高中物理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)范文

1、高中物理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)范文高中物理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)范文我們心里有一些收獲后，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì)，讓本人銘刻于心，這樣能夠讓人頭腦愈加清醒，目的愈加明確。到底應(yīng)怎樣寫(xiě)心得體會(huì)呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼母咧形锢硇抡n程培訓(xùn)心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。高中物理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)120 xx年8月21日25日，我參加了在華中科技大學(xué)舉行的高中物理老師培訓(xùn)，固然時(shí)間短，但是內(nèi)容豐富，感受很深，收益匪淺。既有專家的講座，得到理念的提升，又有中學(xué)同行的表演，感受新課改的精神，同時(shí)還有領(lǐng)導(dǎo)的鼓舞和鞭策，讓我們一線老師得到理論與實(shí)踐的充實(shí)。我從中遭到深入的思想教育，心靈上得到隆重的洗禮，大腦從繁忙

2、的工作中得到解脫，細(xì)思回想導(dǎo)師、教授的精彩講課，他們的聲音、形象久久回蕩在腦海，永不退卻。教授的思想教育了我，導(dǎo)師的思想影響了我，使我充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和把握一種重要的思想，比學(xué)習(xí)和把握一門(mén)學(xué)科知識(shí)更重要。第一天是人教社周譽(yù)藹琴教授的講座。高屋建瓴地引領(lǐng)我們走進(jìn)高中物理新課程。通過(guò)為什么需要改革課堂教學(xué)以及新課程新在哪里這兩個(gè)主題。并結(jié)合一些很詳細(xì)案例對(duì)新課程改革做了生動(dòng)地、詳細(xì)地介紹。我們聽(tīng)后有收獲，也有考慮。在將要新課程改革的前夜，我們?cè)趺窗研抡n程的理念一步一步地帶進(jìn)課堂。怎么在課堂中有機(jī)的整合三維目的。第二天是北京海淀區(qū)教研員蘇明義教師的講座，讓我感遭到我們中學(xué)物理界的這些精英對(duì)教育教學(xué)的關(guān)

3、心和老師職業(yè)的固執(zhí)追求，他詼諧、幽默的講解讓我們不知不覺(jué)就度過(guò)了一上午，既有理論知識(shí)，更有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)歷。這種經(jīng)歷上升為他對(duì)教育的四條信念：信念一：教育強(qiáng)調(diào)和諧：健康第一，以德育人，開(kāi)發(fā)智慧，貫穿審美系統(tǒng)性。信念二：教育追求有效：讓師生們用較少時(shí)間，能得到較大收獲科學(xué)性。信念三：教育需要激發(fā)：用典范和實(shí)例去鼓勵(lì)，用問(wèn)題和溝通去啟發(fā)藝術(shù)性。信念四：教育要求行動(dòng)：實(shí)踐出真知，訓(xùn)練出技能，經(jīng)歷出智慧技術(shù)性。他把他在教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的20條經(jīng)歷毫無(wú)保留地教與我們，難能可貴，能夠領(lǐng)略其人格魅力。許曉林、陳繼明等其他幾個(gè)專家的講座給我們展示了新課改理念和新的教學(xué)形式。新課改給我們基礎(chǔ)教育的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)

4、遇，但無(wú)論多么好的課程理念，假如沒(méi)有老師的教育思想的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式方法的更新，都將無(wú)法得以落實(shí)。教學(xué)質(zhì)量的好壞與我們本身的素質(zhì)的高低有直接或者間接的關(guān)系，這必然要求我們既要加強(qiáng)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，能夠是集中學(xué)習(xí)，更多的是本人學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)的思想和準(zhǔn)備，以知足學(xué)生需求的不斷增長(zhǎng)和社會(huì)的不斷發(fā)展，同時(shí)能夠走出去看看別人的做法，聽(tīng)聽(tīng)別人的課堂，汲取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)本人之缺乏。在物理課中，怎么把新課改的理念和精神，把教學(xué)的“知識(shí)與技能、經(jīng)過(guò)與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀很好運(yùn)用在課堂中，把教和學(xué)有機(jī)的融合在一起，老師在教學(xué)經(jīng)過(guò)中更多的是在導(dǎo)學(xué)。教比導(dǎo)容易，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中有效的把握教學(xué)的節(jié)拍和環(huán)節(jié)，除了有很好的把握

5、教材以為，更多的是有把握學(xué)生，了解學(xué)生。老師的教不是演員在舞臺(tái)上的表演，更不是電視屏幕上的節(jié)目，是師生之間的情感的溝通，思想的溝通。這樣的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)是難得的，是很珍貴的，我希望通過(guò)這個(gè)培訓(xùn)班的培訓(xùn)，努力提高本人的修養(yǎng)和素質(zhì)，使本人成為學(xué)習(xí)型和專家型的中學(xué)老師，“學(xué)以致用，研學(xué)并進(jìn)，充分利用這個(gè)平臺(tái)“廣泛溝通，資源分享。在這幾天學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中，我作為一名物理老師要時(shí)刻提醒本人要讓本人的學(xué)生喜歡物理這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)講能喜歡物理嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)也不緊，理論性比擬強(qiáng)。我一直

6、有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺(jué)得在教學(xué)經(jīng)過(guò)中、我們應(yīng)該注重下面幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、應(yīng)深化研究教材為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革。大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題。這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)絡(luò)廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)老師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)。所以老師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索的探索。要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，把握相關(guān)資料。要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探索對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)、精神等到達(dá)如何的效果?？傊?/p>

7、要老師對(duì)教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的情境為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面。例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的時(shí)機(jī)；要為探索留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探索的余地，老師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，計(jì)劃性與靈敏性相結(jié)合，保證“探索的優(yōu)先地位；要加強(qiáng)學(xué)生探索的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，老師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，加強(qiáng)探索內(nèi)容的趣味性；另

8、一方面，根據(jù)探索的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，加強(qiáng)探索形式的趣味性。3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)。但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依靠到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的經(jīng)過(guò)。而這種轉(zhuǎn)化，主要靠老師的引導(dǎo)和幫助。所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)。首先，對(duì)學(xué)生的探索要進(jìn)行正確地導(dǎo)向。探索作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分。老師應(yīng)努力把學(xué)生引向有

9、意義的探索，減少或避免無(wú)意義的探索。不宜信馬由韁，聽(tīng)任自流。對(duì)學(xué)生進(jìn)行探索的問(wèn)題，老師應(yīng)適當(dāng)提示探索的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探索時(shí)相機(jī)予以提醒。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)。新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)經(jīng)過(guò)；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)。所以，在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，老師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，加強(qiáng)繼續(xù)探索的自信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)本人的缺乏，不斷改良學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。把引導(dǎo)探索和老師講授適當(dāng)結(jié)合。當(dāng)前，由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式教學(xué)和相應(yīng)的“探索性學(xué)習(xí)，“講授式教學(xué)及相應(yīng)的“接受性學(xué)習(xí)似乎成了“禍水，人

10、們避之不及。實(shí)際上，這是一種誤解。課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的學(xué)習(xí)。而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)理論，“意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與本人已有的知識(shí)建立起聯(lián)絡(luò)的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟其原有的知識(shí)構(gòu)造建立本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)。老師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即能夠促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的，值得肯定的。講授式教學(xué)、接受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)，引導(dǎo)式教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)可以能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)?？?/p>

11、之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定。新課程教學(xué)重視探索，但并不排擠講授。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探索與老師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)。尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主。高中物理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)2作為一名物理老師，我時(shí)刻提醒本人要讓本人的學(xué)生喜歡物理這門(mén)學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書(shū)好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，同時(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)也不緊，理論性比擬強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的能力。我覺(jué)得在教學(xué)經(jīng)過(guò)中、我們應(yīng)該注重下面

12、幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、應(yīng)深化研究教材為適應(yīng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探索性的“問(wèn)題這些探索性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開(kāi)放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)絡(luò)廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)老師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)所以老師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探索的探索要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，把握相關(guān)資料要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探索2、要為學(xué)生的探索創(chuàng)設(shè)有利的.情境為有利于學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生

13、進(jìn)行合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探索的時(shí)機(jī)。3、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探索給予引導(dǎo)和幫助所謂自主探索，含有兩方面的意義：一方面，是指探索的主動(dòng)性，表明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)；另一方面，是指探索的獨(dú)立性，表明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探索不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步構(gòu)成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依靠到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的經(jīng)過(guò)而這種轉(zhuǎn)化，主要靠老師的引導(dǎo)和幫助所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)的中心任務(wù)高中物理新課程培訓(xùn)心得體會(huì)3誤區(qū)之一：以速戰(zhàn)速?zèng)Q的經(jīng)過(guò)替代科學(xué)探究例如“電磁感應(yīng)的教學(xué)，新教材用三個(gè)課時(shí)逐步展示，其內(nèi)容與人類認(rèn)識(shí)“電磁感應(yīng)的經(jīng)過(guò)相一

14、致。對(duì)于初學(xué)者是一個(gè)環(huán)環(huán)相連、邏輯線索明晰的整體，并通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)等豐富的素材給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律的較完好的經(jīng)過(guò)。但有的老師只簡(jiǎn)單地介紹幾位科學(xué)家的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，作為科普講座式輕描淡寫(xiě)地帶過(guò)，就講大量的習(xí)題，使課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、科學(xué)方法、科學(xué)經(jīng)過(guò)的教育效果大打折扣。這種把“理論與“習(xí)題教學(xué)對(duì)立起來(lái)的做法，看似節(jié)省了所謂“理論教學(xué)的時(shí)間用于“習(xí)題教學(xué)，卻忽略了經(jīng)過(guò)與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)，是舍本求末，得不償失的。新課程改革倡導(dǎo)“自主、探究、合作，要以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究經(jīng)過(guò)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)。因而，老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)

15、真領(lǐng)會(huì)新課程理念，體會(huì)探究的經(jīng)過(guò)既是學(xué)習(xí)的目的更是重要的教學(xué)方式，使之成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和構(gòu)成正確價(jià)值觀的經(jīng)過(guò)，發(fā)揮學(xué)生非智力因素在教學(xué)中的積極作用。誤區(qū)之二：以淺薄的提問(wèn)當(dāng)作探究教學(xué)個(gè)別老師把一個(gè)完好的物理問(wèn)題表述劃分為很多支離破碎的“對(duì)不對(duì)、“是不是、“行不行等小問(wèn)題不停地問(wèn)；有的老師上課的設(shè)計(jì)以“讀一讀、“看一看、“背一背、“做一做、“練一練、“思一思的互動(dòng)形式使課堂教學(xué)程序化。上述老師的方式和做法對(duì)活躍課堂起到一定的作用，但淺薄的提問(wèn)與外表熱鬧的教學(xué)形式，造成了教學(xué)的低效率。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、補(bǔ)充，在這個(gè)經(jīng)過(guò)中老師與學(xué)生共享相互的考慮、經(jīng)歷和知識(shí)，溝通相互的情感、體驗(yàn)與觀

16、念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而到達(dá)共鳴、分享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，相互構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體。故而課堂提問(wèn)一定要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，問(wèn)在關(guān)鍵之處，問(wèn)在學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)，有效地激發(fā)學(xué)生思維。誤區(qū)之三：以簡(jiǎn)明輕快的實(shí)驗(yàn)換取習(xí)題教學(xué)時(shí)間大多老師把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作魔術(shù)表演，然后提一些簡(jiǎn)單問(wèn)題得出結(jié)論，就“簡(jiǎn)明、輕快地完成實(shí)驗(yàn)，擠出時(shí)間讓給習(xí)題講解。例如“力的平行四邊形法則老師分別做了銳角、直角、鈍角三種情況下的實(shí)驗(yàn)演示，較具體地介紹完作圖法之后，就板書(shū)出法則進(jìn)行“考慮與討論，隨后補(bǔ)充大量的數(shù)學(xué)知識(shí)“正弦定理、“余弦定理。從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)看，在對(duì)分力、合力、等效思想和作圖的

17、基本要領(lǐng)都沒(méi)把握，還缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)物理基本理論還很陌生，此時(shí)急于求成地引入數(shù)學(xué)定理，沖淡了對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的把握，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的習(xí)題訓(xùn)練只會(huì)讓師生跌入老師累、學(xué)生苦的低效的“題海教學(xué)漩渦。教學(xué)中，若遵循循序漸進(jìn)的原則，經(jīng)過(guò)充分的觀察和實(shí)驗(yàn)，自我總結(jié)或發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，使學(xué)生深入理解其本質(zhì)，才能到達(dá)真正意義上的靈敏運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展解題思路和空間，就水到渠成了。誤區(qū)之四：以知識(shí)的拓展取代素質(zhì)提高老師普遍存在對(duì)新課程理念理解的偏差，以為“一標(biāo)多本增加了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)教材所編習(xí)題老師擔(dān)憂太少，于是在必修本的教學(xué)中參人不少選修教材中的內(nèi)容，在選修本的教學(xué)中參人大

18、量高考要求的內(nèi)容，在高考溫習(xí)中參人大學(xué)普通物理知識(shí)和思維方法。這種教學(xué)內(nèi)容惡性膨脹的反復(fù)循環(huán)，嚴(yán)重地干擾了正常的物理教學(xué)，反而使學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)所適從，造成學(xué)生知識(shí)的不完好和基本功不牢，不利于其學(xué)習(xí)。這樣漫無(wú)邊際地對(duì)習(xí)題拓展和延伸，反而會(huì)造成習(xí)題教學(xué)的低效，出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，重重的壓抑感在學(xué)生中彌漫著，會(huì)使學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)大面積滑坡。新課程教學(xué)愈加重視能力培養(yǎng)。新課后需要一定量的例題，通過(guò)題目的分析和討論，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和把握，到達(dá)提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；但絕不是拓展了知識(shí)面就有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，大量的一題多變、一題多解，只會(huì)使其負(fù)面效應(yīng)越來(lái)越影響正常的習(xí)題教學(xué)。少量的一題多變、多解還是有益于習(xí)題教學(xué)的。因而，教學(xué)中不要把學(xué)生當(dāng)作接受的容器，而要看作是活生生的有一定經(jīng)歷的人。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最重要的。要堅(jiān)持以學(xué)生為主的“習(xí)題教學(xué)規(guī)律，踏踏