完美的合作伙伴：教師發(fā)展與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

1、完美的合合作伙伴伴：教師師發(fā)展與與教學(xué)資資源的開(kāi)開(kāi)發(fā)Simoon GGreeenall教學(xué)資源源和教科科書(shū)是理理論和實(shí)實(shí)踐教學(xué)學(xué)模式之間間的接口口，它在某某個(gè)點(diǎn)上上應(yīng)該滿足足以下四四個(gè)方面面：理論和研研究的愿愿望規(guī)定定語(yǔ)言課課程的范范圍和順順序?qū)W生生的學(xué)習(xí)習(xí)潛能老老師的技技能和期期望盡可能的的納入上上述全部部的功能能，并組組織成便便于管理理的教學(xué)學(xué)語(yǔ)言是是教科書(shū)書(shū)的責(zé)任任。然而而，教科科書(shū)對(duì)人人來(lái)說(shuō)并不是萬(wàn)萬(wàn)能的。本文為為了成功功實(shí)現(xiàn)教教科書(shū)的的目標(biāo)，對(duì)教科科書(shū)的性性質(zhì)，發(fā)發(fā)展，困困境進(jìn)行行了批評(píng)評(píng)和妥協(xié)協(xié)。在本文中中，我討討論了以以下八個(gè)個(gè)問(wèn)題：1、教師師覺(jué)得他他們的教教科書(shū)如如何？2、教科

2、科書(shū)有哪哪些問(wèn)題題？3、最新新教科書(shū)書(shū)如何?4、所有有的語(yǔ)言言從何而而來(lái)？5、所有有的語(yǔ)言言去哪里里了？6、寫(xiě)教教科書(shū)的的作家和和老師面面臨怎樣樣的困境境？7、你從從你的教教科書(shū)中中獲得的的期望有有多大？8、教科科書(shū)最好好的比喻喻是什么么？1、教師師覺(jué)得他他們的教教科書(shū)如如何？下面，我我提一些些教師在在研討會(huì)會(huì)期間提提出的意意見(jiàn)：“曾經(jīng)我我所有的的學(xué)生都都想去玩玩電子游游戲，而不去去讀書(shū)，除非到到了必須須讀的時(shí)時(shí)候才去去讀”“由于只只是使用用自己的的語(yǔ)言。兩人工工作或者者團(tuán)隊(duì)工工作更像像是辛苦苦的工作作”“我課堂堂中最有有效的部部分是語(yǔ)語(yǔ)法，那那是學(xué)生生真正學(xué)學(xué)到東西西的時(shí)候候”“我從來(lái)來(lái)沒(méi)有

3、真真正使用用一本教教科書(shū)，我只是是用它做做一些補(bǔ)補(bǔ)充”“有時(shí)理理論家告告訴我怎怎么做，但是在課課堂上不不起作用用”“市場(chǎng)上上有許多的教教科書(shū)。我只是是不能跟跟上它的的步伐”我經(jīng)常提提到幾年年前我在在倫敦出出席的一一個(gè)研討討會(huì)，在在教師培培訓(xùn)期間間，一個(gè)教教師培訓(xùn)訓(xùn)者研究究了受訓(xùn)訓(xùn)教師、編輯、以及像像我這樣樣的作家家與教科科書(shū)之間間的關(guān)系系。他總總結(jié)到，目前前的教科科書(shū)不能能考慮到到學(xué)生的的個(gè)人學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格格和語(yǔ)言要要求。在某種特定定情況下下，他們們可能會(huì)會(huì)使用其其新收購(gòu)購(gòu)的語(yǔ)言言技能。另一種種做法由由老師在在課堂上上組織和和實(shí)現(xiàn)的的高度個(gè)個(gè)性化的的培訓(xùn)形形式。研討會(huì)期期間，教教師培訓(xùn)訓(xùn)者在聽(tīng)眾眾

4、中尋找找與他志志同道合合的專(zhuān)業(yè)業(yè)人士，要求我我們想一一個(gè)比喻喻來(lái)形容容教師與與教科書(shū)書(shū)之間的的關(guān)系。我記得得一些人人給了他他預(yù)計(jì)的的答案：一個(gè)獨(dú)獨(dú)裁者，一件緊身身衣和一一副手銬銬等但是大部部分人的的建議更更為隱喻喻，如導(dǎo)導(dǎo)游，翻翻譯和拐拐杖，對(duì)對(duì)于一些些勤勞的的在職教教師來(lái)說(shuō)說(shuō)，教科科書(shū)可以以幫助他他們組織織學(xué)習(xí)方方式，是是讓他們們履行教教師功能能的一種種更有效效的學(xué)習(xí)習(xí)手段。 因此，真實(shí)的謊謊言在哪哪里？至至少，這這忽視了了教科書(shū)書(shū)在教師師語(yǔ)言分分析和學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)之中的的積極作作用，但但最終，一一本好教教材對(duì)傳傳播新思思路和最最佳實(shí)踐踐的原則則，師資資培訓(xùn)和和教師專(zhuān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展展有著各個(gè)個(gè)方面的

5、的責(zé)任。2.教科科書(shū)有哪哪些問(wèn)題題？培訓(xùn)教師師的批評(píng)評(píng)既不特特異也不不高當(dāng)代代，在一一些學(xué)術(shù)術(shù)著作中中有一個(gè)個(gè)批判教教科書(shū)共共同的點(diǎn)點(diǎn)，例如如，在語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)學(xué)中英語(yǔ)語(yǔ)教學(xué)模模式的使使用缺少少新的思思路：“語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)的整整個(gè)業(yè)務(wù)務(wù)過(guò)于復(fù)復(fù)雜，令令人滿意意的是教教師在處處理教材材的方式式上有一一定的預(yù)預(yù)見(jiàn)性”。（Alllwriightt, 119811)“英語(yǔ)教教學(xué)課本本和他們們的用戶戶之間是是一個(gè)相相當(dāng)復(fù)雜雜的關(guān)系系?！苯處煻级贾?，即使有時(shí)時(shí)候意圖圖是好的的，但是公公布的材材料必須須謹(jǐn)慎使使用，必必須經(jīng)常常加以補(bǔ)補(bǔ)充，因因?yàn)樵谏躺唐返淖宰援a(chǎn)自銷(xiāo)銷(xiāo)過(guò)程中中會(huì)存在在一定的的缺陷。 （Sheeldo

6、on，119877 ）“許多教教師都被被要求解解釋教學(xué)學(xué)大綱和和教科書(shū)書(shū)中理論論家寫(xiě)的的理論。但但這與作作家日常常生活中中所關(guān)注注的理論論和實(shí)踐踐存在一一定的距距離”（Bollithho19984）“英語(yǔ)課課堂教學(xué)學(xué)和出版版要有創(chuàng)創(chuàng)新必須須推翻當(dāng)當(dāng)前石化化的教條條。為什什么不重重新審視視語(yǔ)言教教學(xué)的基基本知識(shí)識(shí)，返回回到值得得深深閱閱讀的書(shū)書(shū)籍，尋尋找良好好的書(shū)面面文字語(yǔ)語(yǔ)言的來(lái)來(lái)源呢?！? BBowller, 20004)“接受和和加強(qiáng)這這種心理理事務(wù)的的狀態(tài)，是出版版商確保保標(biāo)準(zhǔn)化化英語(yǔ)為為母語(yǔ)版版本保持持現(xiàn)狀的的簡(jiǎn)便方方法，它被稱(chēng)稱(chēng)為保護(hù)護(hù)你的教教授?！保∕edddinngs ，2000

7、4）“我認(rèn)為為，光材材料的出出現(xiàn)是本地英英語(yǔ)轉(zhuǎn)移移到非母母語(yǔ)英語(yǔ)語(yǔ)口語(yǔ)的的一個(gè)有有力論據(jù)據(jù)，驅(qū)動(dòng)動(dòng)教學(xué)能能夠鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生用用自己的的方式記記錄自己己的學(xué)習(xí)習(xí)”（Medddinngs, 20004） 事實(shí)上上，根據(jù)據(jù)我自己己的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，我可可以說(shuō)以以英語(yǔ)為為母語(yǔ)的的人與經(jīng)經(jīng)驗(yàn)豐富富的教師師之間最最常見(jiàn)的的評(píng)論就就是，前前者從來(lái)來(lái)不用教教科書(shū)，而只是是沿著自己己的思想想課程進(jìn)進(jìn)行?！苯炭茣?shū)書(shū)需要解解決這些些評(píng)論，并并且提出出區(qū)分學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程中不相相關(guān)的特特定目的的的物質(zhì)質(zhì)，提出出有用的的見(jiàn)解和和建議。3、最新新教科書(shū)書(shū)如何?我認(rèn)為需需要考慮慮到下列列近期教教學(xué)過(guò)程程中產(chǎn)生生的問(wèn)題題：基于任務(wù)務(wù)的方法法

8、，途徑徑和教學(xué)學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)和描描述語(yǔ)法法正宗材料料的性質(zhì)質(zhì)閱讀技巧巧聽(tīng)力理解解學(xué)習(xí)培訓(xùn)訓(xùn)問(wèn)題的設(shè)設(shè)計(jì)和布布局跨學(xué)科、交叉課課程研究究、項(xiàng)目工工作福斯特（19999）基基于任務(wù)務(wù)的方法法定義如如下：“給學(xué)習(xí)習(xí)者提供供處理任任務(wù)，而不是是提供學(xué)習(xí)習(xí)物品，提供一個(gè)個(gè)最好的的促進(jìn)自自然的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程的的環(huán)境，通過(guò)從從事有意意義的活活動(dòng)，如如解決問(wèn)問(wèn)題，討討論，敘敘述，學(xué)學(xué)習(xí)者的的語(yǔ)言系統(tǒng)將將會(huì)得到到延伸和和發(fā)展?！备Ｋ固赝晖瓿闪爽F(xiàn)實(shí)主主義的注注釋?zhuān)骸?。最后的的挑?zhàn)將將是勸說(shuō)說(shuō)教師在在課堂中中用最優(yōu)優(yōu)的基于于任務(wù)的的方法來(lái)來(lái)完成教教學(xué)”在現(xiàn)實(shí)生生活中，基于任任務(wù)的方方法的一一個(gè)特點(diǎn)點(diǎn)是定義義一個(gè)教教訓(xùn)

9、或一一門(mén)課程程，然后后用正確確的語(yǔ)言言來(lái)執(zhí)行行。在個(gè)個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)或者團(tuán)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)習(xí)中所收收集的任任務(wù)是很很難預(yù)測(cè)測(cè)的。此此外，對(duì)對(duì)某些方方法的誤誤解已導(dǎo)導(dǎo)致一些些教師認(rèn)認(rèn)為應(yīng)放放棄語(yǔ)法法演示和和實(shí)際操操作練習(xí)習(xí)。至少少，在課課程設(shè)計(jì)計(jì)中它可可能與自自然秩序序中介紹紹的語(yǔ)法法發(fā)生沖沖突，因因此，這這種方法法似乎不不是一般般英語(yǔ)課課程要實(shí)實(shí)現(xiàn)的廣廣泛目標(biāo)標(biāo) 因因此，在在今天的的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)中基基于任務(wù)務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)是一個(gè)個(gè)可以實(shí)實(shí)現(xiàn)的目目標(biāo)嗎？如果不不能，我我們將從從中學(xué)到到什么？事實(shí)上，籃球聯(lián)聯(lián)賽為我我們提供供一個(gè)實(shí)實(shí)現(xiàn)課程程的教訓(xùn)，就就是使用用少量的的語(yǔ)言，這是在在現(xiàn)實(shí)生生活中以以課堂為為基礎(chǔ)的的工作的

10、的固有動(dòng)動(dòng)機(jī)。根根據(jù)教科科書(shū)編寫(xiě)寫(xiě)者和教教師的實(shí)實(shí)際條件件，似乎乎可以采用基于任任務(wù)的方方法這一一重要原原則，重重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的原因因，經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)和意識(shí)識(shí)，學(xué)員員的學(xué)習(xí)風(fēng)風(fēng)格進(jìn)行行鍛煉。在語(yǔ)法教教學(xué)中，提出目目標(biāo)結(jié)構(gòu)構(gòu)的例子子，從感感性到理理性進(jìn)行行轉(zhuǎn)變，然后引引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)現(xiàn)規(guī)規(guī)則，似乎是許多教教師流行行的做法法。詞法的方方法提出出了教師師之間共共同的關(guān)關(guān)切，有有些教師師注重語(yǔ)語(yǔ)法的形形式而放放棄教學(xué)學(xué)大綱課課程設(shè)計(jì)計(jì)的意義義。因此此，在我我們的教教學(xué)資源源中，我我們必須須認(rèn)識(shí)到到詞塊和和語(yǔ)法相相互搭配配這一點(diǎn)點(diǎn)，而且且要注意意保持真真實(shí)的久經(jīng)考考驗(yàn)的語(yǔ)語(yǔ)法和其其他的課課程綱要要的協(xié)調(diào)調(diào)。有關(guān)

11、課本本的發(fā)展展和對(duì)教教師技能能的要求求仍然較較少，更更苛刻的的是教學(xué)學(xué)大綱指指出，教師在在建立一一個(gè)課程程設(shè)計(jì)組組的特殊殊要求的的基礎(chǔ)上上，再開(kāi)開(kāi)發(fā)滿足足這些目目標(biāo)的材材料。對(duì)對(duì)一個(gè)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)豐富富的教師師來(lái)說(shuō)，它仍然然是一個(gè)個(gè)以學(xué)習(xí)者者為中心心的方法法，但是是此種方方法在課課程設(shè)計(jì)計(jì)中需要要大量的的資源。而且要要求學(xué)習(xí)習(xí)者的知知識(shí)更加加淵博，并且要要求學(xué)習(xí)習(xí)者在正正規(guī)學(xué)習(xí)英英語(yǔ)的情情況下還還得要懂得得如何去去分析。在20世世紀(jì)700年代和和80年年代，為為課堂而而創(chuàng)作的的具體的的材料和和教學(xué)功功能開(kāi)始始引起廣廣泛的關(guān)關(guān)注。我我們鼓勵(lì)勵(lì)學(xué)生去閱閱讀火車(chē)車(chē)時(shí)刻表表和洗衣衣機(jī)上的的說(shuō)明就就是一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)

12、地地道英語(yǔ)語(yǔ)的例子子。毫無(wú)無(wú)疑問(wèn)，過(guò)去的的腳本材材料有許許多過(guò)度度扭曲語(yǔ)語(yǔ)言的例例子，課課程設(shè)計(jì)計(jì)和綜合合技能實(shí)實(shí)踐集中中在一個(gè)個(gè)單一的的教學(xué)大大綱上而不是是多元的的大綱或或技能。然而，許許多材料料在本質(zhì)上上沒(méi)有興興趣或者者聯(lián)系，不利于于學(xué)習(xí)者者學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)。面面對(duì)這個(gè)個(gè)特殊的的困境，最好的的選擇可可能是將與學(xué)習(xí)習(xí)者水平平近似或或與其興興趣相關(guān)關(guān)的材料料進(jìn)行切切割或者者簡(jiǎn)化。在20世世紀(jì)800年代，微技能能是在聽(tīng)聽(tīng)力，寫(xiě)寫(xiě)作，閱閱讀，說(shuō)說(shuō)話中一一個(gè)比較較受歡迎迎的離散散技能。積極教教導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)不同的的微技能能，如略略讀和掃掃描，并并給予實(shí)實(shí)踐之間間的差異異，以確確保它們們能夠有有效地行行使

13、這項(xiàng)項(xiàng)技能。例如，在在19886年發(fā)發(fā)表Swwan/Greeenaall上上的閱讀讀微技能能包括以以下建議議：提取主要要思路（略讀）閱讀具具體信息息（掃描描）了解解文字的的組織預(yù)預(yù)測(cè)推斷斷處理不不熟悉的的單詞推推斷了解解復(fù)雜的的句子了了解作家家的風(fēng)格評(píng)價(jià)價(jià)文本對(duì)對(duì)文本反應(yīng)應(yīng)但是在微微技能的的發(fā)展中中，往往往沒(méi)有考考慮到其其中許多多人可能能從一種種語(yǔ)言到到另一種種的轉(zhuǎn)變變。如果果一個(gè)學(xué)學(xué)習(xí)者可可以初略略閱讀波波蘭語(yǔ)或或者葡萄萄牙語(yǔ)，那么他他閱讀英英語(yǔ)是值值得商榷榷的。因因此，微微技能作作為學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)強(qiáng)加給整整個(gè)班，其中個(gè)個(gè)別的成成員很少少或者根根本不需需要。此此外，教教育價(jià)值值不是從從教學(xué)微微

14、技能本本身出發(fā)發(fā)，而是是從其活活動(dòng)類(lèi)型型產(chǎn)生的的。因此此，一項(xiàng)項(xiàng)活動(dòng)，如：“閱讀短短文，并并完成下下列句子子的空格格?！笔且粋€(gè)個(gè)很好的的理解文文本組織織的例子子。在文文本中有有隱式和和顯式順順序和秩秩序的想想法，但更重重要的是是激勵(lì)活活動(dòng)類(lèi)型型，它的的產(chǎn)生，給學(xué)習(xí)習(xí)者提出出了一個(gè)個(gè)難題和和挑戰(zhàn)。雖然上述述微技能能仍然是是教學(xué)大大綱中指指導(dǎo)我們們閱讀的的有用的的技巧，它作為為最好的的清單，而不是是作為指令令性的清清單，提醒激激勵(lì)活動(dòng)動(dòng)的類(lèi)型。聽(tīng)力理解解的最新新趨勢(shì)和和發(fā)展已已經(jīng)從最最初的注注意語(yǔ)法法演示和和發(fā)音練練習(xí)轉(zhuǎn)移移到注意意聽(tīng)力技技能的教教學(xué)大綱綱上。這鼓勵(lì)勵(lì)了各個(gè)個(gè)國(guó)家和和地區(qū)的的口音以

15、以及提出出了二級(jí)級(jí)英語(yǔ)在在文本中中的使用用，正因?yàn)闉槿绱耍@種物物質(zhì)的來(lái)來(lái)源更廣廣泛，也也更有助于于社會(huì)文文化教學(xué)學(xué)大綱的的完善。我們的教教科書(shū)和和教學(xué)資資源的設(shè)設(shè)計(jì)布局局以及具具體涉及及公布的的材料，已經(jīng)在在最近幾幾年為學(xué)學(xué)習(xí)者的的學(xué)習(xí)動(dòng)動(dòng)機(jī)和學(xué)學(xué)習(xí)成功功做了很很大的貢貢獻(xiàn)，這這些看起起來(lái)有吸吸引的材材料不是是一種奢奢侈品，或者是是缺乏側(cè)側(cè)重點(diǎn)的的傾向，而是照照顧和尊尊重學(xué)習(xí)習(xí)過(guò)程的的體現(xiàn)。照片上上的各種種顏色不不是化妝妝品而是是有其自自身的功功能；它它們可以以有效地地融入交交際的序序列，并并用來(lái)協(xié)協(xié)助理解解或發(fā)展展詞匯。教學(xué)資源源或者教教科書(shū)有有責(zé)任以以一種更更為貼切切的方式式將評(píng)估估作用

16、和和最新發(fā)展趨勢(shì)勢(shì)做一個(gè)個(gè)整合。媒體發(fā)發(fā)布的資資料明顯顯存在著著大規(guī)模模的傳播播新思想想的潛能能。但不不適合在在大眾市市場(chǎng)公布布的材料料，或者者與一般般英語(yǔ)課課堂學(xué)習(xí)習(xí)背道而而馳的的的想法也也許更加加值得推推廣。這這些材料料更重要要的作用用為對(duì)于一一些教師師來(lái)說(shuō)，對(duì)他們們的教學(xué)學(xué)可能產(chǎn)生生一些新新的想法法。綜上所述述，在老老師們之之間交流流分享更更多的有有關(guān)教學(xué)學(xué)資源的的信息，老師們們的教學(xué)學(xué)將會(huì)更更有效。教師應(yīng)應(yīng)該意識(shí)識(shí)到自己己的教學(xué)學(xué)目標(biāo)的的復(fù)雜性性，了解解教學(xué)資資源作家家。而教學(xué)資資源作家家，一定定要時(shí)刻刻關(guān)注老老師的建議和和評(píng)價(jià)，注重新新趨勢(shì)和和新發(fā)展展的相關(guān)關(guān)性，并并允許教教師在教教

17、學(xué)和教教學(xué)資源源的均衡衡性上做做出明智智的決定定。4、所有有的語(yǔ)言言從何而而來(lái)？我我們教什什么？我們教的的語(yǔ)言的的來(lái)源是是多種多多樣的。它們包包括：出版商和和教科書(shū)書(shū)編寫(xiě)者者語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)外部考考試委員員會(huì)個(gè)別別機(jī)構(gòu)或或?qū)W校以以大學(xué)為為基礎(chǔ)的的研究課課堂研究究外交部部需要指出出的是，自然語(yǔ)語(yǔ)言和真真正需要要的日常常交際的的語(yǔ)境是是很少見(jiàn)見(jiàn)的。所所有的其他來(lái)來(lái)源，如上面面提到的的那些，都是學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)學(xué)習(xí)和交交流所需需要的。盡管所有有人都企圖利利用真實(shí)實(shí)的數(shù)據(jù)據(jù)，而不不保持規(guī)規(guī)定性較較強(qiáng)的描描述性指指令。但但如果在在課堂上上定義這這些，我我們總是是與現(xiàn)實(shí)實(shí)有一步步之遙。5.所有有的語(yǔ)言言去了哪哪里？如如

18、何組織織教學(xué)和和學(xué)習(xí)？教學(xué)大綱綱課程設(shè)設(shè)計(jì)的多多元化：在倫敦舉舉行的研研討會(huì)上上建議的的教科書(shū)書(shū)在某種種程度上上的比喻喻是相當(dāng)當(dāng)簡(jiǎn)單的的。事實(shí)實(shí)上，近近年來(lái)語(yǔ)語(yǔ)言課程程的順序序和范圍圍是相當(dāng)當(dāng)發(fā)達(dá)的的，更像像是復(fù)雜雜的機(jī)械械，如汽汽車(chē)，拐拐杖或者者緊身衣衣。最常常見(jiàn)的教教學(xué)大綱綱不是用用一個(gè)單單一的教教學(xué)大綱綱如語(yǔ)法法教學(xué)大大綱或者者詞匯教教學(xué)大綱綱，而是是有一定定范圍和和順序的的教學(xué)大大綱，稱(chēng)稱(chēng)之為多多元化教學(xué)學(xué)大綱課課程設(shè)計(jì)計(jì)。我發(fā)發(fā)現(xiàn)最有有用的一一般英語(yǔ)語(yǔ)課程的的教學(xué)大大綱包括括以下內(nèi)內(nèi)容：功能語(yǔ)法法內(nèi)容主題題詞匯音韻韻學(xué)閱讀讀寫(xiě)作發(fā)言言聽(tīng)力學(xué)習(xí)培培訓(xùn)社會(huì)會(huì)文化能能力因?yàn)檎n程程設(shè)計(jì)開(kāi)開(kāi)發(fā)

19、需要要仔細(xì)的的考慮到到學(xué)習(xí)者者的需要要，他們們學(xué)習(xí)的的環(huán)境和和總體課課程目標(biāo)標(biāo)，可能能還有其其他的綱綱要包括括如語(yǔ)言言，修辭辭和文本本綱要。對(duì)于這這篇文章章的目的的，上面面的列表表對(duì)曾經(jīng)經(jīng)教書(shū)的的我來(lái)說(shuō)說(shuō)是一個(gè)個(gè)合適的的結(jié)構(gòu)。有關(guān)教學(xué)學(xué)大綱鏈鏈的一些些意見(jiàn)可可能是有有益的。20世世紀(jì)700年代末末以來(lái)，我們已已經(jīng)通過(guò)過(guò)其目的的或功能能來(lái)定義義任教的的語(yǔ)言，通常用用-inng的形形式標(biāo)題題。例如如，談?wù)撜撐磥?lái)的的計(jì)劃和和安排，這被認(rèn)認(rèn)為是比比使用專(zhuān)專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)語(yǔ)更具體體的一種種形式，例如將來(lái)來(lái)時(shí)，你你可以在在各種時(shí)時(shí)態(tài)下談?wù)務(wù)撚?jì)劃劃和安排排以及結(jié)結(jié)構(gòu)（將將來(lái)時(shí),過(guò)去時(shí)時(shí)，現(xiàn)在在時(shí)，未來(lái)來(lái)連續(xù)

20、時(shí)時(shí)等） 然而而，當(dāng)遇遇到所謂謂功能性性語(yǔ)言的的時(shí)候問(wèn)問(wèn)題也就就產(chǎn)生了了，很明明顯，某些語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目目無(wú)法表表達(dá)某些些功能。許多功能能性的課程設(shè)設(shè)計(jì)，忽忽略了英英語(yǔ)文章章對(duì)于一一些L11語(yǔ)言群群體（tthe,a ,an在在文章中中幾乎不不出現(xiàn)），這并并沒(méi)有導(dǎo)導(dǎo)致一個(gè)個(gè)重大問(wèn)問(wèn)題，因因?yàn)樵贚L1和LL2的文文章系統(tǒng)統(tǒng)是相似似或相同同的。但其其他語(yǔ)言言團(tuán)體試試圖使用用相同的的材料時(shí)時(shí)，他們們發(fā)現(xiàn)它它缺乏語(yǔ)語(yǔ)言的重重要領(lǐng)域域。近年年來(lái)，無(wú)無(wú)論是功功能還是是語(yǔ)法的的課程綱綱要，通常被被認(rèn)為與與避免這這個(gè)問(wèn)題題有著相相等的重重要性。內(nèi)容綱要要是一套套表明參參與者和維護(hù)護(hù)學(xué)習(xí)者者輸入材材料動(dòng)機(jī)機(jī)和其他他活動(dòng)

21、適適用性的的標(biāo)準(zhǔn)。由于動(dòng)動(dòng)機(jī)被認(rèn)認(rèn)為是教教學(xué)和學(xué)學(xué)習(xí)成功功的關(guān)鍵鍵因素，這些標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)似乎乎在整個(gè)個(gè)課程設(shè)設(shè)計(jì)中顯顯現(xiàn)著教教學(xué)大綱綱的地位位。可能包括括的詞匯匯大綱：個(gè)人可根根據(jù)主題題分組的的詞匯理論概念念（如時(shí)時(shí)間，數(shù)數(shù)量等）由兩個(gè)或或兩個(gè)以以上的語(yǔ)語(yǔ)法或詞詞匯（如如動(dòng)詞短短語(yǔ)或復(fù)復(fù)合名詞詞的復(fù)合合項(xiàng)目）搭配詞詞語(yǔ)板塊塊語(yǔ)言項(xiàng)目目往往放放在一起起作為一一個(gè)固定定詞組（如回頭頭見(jiàn)！）有著密切切相關(guān)的的語(yǔ)言功功能（例例如說(shuō)再再見(jiàn)的方方式）和和固定表表達(dá)（如如成語(yǔ)，其意義義不能可可靠地從從它的組組成部分分猜到，詞匯語(yǔ)語(yǔ)法：構(gòu)構(gòu)詞，話話語(yǔ)標(biāo)記記）。探討社會(huì)會(huì)文化教教學(xué)大綱綱和社會(huì)會(huì)文化背背景的學(xué)學(xué)者將使

22、使用其新新收購(gòu)的的語(yǔ)言能能力，提供實(shí)實(shí)際投入入和認(rèn)識(shí)活活動(dòng)，以以探索的的信念，態(tài)度，習(xí)俗，借助文文化傳統(tǒng)統(tǒng)，發(fā)展展自己的的文化身身份意識(shí)識(shí)。本大綱綱強(qiáng)調(diào)有有效的溝溝通和搜集活活生生的的語(yǔ)境的的重要性性，其中中包括語(yǔ)語(yǔ)言能力力和社會(huì)會(huì)文化意意識(shí)。具體而言言，教學(xué)學(xué)大綱中中規(guī)定的課程設(shè)設(shè)計(jì)中不不可能具具有相平平等的重重要性。大部分分的課程程都有我我提及之之為原則則，或者說(shuō)說(shuō)組織大大綱的東東西，大大綱的兩兩個(gè)或者者三個(gè)枝枝節(jié)建立立起一個(gè)個(gè)總體結(jié)結(jié)構(gòu)的課課程。在在一般的的英語(yǔ)課課程中，教學(xué)大大綱通常常有著語(yǔ)語(yǔ)法和詞詞匯功能能；在寫(xiě)書(shū)的過(guò)過(guò)程中，音節(jié)的的原則將將用于寫(xiě)作作，詞匯匯（特別別是特定定上下文文

23、的技術(shù)術(shù)詞匯）和閱讀讀。我提及的的教材編寫(xiě)寫(xiě)的其他他次要的的大綱，這是和和學(xué)習(xí)者者相關(guān)的的重要的的其他課課程綱要要，但在在整個(gè)過(guò)過(guò)程的組組織或者者序列中中不作明明顯的貢貢獻(xiàn)。交際活動(dòng)動(dòng)序列雖然教學(xué)學(xué)大綱課課程設(shè)計(jì)計(jì)是作為為一個(gè)整整體語(yǔ)言言教學(xué)計(jì)計(jì)劃，交交際活動(dòng)動(dòng)序列指指?jìng)€(gè)別的的課程計(jì)計(jì)劃。這這是一個(gè)個(gè)序列活活動(dòng)在交交際方面面的理由由，無(wú)論論是行為為之前或或者他們們活動(dòng)之之后，交交際活動(dòng)動(dòng)序列的的目的都都是：支持課程程的交際際語(yǔ)境及及其活動(dòng)動(dòng),促進(jìn)理解解避免指定定課程設(shè)設(shè)計(jì)中隨隨機(jī)項(xiàng)目目列入一個(gè)典型型的活動(dòng)動(dòng)序列，將有一一個(gè)熱身身，演示示，實(shí)踐踐和生產(chǎn)產(chǎn)等一系列列相關(guān)活活動(dòng)，所所有有關(guān)關(guān)同一個(gè)個(gè)

24、階段的的主題，可能有有一個(gè)以以上的交交際活動(dòng)動(dòng)序列。 綜上所所述，意意識(shí)到教教學(xué)大綱綱課程設(shè)設(shè)計(jì)和交交際活動(dòng)動(dòng)序列將將提供給給有經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的教師師以指導(dǎo)，探討適適合他們們最佳的的教學(xué)方方式。這這樣一種種意識(shí)，也將得得到更多多的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)豐富的的教師的的支持，并且鼓鼓勵(lì)他們們?cè)谟幸饬x義的教學(xué)學(xué)目標(biāo)范范圍內(nèi)試試驗(yàn)新的的想法或或做法。6。教師師和教科科書(shū)的作作家面臨臨什么困困境？在這個(gè)問(wèn)問(wèn)題上隱隱藏的關(guān)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)語(yǔ)有更廣廣泛的吸吸引力：創(chuàng)新，教師（學(xué)生）的希望望，投資資風(fēng)險(xiǎn)，媒體出出版。出版商和和教程作作家面臨臨著各種種各樣的的困境。其中一一些是：更具體的的說(shuō)是滿滿足學(xué)習(xí)習(xí)者的個(gè)個(gè)性化需需求和更更有效的的課程

25、或或者更具具體的說(shuō)說(shuō)，投資資，時(shí)間間，金錢(qián)和和專(zhuān)業(yè)知知識(shí)越多多，就能能夠越滿滿足學(xué)習(xí)習(xí)者的個(gè)個(gè)性化需需求。材料的吸吸引越廣廣泛，才才料就越越難更新新，或者者說(shuō)材料料越廣泛泛，學(xué)生生可以使使用更多多的材料料。創(chuàng)新越大大，使訪訪問(wèn)它的的出版介介質(zhì)上的的依賴越越大，或者說(shuō)說(shuō)創(chuàng)新越越大，風(fēng)風(fēng)險(xiǎn)越大大，一本本教科書(shū)書(shū)就越難難出版。創(chuàng)新越大大，對(duì)教教師期望望的挑戰(zhàn)戰(zhàn)越大或或者說(shuō)吸吸引越大大，滿足足個(gè)性化化需求的的材料的的效果就就越差。7、教師師或者教教科書(shū)有有什么妥妥協(xié)的嗎嗎？看來(lái)，我我們必須須采取一一種進(jìn)化化的方法法而不是是革命性性的方法法，采取取務(wù)實(shí)的的態(tài)度而而不是教教條的方方法，目目的是為為了達(dá)到到批評(píng)，發(fā)展，困境之之間可接接受的平平衡或者者創(chuàng)造性性的妥協(xié)協(xié)。教科科書(shū)應(yīng)該該給經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)豐富或或者經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)不足的的教師和和學(xué)生予予以指導(dǎo)導(dǎo)和支持持，應(yīng)該反反映教師師與課堂上上使用的的期望以以及與新新的理論論解釋相相適應(yīng)現(xiàn)現(xiàn)象。最后，教科書(shū)書(shū)不應(yīng)該該被看作作是對(duì)創(chuàng)創(chuàng)意教學(xué)學(xué)的限制制。我演講的的基本前前提是，盡管課課本和教教師專(zhuān)業(yè)業(yè)的發(fā)展展面臨著著困境，但因?yàn)闉楹玫某龀霭嫔?，教材與與教師發(fā)發(fā)展之間間創(chuàng)意的的妥