“雙減”背景下巧用史料提升初中歷史有效教學(xué)的路徑探索

1、PAGE PAGE - 7 -“雙減”背景下巧用史料提升初中歷史有效教學(xué)的路徑探索朱子忠一、引言如何在“雙減”背景下提高教育教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師需要思考的問題，而解決這一問題的“金鑰匙”之一就是提升課堂教學(xué)的有效性。作為歷史教學(xué)中的重要資源，史料是指可以作為研究歷史的真實依據(jù)。根據(jù)史料的表現(xiàn)形式，可以將其分為文獻(xiàn)、口述、實物三類。巧妙地運用史料，對于提升初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。近年來，初中學(xué)業(yè)水平考試歷史試題中也有史料分析題，目的就是考查學(xué)生運用史料對歷史問題進(jìn)行綜合分析的水平。因此，初中歷史教師有必要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從史料中提取有效的歷史信息，提高對史料的分析能力。二、史料在初中歷史課堂

2、教學(xué)應(yīng)用的必要性1.目前初中歷史課堂教學(xué)存在的問題（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。課堂是我們從事教學(xué)的主陣地，也是初中學(xué)生獲取知識的主渠道。雖然新課程理念已引起教師們重視，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在，不少歷史教師在課堂上還是以講授歷史課程知識為主，有時也會通過口述對教材知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充和拓展，學(xué)生只是聽教師講史料，缺乏主動思考、參與辨析和論證的意識。這種單向度接受知識的做法，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的覺醒和發(fā)揮，不利于對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)情把握不準(zhǔn)，引入史料脫離學(xué)生實際。在教學(xué)中，有的教師忽視初中學(xué)生的年齡特點，以及學(xué)生知識儲備和分析理解能力的差異，盲目選

3、取史料，史料量大、雜亂，篇幅較長，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失。有些史料生僻、難懂，脫離學(xué)生的思維發(fā)展階段，學(xué)生看不明白，教師還得一句一句解析。這就不是運用史料教學(xué)，而是陷入研究史料的困局，發(fā)揮不了史料在教學(xué)中的作用。（3）教學(xué)手段單一，不利于學(xué)生對史料內(nèi)涵的深刻理解。隨著科技的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這種新的教育形式誕生了。歷史教學(xué)改革也不例外，但仍有不少教師沒能利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能對史料內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化教學(xué)展示，以至于學(xué)生還是被動接受教師的機械講解，對史料內(nèi)涵的理解淺嘗輒止，甚至模糊不清。2.史料應(yīng)用的價值分析（1）為課堂注入生機與活力。教師將史料通過視頻、音頻、圖片等形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以幫

4、助學(xué)生將抽象的歷史事件還原于具有立體感、真實感、空間感的歷史環(huán)境中，從視覺和聽覺等方面吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為歷史課堂教學(xué)注入生機與活力。（2）幫助學(xué)生理解學(xué)科知識。有些學(xué)生歷史學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，遇到比較籠統(tǒng)、抽象的知識難點時理解有困難，這就可以借助史料幫助他們深入地了解知識點，透過歷史的表象，認(rèn)識事件的本質(zhì)，減輕其學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)他們對學(xué)科知識的理解。（3）拓展學(xué)生的知識面。選擇史料時，教師應(yīng)該選擇與教學(xué)密切相關(guān)的，以及教材上沒有涉及的或者涉及不夠的內(nèi)容。長期積累史料，能不斷豐富和拓展學(xué)生的學(xué)科視域。一般而言，史料的綜合性很強，學(xué)生在學(xué)習(xí)史料時不僅能夠獲得歷史

5、知識，還能夠?qū)W到與史料相關(guān)聯(lián)的其他領(lǐng)域的知識，比如天文、地理、政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等。此外，如果學(xué)生對史料中的內(nèi)容產(chǎn)生了求知欲和好奇心，也會促使他們主動查詢、了解，通過自主探究來拓展自己的知識面。（4）提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。初中歷史教材內(nèi)容表述較為簡潔，相比而言，史料較為詳細(xì)、全面。在教學(xué)過程中，教師出示史料，將課程中的歷史事件因果、歷史人物的事跡和良好品質(zhì)等，與生活實際結(jié)合起來加以探討，教學(xué)生“如何做人”“如何做事”，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確的人生觀、價值觀，能夠促使學(xué)生思想道德修養(yǎng)的不斷提高。三、巧用史料提升課堂有效教學(xué)的策略1.創(chuàng)新教學(xué)模式在新課改的形勢下，史料在初中歷史

6、教學(xué)中的應(yīng)用越來越受重視。無論是課堂教學(xué)，還是中考命題，史料研讀無所不在。這就要求教師及時更新自己的教學(xué)思想，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行變革，既要注重對學(xué)生歷史知識的傳授，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和正確的歷史價值觀，讓學(xué)生建立起對歷史事實、歷史人物、歷史事件全面而深刻的認(rèn)識，培養(yǎng)獨立思考的能力。素質(zhì)教育背景下，初中歷史教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生通過對歷史的學(xué)習(xí)，能夠?qū)v史人物、歷史事件形成獨立、清晰而又明確的判斷。教師可以先拋出問題再展示史料，讓學(xué)生帶著問題有目的地學(xué)習(xí)，也可以在此環(huán)節(jié)設(shè)置合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使課堂氛圍變得更加輕松、活潑。例如，在講授部編版歷史教材八年級上冊的新

7、文化運動一課時，可以先讓學(xué)生閱讀文本，再結(jié)合課堂上所呈現(xiàn)的史料進(jìn)行小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生說出新文化運動的基本史實。這既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和提取信息的能力，也使學(xué)生課堂的主體性得以發(fā)揮。此外，還可以播放電視劇覺醒年代中的片段，使學(xué)生通過視頻感知新文化運動下中國青年的“精”“氣”“神”；讓學(xué)生們觀察新文化運動中代表人物和相關(guān)事件的圖片，結(jié)合課本知識說出陳獨秀等人的貢獻(xiàn)，感受他們在新文化運動中的先鋒精神和先鋒作用。這也讓學(xué)生能夠認(rèn)識到新文化運動中救國之路的艱難曲折，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新、積極進(jìn)取的精神。2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容教材的容量是有限的，教材無法完整呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的歷史史實。因此，教師

8、應(yīng)該牢固樹立課程資源意識，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，整合、優(yōu)化數(shù)字時代所提供的豐厚教學(xué)資源，把枯燥的理論知識轉(zhuǎn)變成生動的場景或事物，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)體驗。例如，在講授部編版歷史教材八年級上冊中國共產(chǎn)黨誕生一課時，可以利用多媒體向?qū)W生播放史料視頻，展示相關(guān)圖片，再讓學(xué)生通過閱讀教材，分析歸納出中國共產(chǎn)黨誕生的條件，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀和提取信息的能力，了解中國共產(chǎn)黨發(fā)展壯大的艱難歷程。3.重視對教學(xué)史料的收集和篩選初中歷史教學(xué)應(yīng)該堅持實事求是的原則，尊重歷史，力求讓學(xué)生通過對歷史知識的學(xué)習(xí)了解歷史史實。教師應(yīng)該注重自我專業(yè)知識的積累，通過平時在史書典籍、歷史學(xué)者著作、教輔資源方面的學(xué)習(xí)，選取對歷史教

9、學(xué)有價值的史料。教師在收集史料的過程中，盡量選擇研究價值高的第一手史料，既要注重史料的真實性，也要懂得如何篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的史料，對史料的內(nèi)容難度進(jìn)行嚴(yán)格把控，選用學(xué)生普遍都能理解的史料，避免出現(xiàn)學(xué)生難以理解、占用時間太多的情況。在兼顧學(xué)科真實性、學(xué)理性的同時，還要注意選用史料的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授部編版歷史教材九年級上冊古代埃及一課中，可以播放有關(guān)埃及考古的視頻，讓學(xué)生較為直觀地感受古埃及的墓葬文化，但不能選取電影如埃及艷后片段作為教學(xué)史料進(jìn)行展示，因為影片藝術(shù)性的加工可能會誤導(dǎo)學(xué)生。4.運用史料促進(jìn)學(xué)生自主思考“雙減”政策的核心目的是“減負(fù)增效”，“增效”就體現(xiàn)在

10、課堂上。提高課堂教學(xué)有效性，其核心在很大程度上是指我們在課堂上能夠帶給學(xué)生什么，如何教、如何學(xué)能讓學(xué)生多獲收益，而且能融會貫通，提高學(xué)科素養(yǎng)。初中歷史課堂的高效性體現(xiàn)在課堂核心問題的解決上，教師應(yīng)利用好史料圍繞核心問題來串聯(lián)整個課堂，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，并利用史料設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理解、感受、體驗。例如，在講授部編版歷史教材七年級下冊明朝的對外關(guān)系一課中，教師可以把鄭和下西洋、戚繼光抗倭的史料導(dǎo)入課程，并結(jié)合課本知識讓學(xué)生了解、掌握鄭和下西洋的條件、目的、時間和盛況，了解戚繼光抗倭的史實；再拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考鄭和下西洋的意義以及戚繼光抗倭在中華民族反侵略斗爭中的重要地位，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，

11、探討作為當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。5.授學(xué)生以“漁”，教會學(xué)生運用史料的方法笛卡爾曾說過：“一切知識中最有價值的是關(guān)于方法的知識?！蔽覈湃艘舱f過“授人以魚不如授人以漁”。課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生“論從史出”“史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生科學(xué)地運用史料理解教材內(nèi)容。教師通過示范性引導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師所采用的“史觀”和“史法”，同時也讓學(xué)生掌握使用史料、研讀史料的一些方法，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，凸顯教學(xué)的實效性。比如，部編版歷史教材九年級上冊法國大革命和拿破侖帝國一課的子目“拿破侖帝國”的內(nèi)容中有一句話：“1804年，經(jīng)公民投票，法國改為帝國，史稱法蘭西第一帝國，拿破侖加冕稱帝。”教學(xué)時教師可隨即展示表現(xiàn)這一史實的歷史名畫，畫面中拿破侖出人意料地從教皇手中奪過皇冠，自己戴到頭上，這就打破了慣例歐洲歷史上必須由教皇親手給皇帝或國王加冕。教師可指導(dǎo)學(xué)生觀察，以趣引思，激發(fā)思考：拿破侖為何不顧慣例自己給自己加冕？經(jīng)過教師的點撥，再通過自己的品味、思索后，學(xué)生能比較真切地體會到拿破侖、“軍事起家”和“資產(chǎn)階級皇帝”的關(guān)聯(lián)?？梢?，巧用史料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生由“看”引“思”而后“得”，授之以“漁”，可使他們由“學(xué)會歷史”變?yōu)椤皶W(xué)歷史”。四、結(jié)語“雙減”政策對提升課堂有效教學(xué)有了更高的要求。巧用史料