完美的合作伙伴：教師發(fā)展與教學(xué)資源的開發(fā)

1、完美的合合作伙伴伴：教師師發(fā)展與與教學(xué)資資源的開開發(fā)Simoon GGreeenall教學(xué)資源源和教科科書是理理論和實實踐教學(xué)學(xué)模式之間間的接口口，它在某某個點上上應(yīng)該滿足足以下四四個方面面：理論和研研究的愿愿望規(guī)定定語言課課程的范范圍和順順序?qū)W生生的學(xué)習(xí)習(xí)潛能老老師的技技能和期期望盡可能的的納入上上述全部部的功能能，并組組織成便便于管理理的教學(xué)學(xué)語言是是教科書書的責(zé)任任。然而而，教科科書對人人來說并不是萬萬能的。本文為為了成功功實現(xiàn)教教科書的的目標，對教科科書的性性質(zhì)，發(fā)發(fā)展，困困境進行行了批評評和妥協(xié)協(xié)。在本文中中，我討討論了以以下八個個問題：1、教師師覺得他他們的教教科書如如何？2、教科

2、科書有哪哪些問題題？3、最新新教科書書如何?4、所有有的語言言從何而而來？5、所有有的語言言去哪里里了？6、寫教教科書的的作家和和老師面面臨怎樣樣的困境境？7、你從從你的教教科書中中獲得的的期望有有多大？8、教科科書最好好的比喻喻是什么么？1、教師師覺得他他們的教教科書如如何？下面，我我提一些些教師在在研討會會期間提提出的意意見：“曾經(jīng)我我所有的的學(xué)生都都想去玩玩電子游游戲，而不去去讀書，除非到到了必須須讀的時時候才去去讀”“由于只只是使用用自己的的語言。兩人工工作或者者團隊工工作更像像是辛苦苦的工作作”“我課堂堂中最有有效的部部分是語語法，那那是學(xué)生生真正學(xué)學(xué)到東西西的時候候”“我從來來沒有

3、真真正使用用一本教教科書，我只是是用它做做一些補補充”“有時理理論家告告訴我怎怎么做，但是在課課堂上不不起作用用”“市場上上有許多的教教科書。我只是是不能跟跟上它的的步伐”我經(jīng)常提提到幾年年前我在在倫敦出出席的一一個研討討會，在在教師培培訓(xùn)期間間，一個教教師培訓(xùn)訓(xùn)者研究究了受訓(xùn)訓(xùn)教師、編輯、以及像像我這樣樣的作家家與教科科書之間間的關(guān)系系。他總總結(jié)到，目前前的教科科書不能能考慮到到學(xué)生的的個人學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格格和語言要要求。在某種特定定情況下下，他們們可能會會使用其其新收購購的語言言技能。另一種種做法由由老師在在課堂上上組織和和實現(xiàn)的的高度個個性化的的培訓(xùn)形形式。研討會期期間，教教師培訓(xùn)訓(xùn)者在聽眾眾

4、中尋找找與他志志同道合合的專業(yè)業(yè)人士，要求我我們想一一個比喻喻來形容容教師與與教科書書之間的的關(guān)系。我記得得一些人人給了他他預(yù)計的的答案：一個獨獨裁者，一件緊身身衣和一一副手銬銬等但是大部部分人的的建議更更為隱喻喻，如導(dǎo)導(dǎo)游，翻翻譯和拐拐杖，對對于一些些勤勞的的在職教教師來說說，教科科書可以以幫助他他們組織織學(xué)習(xí)方方式，是是讓他們們履行教教師功能能的一種種更有效效的學(xué)習(xí)習(xí)手段。 因此，真實的謊謊言在哪哪里？至至少，這這忽視了了教科書書在教師師語言分分析和學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)之中的的積極作作用，但但最終，一一本好教教材對傳傳播新思思路和最最佳實踐踐的原則則，師資資培訓(xùn)和和教師專專業(yè)發(fā)展展有著各個個方面的

5、的責(zé)任。2.教科科書有哪哪些問題題？培訓(xùn)教師師的批評評既不特特異也不不高當(dāng)代代，在一一些學(xué)術(shù)術(shù)著作中中有一個個批判教教科書共共同的點點，例如如，在語語言教學(xué)學(xué)中英語語教學(xué)模模式的使使用缺少少新的思思路：“語言學(xué)學(xué)習(xí)的整整個業(yè)務(wù)務(wù)過于復(fù)復(fù)雜，令令人滿意意的是教教師在處處理教材材的方式式上有一一定的預(yù)預(yù)見性”。（Alllwriightt, 119811)“英語教教學(xué)課本本和他們們的用戶戶之間是是一個相相當(dāng)復(fù)雜雜的關(guān)系系?！苯處煻级贾溃词褂袝r時候意圖圖是好的的，但是公公布的材材料必須須謹慎使使用，必必須經(jīng)常常加以補補充，因因為在商商品的自自產(chǎn)自銷銷過程中中會存在在一定的的缺陷。 （Sheeldo

6、on，119877 ）“許多教教師都被被要求解解釋教學(xué)學(xué)大綱和和教科書書中理論論家寫的的理論。但但這與作作家日常常生活中中所關(guān)注注的理論論和實踐踐存在一一定的距距離”（Bollithho19984）“英語課課堂教學(xué)學(xué)和出版版要有創(chuàng)創(chuàng)新必須須推翻當(dāng)當(dāng)前石化化的教條條。為什什么不重重新審視視語言教教學(xué)的基基本知識識，返回回到值得得深深閱閱讀的書書籍，尋尋找良好好的書面面文字語語言的來來源呢。”( BBowller, 20004)“接受和和加強這這種心理理事務(wù)的的狀態(tài)，是出版版商確保保標準化化英語為為母語版版本保持持現(xiàn)狀的的簡便方方法，它被稱稱為保護護你的教教授?！保∕edddinngs ，2000

7、4）“我認為為，光材材料的出出現(xiàn)是本地英英語轉(zhuǎn)移移到非母母語英語語口語的的一個有有力論據(jù)據(jù)，驅(qū)動動教學(xué)能能夠鼓勵勵學(xué)生用用自己的的方式記記錄自己己的學(xué)習(xí)習(xí)”（Medddinngs, 20004） 事實上上，根據(jù)據(jù)我自己己的經(jīng)驗驗，我可可以說以以英語為為母語的的人與經(jīng)經(jīng)驗豐富富的教師師之間最最常見的的評論就就是，前前者從來來不用教教科書，而只是是沿著自己己的思想想課程進進行?！苯炭茣鴷枰饨鉀Q這些些評論，并并且提出出區(qū)分學(xué)學(xué)習(xí)過程程中不相相關(guān)的特特定目的的的物質(zhì)質(zhì)，提出出有用的的見解和和建議。3、最新新教科書書如何?我認為需需要考慮慮到下列列近期教教學(xué)過程程中產(chǎn)生生的問題題：基于任務(wù)務(wù)的方法法

8、，途徑徑和教學(xué)學(xué)大綱發(fā)現(xiàn)和描描述語法法正宗材料料的性質(zhì)質(zhì)閱讀技巧巧聽力理解解學(xué)習(xí)培訓(xùn)訓(xùn)問題的設(shè)設(shè)計和布布局跨學(xué)科、交叉課課程研究究、項目工工作福斯特（19999）基基于任務(wù)務(wù)的方法法定義如如下：“給學(xué)習(xí)習(xí)者提供供處理任任務(wù)，而不是是提供學(xué)習(xí)習(xí)物品，提供一個個最好的的促進自自然的語語言學(xué)習(xí)習(xí)過程的的環(huán)境，通過從從事有意意義的活活動，如如解決問問題，討討論，敘敘述，學(xué)學(xué)習(xí)者的的語言系統(tǒng)將將會得到到延伸和和發(fā)展?！备Ｋ固赝晖瓿闪爽F(xiàn)實主主義的注注釋：“。最后的的挑戰(zhàn)將將是勸說說教師在在課堂中中用最優(yōu)優(yōu)的基于于任務(wù)的的方法來來完成教教學(xué)”在現(xiàn)實生生活中，基于任任務(wù)的方方法的一一個特點點是定義義一個教教訓(xùn)

9、或一一門課程程，然后后用正確確的語言言來執(zhí)行行。在個個人學(xué)習(xí)習(xí)或者團團隊學(xué)習(xí)習(xí)中所收收集的任任務(wù)是很很難預(yù)測測的。此此外，對對某些方方法的誤誤解已導(dǎo)導(dǎo)致一些些教師認認為應(yīng)放放棄語法法演示和和實際操操作練習(xí)習(xí)。至少少，在課課程設(shè)計計中它可可能與自自然秩序序中介紹紹的語法法發(fā)生沖沖突，因因此，這這種方法法似乎不不是一般般英語課課程要實實現(xiàn)的廣廣泛目標標 因因此，在在今天的的語言學(xué)學(xué)習(xí)中基基于任務(wù)務(wù)的學(xué)習(xí)習(xí)是一個個可以實實現(xiàn)的目目標嗎？如果不不能，我我們將從從中學(xué)到到什么？事實上，籃球聯(lián)聯(lián)賽為我我們提供供一個實實現(xiàn)課程程的教訓(xùn)，就就是使用用少量的的語言，這是在在現(xiàn)實生生活中以以課堂為為基礎(chǔ)的的工作的

10、的固有動動機。根根據(jù)教科科書編寫寫者和教教師的實實際條件件，似乎乎可以采用基于任任務(wù)的方方法這一一重要原原則，重重點針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)的原因因，經(jīng)驗驗和意識識，學(xué)員員的學(xué)習(xí)風(fēng)風(fēng)格進行行鍛煉。在語法教教學(xué)中，提出目目標結(jié)構(gòu)構(gòu)的例子子，從感感性到理理性進行行轉(zhuǎn)變，然后引引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)現(xiàn)規(guī)規(guī)則，似乎是許多教教師流行行的做法法。詞法的方方法提出出了教師師之間共共同的關(guān)關(guān)切，有有些教師師注重語語法的形形式而放放棄教學(xué)學(xué)大綱課課程設(shè)計計的意義義。因此此，在我我們的教教學(xué)資源源中，我我們必須須認識到到詞塊和和語法相相互搭配配這一點點，而且且要注意意保持真真實的久經(jīng)考考驗的語語法和其其他的課課程綱要要的協(xié)調(diào)調(diào)。有關(guān)

11、課本本的發(fā)展展和對教教師技能能的要求求仍然較較少，更更苛刻的的是教學(xué)學(xué)大綱指指出，教師在在建立一一個課程程設(shè)計組組的特殊殊要求的的基礎(chǔ)上上，再開開發(fā)滿足足這些目目標的材材料。對對一個經(jīng)經(jīng)驗豐富富的教師師來說，它仍然然是一個個以學(xué)習(xí)者者為中心心的方法法，但是是此種方方法在課課程設(shè)計計中需要要大量的的資源。而且要要求學(xué)習(xí)習(xí)者的知知識更加加淵博，并且要要求學(xué)習(xí)習(xí)者在正正規(guī)學(xué)習(xí)英英語的情情況下還還得要懂得得如何去去分析。在20世世紀700年代和和80年年代，為為課堂而而創(chuàng)作的的具體的的材料和和教學(xué)功功能開始始引起廣廣泛的關(guān)關(guān)注。我我們鼓勵勵學(xué)生去閱閱讀火車車時刻表表和洗衣衣機上的的說明就就是一個個學(xué)習(xí)

12、地地道英語語的例子子。毫無無疑問，過去的的腳本材材料有許許多過度度扭曲語語言的例例子，課課程設(shè)計計和綜合合技能實實踐集中中在一個個單一的的教學(xué)大大綱上而不是是多元的的大綱或或技能。然而，許許多材料料在本質(zhì)上上沒有興興趣或者者聯(lián)系，不利于于學(xué)習(xí)者者學(xué)習(xí)動動機。面面對這個個特殊的的困境，最好的的選擇可可能是將與學(xué)習(xí)習(xí)者水平平近似或或與其興興趣相關(guān)關(guān)的材料料進行切切割或者者簡化。在20世世紀800年代，微技能能是在聽聽力，寫寫作，閱閱讀，說說話中一一個比較較受歡迎迎的離散散技能。積極教教導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)不同的的微技能能，如略略讀和掃掃描，并并給予實實踐之間間的差異異，以確確保它們們能夠有有效地行行使

13、這項項技能。例如，在在19886年發(fā)發(fā)表Swwan/Greeenaall上上的閱讀讀微技能能包括以以下建議議：提取主要要思路（略讀）閱讀具具體信息息（掃描描）了解解文字的的組織預(yù)預(yù)測推斷斷處理不不熟悉的的單詞推推斷了解解復(fù)雜的的句子了了解作家家的風(fēng)格評價價文本對對文本反應(yīng)應(yīng)但是在微微技能的的發(fā)展中中，往往往沒有考考慮到其其中許多多人可能能從一種種語言到到另一種種的轉(zhuǎn)變變。如果果一個學(xué)學(xué)習(xí)者可可以初略略閱讀波波蘭語或或者葡萄萄牙語，那么他他閱讀英英語是值值得商榷榷的。因因此，微微技能作作為學(xué)習(xí)習(xí)目標強強加給整整個班，其中個個別的成成員很少少或者根根本不需需要。此此外，教教育價值值不是從從教學(xué)微微

14、技能本本身出發(fā)發(fā)，而是是從其活活動類型型產(chǎn)生的的。因此此，一項項活動，如：“閱讀短短文，并并完成下下列句子子的空格格?！笔且粋€個很好的的理解文文本組織織的例子子。在文文本中有有隱式和和顯式順順序和秩秩序的想想法，但更重重要的是是激勵活活動類型型，它的的產(chǎn)生，給學(xué)習(xí)習(xí)者提出出了一個個難題和和挑戰(zhàn)。雖然上述述微技能能仍然是是教學(xué)大大綱中指指導(dǎo)我們們閱讀的的有用的的技巧，它作為為最好的的清單，而不是是作為指令令性的清清單，提醒激激勵活動動的類型。聽力理解解的最新新趨勢和和發(fā)展已已經(jīng)從最最初的注注意語法法演示和和發(fā)音練練習(xí)轉(zhuǎn)移移到注意意聽力技技能的教教學(xué)大綱綱上。這鼓勵勵了各個個國家和和地區(qū)的的口音以

15、以及提出出了二級級英語在在文本中中的使用用，正因為為如此，這種物物質(zhì)的來來源更廣廣泛，也也更有助于于社會文文化教學(xué)學(xué)大綱的的完善。我們的教教科書和和教學(xué)資資源的設(shè)設(shè)計布局局以及具具體涉及及公布的的材料，已經(jīng)在在最近幾幾年為學(xué)學(xué)習(xí)者的的學(xué)習(xí)動動機和學(xué)學(xué)習(xí)成功功做了很很大的貢貢獻，這這些看起起來有吸吸引的材材料不是是一種奢奢侈品，或者是是缺乏側(cè)側(cè)重點的的傾向，而是照照顧和尊尊重學(xué)習(xí)習(xí)過程的的體現(xiàn)。照片上上的各種種顏色不不是化妝妝品而是是有其自自身的功功能；它它們可以以有效地地融入交交際的序序列，并并用來協(xié)協(xié)助理解解或發(fā)展展詞匯。教學(xué)資源源或者教教科書有有責(zé)任以以一種更更為貼切切的方式式將評估估作用

16、和和最新發(fā)展趨勢勢做一個個整合。媒體發(fā)發(fā)布的資資料明顯顯存在著著大規(guī)模模的傳播播新思想想的潛能能。但不不適合在在大眾市市場公布布的材料料，或者者與一般般英語課課堂學(xué)習(xí)習(xí)背道而而馳的的的想法也也許更加加值得推推廣。這這些材料料更重要要的作用用為對于一一些教師師來說，對他們們的教學(xué)學(xué)可能產(chǎn)生生一些新新的想法法。綜上所述述，在老老師們之之間交流流分享更更多的有有關(guān)教學(xué)學(xué)資源的的信息，老師們們的教學(xué)學(xué)將會更更有效。教師應(yīng)應(yīng)該意識識到自己己的教學(xué)學(xué)目標的的復(fù)雜性性，了解解教學(xué)資資源作家家。而教學(xué)資資源作家家，一定定要時刻刻關(guān)注老老師的建議和和評價，注重新新趨勢和和新發(fā)展展的相關(guān)關(guān)性，并并允許教教師在教教

17、學(xué)和教教學(xué)資源源的均衡衡性上做做出明智智的決定定。4、所有有的語言言從何而而來？我我們教什什么？我們教的的語言的的來源是是多種多多樣的。它們包包括：出版商和和教科書書編寫者者語料庫庫外部考考試委員員會個別別機構(gòu)或或?qū)W校以以大學(xué)為為基礎(chǔ)的的研究課課堂研究究外交部部需要指出出的是，自然語語言和真真正需要要的日常常交際的的語境是是很少見見的。所所有的其他來來源，如上面面提到的的那些，都是學(xué)學(xué)習(xí)者學(xué)學(xué)習(xí)和交交流所需需要的。盡管所有有人都企圖利利用真實實的數(shù)據(jù)據(jù)，而不不保持規(guī)規(guī)定性較較強的描描述性指指令。但但如果在在課堂上上定義這這些，我我們總是是與現(xiàn)實實有一步步之遙。5.所有有的語言言去了哪哪里？如如

18、何組織織教學(xué)和和學(xué)習(xí)？教學(xué)大綱綱課程設(shè)設(shè)計的多多元化：在倫敦舉舉行的研研討會上上建議的的教科書書在某種種程度上上的比喻喻是相當(dāng)當(dāng)簡單的的。事實實上，近近年來語語言課程程的順序序和范圍圍是相當(dāng)當(dāng)發(fā)達的的，更像像是復(fù)雜雜的機械械，如汽汽車，拐拐杖或者者緊身衣衣。最常常見的教教學(xué)大綱綱不是用用一個單單一的教教學(xué)大綱綱如語法法教學(xué)大大綱或者者詞匯教教學(xué)大綱綱，而是是有一定定范圍和和順序的的教學(xué)大大綱，稱稱之為多多元化教學(xué)學(xué)大綱課課程設(shè)計計。我發(fā)發(fā)現(xiàn)最有有用的一一般英語語課程的的教學(xué)大大綱包括括以下內(nèi)內(nèi)容：功能語法法內(nèi)容主題題詞匯音韻韻學(xué)閱讀讀寫作發(fā)言言聽力學(xué)習(xí)培培訓(xùn)社會會文化能能力因為課程程設(shè)計開開發(fā)

19、需要要仔細的的考慮到到學(xué)習(xí)者者的需要要，他們們學(xué)習(xí)的的環(huán)境和和總體課課程目標標，可能能還有其其他的綱綱要包括括如語言言，修辭辭和文本本綱要。對于這這篇文章章的目的的，上面面的列表表對曾經(jīng)經(jīng)教書的的我來說說是一個個合適的的結(jié)構(gòu)。有關(guān)教學(xué)學(xué)大綱鏈鏈的一些些意見可可能是有有益的。20世世紀700年代末末以來，我們已已經(jīng)通過過其目的的或功能能來定義義任教的的語言，通常用用-inng的形形式標題題。例如如，談?wù)撜撐磥淼牡挠媱澓秃桶才?，這被認認為是比比使用專專門的語語法術(shù)語語更具體體的一種種形式，例如將來來時，你你可以在在各種時時態(tài)下談?wù)務(wù)撚媱潉澓桶才排乓约敖Y(jié)結(jié)構(gòu)（將將來時,過去時時，現(xiàn)在在時，未來來連續(xù)

20、時時等） 然而而，當(dāng)遇遇到所謂謂功能性性語言的的時候問問題也就就產(chǎn)生了了，很明明顯，某些語語法項目目無法表表達某些些功能。許多功能能性的課程設(shè)設(shè)計，忽忽略了英英語文章章對于一一些L11語言群群體（tthe,a ,an在在文章中中幾乎不不出現(xiàn)），這并并沒有導(dǎo)導(dǎo)致一個個重大問問題，因因為在LL1和LL2的文文章系統(tǒng)統(tǒng)是相似似或相同同的。但其其他語言言團體試試圖使用用相同的的材料時時，他們們發(fā)現(xiàn)它它缺乏語語言的重重要領(lǐng)域域。近年年來，無無論是功功能還是是語法的的課程綱綱要，通常被被認為與與避免這這個問題題有著相相等的重重要性。內(nèi)容綱要要是一套套表明參參與者和維護護學(xué)習(xí)者者輸入材材料動機機和其他他活動

21、適適用性的的標準。由于動動機被認認為是教教學(xué)和學(xué)學(xué)習(xí)成功功的關(guān)鍵鍵因素，這些標標準似乎乎在整個個課程設(shè)設(shè)計中顯顯現(xiàn)著教教學(xué)大綱綱的地位位?？赡馨ɡǖ脑~匯匯大綱：個人可根根據(jù)主題題分組的的詞匯理論概念念（如時時間，數(shù)數(shù)量等）由兩個或或兩個以以上的語語法或詞詞匯（如如動詞短短語或復(fù)復(fù)合名詞詞的復(fù)合合項目）搭配詞詞語板塊塊語言項目目往往放放在一起起作為一一個固定定詞組（如回頭頭見！）有著密切切相關(guān)的的語言功功能（例例如說再再見的方方式）和和固定表表達（如如成語，其意義義不能可可靠地從從它的組組成部分分猜到，詞匯語語法：構(gòu)構(gòu)詞，話話語標記記）。探討社會會文化教教學(xué)大綱綱和社會會文化背背景的學(xué)學(xué)者將使

22、使用其新新收購的的語言能能力，提供實實際投入入和認識活活動，以以探索的的信念，態(tài)度，習(xí)俗，借助文文化傳統(tǒng)統(tǒng)，發(fā)展展自己的的文化身身份意識識。本大綱綱強調(diào)有有效的溝溝通和搜集活活生生的的語境的的重要性性，其中中包括語語言能力力和社會會文化意意識。具體而言言，教學(xué)學(xué)大綱中中規(guī)定的課程設(shè)設(shè)計中不不可能具具有相平平等的重重要性。大部分分的課程程都有我我提及之之為原則則，或者說說組織大大綱的東東西，大大綱的兩兩個或者者三個枝枝節(jié)建立立起一個個總體結(jié)結(jié)構(gòu)的課課程。在在一般的的英語課課程中，教學(xué)大大綱通常常有著語語法和詞詞匯功能能；在寫書的過過程中，音節(jié)的的原則將將用于寫作作，詞匯匯（特別別是特定定上下文文

23、的技術(shù)術(shù)詞匯）和閱讀讀。我提及的的教材編寫寫的其他他次要的的大綱，這是和和學(xué)習(xí)者者相關(guān)的的重要的的其他課課程綱要要，但在在整個過過程的組組織或者者序列中中不作明明顯的貢貢獻。交際活動動序列雖然教學(xué)學(xué)大綱課課程設(shè)計計是作為為一個整整體語言言教學(xué)計計劃，交交際活動動序列指指個別的的課程計計劃。這這是一個個序列活活動在交交際方面面的理由由，無論論是行為為之前或或者他們們活動之之后，交交際活動動序列的的目的都都是：支持課程程的交際際語境及及其活動動,促進理解解避免指定定課程設(shè)設(shè)計中隨隨機項目目列入一個典型型的活動動序列，將有一一個熱身身，演示示，實踐踐和生產(chǎn)產(chǎn)等一系列列相關(guān)活活動，所所有有關(guān)關(guān)同一個個

24、階段的的主題，可能有有一個以以上的交交際活動動序列。 綜上所所述，意意識到教教學(xué)大綱綱課程設(shè)設(shè)計和交交際活動動序列將將提供給給有經(jīng)驗驗的教師師以指導(dǎo)，探討適適合他們們最佳的的教學(xué)方方式。這這樣一種種意識，也將得得到更多多的經(jīng)驗驗豐富的的教師的的支持，并且鼓鼓勵他們們在有意義義的教學(xué)學(xué)目標范范圍內(nèi)試試驗新的的想法或或做法。6。教師師和教科科書的作作家面臨臨什么困困境？在這個問問題上隱隱藏的關(guān)關(guān)鍵術(shù)語語有更廣廣泛的吸吸引力：創(chuàng)新，教師（學(xué)生）的希望望，投資資風(fēng)險，媒體出出版。出版商和和教程作作家面臨臨著各種種各樣的的困境。其中一一些是：更具體的的說是滿滿足學(xué)習(xí)習(xí)者的個個性化需需求和更更有效的的課程

25、或或者更具具體的說說，投資資，時間間，金錢和和專業(yè)知知識越多多，就能能夠越滿滿足學(xué)習(xí)習(xí)者的個個性化需需求。材料的吸吸引越廣廣泛，才才料就越越難更新新，或者者說材料料越廣泛泛，學(xué)生生可以使使用更多多的材料料。創(chuàng)新越大大，使訪訪問它的的出版介介質(zhì)上的的依賴越越大，或者說說創(chuàng)新越越大，風(fēng)風(fēng)險越大大，一本本教科書書就越難難出版。創(chuàng)新越大大，對教教師期望望的挑戰(zhàn)戰(zhàn)越大或或者說吸吸引越大大，滿足足個性化化需求的的材料的的效果就就越差。7、教師師或者教教科書有有什么妥妥協(xié)的嗎嗎？看來，我我們必須須采取一一種進化化的方法法而不是是革命性性的方法法，采取取務(wù)實的的態(tài)度而而不是教教條的方方法，目目的是為為了達到到批評，發(fā)展，困境之之間可接接受的平平衡或者者創(chuàng)造性性的妥協(xié)協(xié)。教科科書應(yīng)該該給經(jīng)驗驗豐富或或者經(jīng)驗驗不足的的教師和和學(xué)生予予以指導(dǎo)導(dǎo)和支持持，應(yīng)該反反映教師師與課堂上上使用的的期望以以及與新新的理論論解釋相相適應(yīng)現(xiàn)現(xiàn)象。最后，教科書書不應(yīng)該該被看作作是對創(chuàng)創(chuàng)意教學(xué)學(xué)的限制制。我演講的的基本前前提是，盡管課課本和教教師專業(yè)業(yè)的發(fā)展展面臨著著困境，但因為為好的出出版社，教材與與教師發(fā)發(fā)展之間間創(chuàng)意的的妥