家長沒有辦法” 請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論， 分析和評論 A 、B 老師的教育觀點， 并具體談 談家園合作對幼兒

10、發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了 解、相互配合、 相互支持， 通過幼兒園與家庭的雙向互動， 共同促進兒童的身心發(fā)展。 新幼 兒園教育指導綱要在總則里提出：幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學銜接，綜合利 用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中， 新幼兒園教育指導 綱要又指出： 家庭是幼兒園重要的合作伙伴， 應本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、 支持和主動參與， 并積極支持、 幫助家長提高教育能力。 家園合作是幼教工作的重要組成部 分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說， 家園

11、合作的意義顯得尤為 重要。(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是 孩子的第一任老師， 家長與孩子之間特有的血緣關系、 親情關系與經濟關系， 使這種教育具 有感染性、 長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。 同時，幼兒的家長來 自各行各業(yè)， 可謂是人才濟濟， 是幼兒園得天獨厚的教育資源。 讓家長用各自的專長參與幼 兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼 兒實施促進發(fā)展教育的主體，新幼兒園教育指導綱要中指出： “幼兒園應主動與家長配 合，幫助家長創(chuàng)設

12、良好的家庭環(huán)境， 向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識， 共同擔負幼兒教 育的任務?！庇變簣@要發(fā)揮主導作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家 長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促 進幼兒的健康和諧發(fā)展。 目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。 一是認為教師是專業(yè)教育工作者， 而家長大部分不懂教育 ;二是家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作; 三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術題、背英語單詞;四是認為家長與老師 “各司其職” ，在家歸家長管， 在幼兒園歸老師管。 這造成了教師與家長的教育觀念、 方法的脫節(jié)，直接影響

13、到幼兒園的正常教育工作。 案例中的 A 、B 兩位教師的觀點正是否認 了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系， 否定了幼兒教師、 家長均為幼兒的教育主體， 其觀點是片面的、錯誤的?！景咐?4】以把玩具送回家 （實物歸類 ）為題，設計一個小班的活動方案 以把玩具送回家 （實物歸類 ）為題，設計一個小班的活動方案 活動目標1認知目標： 引導兒童認識玩具、 用品的圖標及它們所代表的各種物品， 能按圖標將物品 （玩 具）分別進行歸類，體驗物體的共同屬性。2實踐目標：學習收拾整理玩具，知道玩具玩過了要收拾到指定的位置； 3情感目標：通過收拾玩具，使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。活動準備 1將班級的各種玩具、用品按類有序擺放到玩具櫥和用品櫥內，并按其種類設計玩具櫥圖 標。2設計各種玩具、用品的圖標每種一張，膠棒若干?；顒舆^程1參觀班級的玩具櫥。帶領幼兒逐一參觀班級的玩具櫥， 向幼兒介紹各種玩具櫥的名稱， 讓幼兒仔細觀察玩具櫥里 有哪些玩具，對幼兒叫不出名字的玩具，教師可與幼兒一起討論給玩具起名字。2認識玩具圖標。出示各種玩具圖標， 請幼兒猜猜每個圖標代表的是什么玩具， 猜對了就請一個幼兒將該圖標 貼到存放該玩具的那一層 （或格子 ）中，并告訴幼兒：這里就是該玩具的“家” 。還可以提問 1 這種玩具的旁邊 （或上面 ） 是什么玩具的家 ?這種玩具的家在哪個玩具櫥 ?3建立玩具收放常規(guī)。 告訴幼兒可