中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革與教學(xué)實踐研究

1、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革與教學(xué)理論研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革與教學(xué)理論研究中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生兩方面才能：一是系統(tǒng)掌握文學(xué)史知識的才能；二是閱讀、分析、鑒賞文學(xué)作品的才能。這門課程從上世紀(jì)50年代初開場創(chuàng)立，經(jīng)歷幾十年的的開展演變，已經(jīng)越來越科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化和系統(tǒng)化，成為一門顯學(xué)。各大高校中的高等師范類院校屬于典型的應(yīng)用型本科院校，而應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目的是應(yīng)用型人才。詳細(xì)到師范院校中文系的漢語言文學(xué)專業(yè)，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程對于將來要走進(jìn)中小學(xué)課堂進(jìn)展語文教學(xué)工作的中文師范學(xué)生來說尤為重要，因為目前國內(nèi)各個版本的中小學(xué)語文教材中，現(xiàn)當(dāng)代作家的作品占最大比

2、重，如魯迅、老舍、胡適、冰心、郭沫假設(shè)、朱自清、徐志摩、聞一多、艾青、錢鐘書、沈從文、戴望舒、曹禺、史鐵生、余秋雨等文學(xué)大家的小說、詩歌、散文、戲劇等作品選編為新世紀(jì)以來中小學(xué)語文課文。因此，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革與教學(xué)理論研究對于中文師范生將來成長為優(yōu)秀的青年老師有著專業(yè)知識層面的重大意義與理論才能層面的現(xiàn)實需求。作為一門課程的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)，在內(nèi)容、構(gòu)造、教學(xué)等諸多方面存在著可以進(jìn)展教學(xué)改革的空間，這樣既保持其突出的前沿性特征，又能與高等師范類院校進(jìn)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育需求相結(jié)合。一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程現(xiàn)狀分析中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程目前無論是在教學(xué)理念、教學(xué)方式還是教學(xué)手段上都存在以下現(xiàn)實問

3、題。1、文學(xué)史與作品選無法兼顧。傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，主要是從歷時的角度梳理史的線索，從而串聯(lián)起重要作家作品、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)潮流并作出評述，目的是使學(xué)生獲得文學(xué)史知識，是一種典型的知識型教學(xué)形式。不可否認(rèn)的是，這一點與近年來眾多高校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時的大量被壓縮有著直接關(guān)系，否那么老師很難在非常有限的課時內(nèi)完成豐富的教學(xué)內(nèi)容。因此，從教學(xué)效果看，學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的名家經(jīng)典作品的理解過于依賴文學(xué)史教材中的學(xué)術(shù)定論，沒有形成屬于自己的真實而感性的閱讀經(jīng)歷，更談不上將自身的情感體驗、生命意識融入對現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本的審美體驗與審美鑒賞。2、課時量嚴(yán)重缺乏。國內(nèi)高校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程課時量嚴(yán)

4、重缺乏是一個普遍現(xiàn)象，造成這一現(xiàn)象的原因既有各類公共課的擠壓，也有像淡化專業(yè)性、強調(diào)通識教育等教育理念的影響，形成的場面就是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課時量不斷減縮，這直接影響到中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程與教學(xué)最優(yōu)效果的實現(xiàn)。同時，也使任課老師對文學(xué)史、作品選的顧及兩難全，從而造成老師對作家作品的分析難以深透，學(xué)生對于文學(xué)史理解也缺乏豐富生動的經(jīng)典作品支撐。3、學(xué)生對于經(jīng)典作品閱讀興趣與閱讀量的問題。當(dāng)前新媒體與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)興起，網(wǎng)絡(luò)閱讀與閱讀大有取代傳統(tǒng)閱讀的趨勢。雖然作為老師一再強調(diào)多閱讀作品對于進(jìn)步審美才能、增強人文素質(zhì)的重要性，但學(xué)生對于文學(xué)經(jīng)典作品閱讀興趣不高與閱讀量過少的問題越來越突顯，而中國現(xiàn)當(dāng)代

5、文學(xué)課程卻需要以大量名家名作為根底，這使得學(xué)生沒有真實的閱讀經(jīng)歷與感性的藝術(shù)體驗，只能機械記憶教材上的史實與結(jié)論。4、人才培養(yǎng)方面。對于高校中的師范類院校來說，師范專業(yè)的學(xué)生假如不能在本科學(xué)習(xí)階段夯實專業(yè)基儲形成有效的知識系統(tǒng)，將來站在中小學(xué)根底教育的課堂里又如何能將教材中的范文有效明晰透徹的講授與剖析，從而到達(dá)有效與高效教學(xué)的目的呢？這勢必影響到教學(xué)效果與老師自身的專業(yè)成長。而這一問題在教育實習(xí)階段與畢業(yè)論文寫作階段就已經(jīng)顯現(xiàn)出來了，不少學(xué)生在教育實習(xí)與畢業(yè)論文寫作中拿到經(jīng)典的文學(xué)文本不知如何進(jìn)展文本解讀，文學(xué)鑒賞才能不強，此外，文學(xué)閱讀的匱乏使其語言積累不夠，無論是在教學(xué)語言上還是書面表達(dá)

6、上都顯得語言生澀蒼白。因此，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)術(shù)視野與提升文學(xué)鑒賞才能、加速課程與教學(xué)改革的進(jìn)度、深化討論學(xué)科建立等現(xiàn)實問題擺在我們面前，迫切需要進(jìn)展基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的課程改革與教學(xué)理論研究。二、教學(xué)內(nèi)容改革：重組學(xué)科知識，分階段夯實專業(yè)根底在教學(xué)內(nèi)容方面可以將原來專為漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科課程由較為單一的講授文學(xué)史，分解重構(gòu)為三級課程體系，即中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作賞析、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究這三階段課程。第一階段將教學(xué)重心放在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的名家名作賞析上，以經(jīng)典作品文本為生發(fā)點，簡單介紹作家及相關(guān)的時代背景和文學(xué)思潮、文學(xué)流派、文學(xué)運動等相關(guān)的文學(xué)史的內(nèi)容。

7、第二階段的教學(xué)重點那么放在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的脈絡(luò)梳理上。目的是讓學(xué)生在對名家名作進(jìn)展文本細(xì)讀并有了深化理解的根底上，再去梳理與理解文學(xué)史的內(nèi)在因果和動態(tài)趨勢，這樣學(xué)生對于史的認(rèn)識與理解就順理成章了，也符合從感性到理性再到理性的感性的認(rèn)識規(guī)律。第三階段的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專題研究教學(xué)，應(yīng)該表達(dá)出學(xué)科開展的前沿性，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)學(xué)科熱點問題。因為當(dāng)前的許多教材對于當(dāng)代文學(xué)的闡述，要么止于上世紀(jì)九十年代，如洪子誠所著?中國當(dāng)代文學(xué)史修訂版?、陳思和主編?中國當(dāng)代文學(xué)史教程?，要么略微涉及新世紀(jì)初，如董艦丁帆、王彬彬主編?中國當(dāng)代文學(xué)史新稿?，這使得當(dāng)前的中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)缺失了關(guān)注本文由論文聯(lián)盟搜集整理當(dāng)

8、下文學(xué)現(xiàn)場的鮮活性與前沿性。因此，老師可在這一階段教學(xué)中，就當(dāng)代文壇動態(tài)、作家新作、文學(xué)思潮、熱點爭鳴等現(xiàn)象與問題進(jìn)展專題講授與研究方法介紹，再引導(dǎo)學(xué)生分成專題研究小組進(jìn)展自主選題，并以小組為單位進(jìn)展以學(xué)生為主體的專題研究、集體討論交流、獨立撰寫專題研究論文。從而培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題并形成研究成果的才能，也是為學(xué)生之后撰寫畢業(yè)論文進(jìn)展學(xué)術(shù)訓(xùn)練。通過三個階段的教學(xué)理論之后，能進(jìn)步學(xué)生的文學(xué)審美興趣，讓他們感受到中國現(xiàn)當(dāng)代各類文體作品的藝術(shù)魅力，理解中國現(xiàn)當(dāng)代代表作家的主要思想藝術(shù)風(fēng)貌，并從中承受其人文精神熏陶，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生較強的獨立處理中學(xué)語文教材或鑒賞批評文學(xué)作品的才能。同

9、時，對于文藝思潮，文學(xué)批評，文學(xué)流派的脈絡(luò)明晰，能以整體觀將現(xiàn)代文學(xué)史和當(dāng)代文學(xué)史一體貫穿。通過分階段夯實專業(yè)根底的分層教學(xué)來應(yīng)對社會對文化人才的需求，這樣，既兼顧到學(xué)科知識的本身系統(tǒng)性，又突出了學(xué)科知識為專業(yè)教學(xué)效勞的目的，同時將理論才能分為不同階段分層施行，更能有效夯實學(xué)生的根底知識與培養(yǎng)理論研究才能。三、教學(xué)體例優(yōu)化：文學(xué)史與作品選并重傳統(tǒng)的課程設(shè)置是將中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)分為?中國現(xiàn)代文學(xué)?與?中國當(dāng)代文學(xué)?兩階段課程。目前的課程教學(xué)主要側(cè)重其中史局部的內(nèi)容，注重對文學(xué)史的梳理與架構(gòu)，關(guān)注文學(xué)現(xiàn)象與文學(xué)潮流，而對于作家作品的分析閱讀沒有引起足夠的重視，或是即使足夠重視卻因為課時有限，而不能對

10、名家名作進(jìn)展全面、準(zhǔn)確、深化的分析理解。更談不上以名家名作為范例，培養(yǎng)學(xué)生對于作品的綜合分析才能，即文學(xué)鑒賞才能。從以往的教學(xué)理論看，學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作的理解過于依賴文學(xué)史教材中的學(xué)術(shù)定論，而忽略了自身個體在閱讀文學(xué)作品的過程中對作品的感受和理解，未能將自身的情感體驗、生命意識融入對作品的審美體驗。這顯然是當(dāng)下的文學(xué)教育應(yīng)該警覺與反思的，也明顯背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育要求。學(xué)者溫儒敏認(rèn)為本科根底課教學(xué)中應(yīng)該把文學(xué)感受與分析才能的培養(yǎng)放在重要位置。因此，在教學(xué)體例上應(yīng)該做到文學(xué)史與作品選并重，文學(xué)史的講授是幫助學(xué)生架構(gòu)起史的體系與框架，作品選是讓學(xué)生在對經(jīng)典作品的閱讀理解中去感受并領(lǐng)悟文

11、學(xué)魅力與人文精神，從而以作品選串聯(lián)起文學(xué)史。正是這種以文學(xué)史為綱，以作品選為目，以時代為經(jīng)，以作品為緯來形成課程體例構(gòu)造，使學(xué)生在對于作品深化理解的根底上構(gòu)建起科學(xué)的知識體系與文學(xué)史脈絡(luò)，從而在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中真正實現(xiàn)對于文學(xué)知識和文史知識的兼顧。四、教學(xué)方法改革：由老師滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)教學(xué)中，可將課堂中傳統(tǒng)的文學(xué)課教學(xué)形式，即由老師主導(dǎo)之下的滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p主體互動式教學(xué)。長期以來，講授式教學(xué)方法的運用在課堂中普遍采用，即老師講，學(xué)生聽、記，雖然講授法可以充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深化性，但同時，不易調(diào)動學(xué)生的主動性和自覺性，不易讓學(xué)生進(jìn)和讀寫練習(xí)，不易照

12、顧個性差異，這對培養(yǎng)、進(jìn)步當(dāng)代大學(xué)生獨立考慮問題、解決問題的才能顯然是不利的。當(dāng)然，需要考慮到的一點是這種情況是與近年來專業(yè)課程不斷受到公共課程的擠壓有直接關(guān)系，專業(yè)課程課時不斷約縮減，任課老師擔(dān)憂完成不了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，所以全程采用講授法，因為講授法可以實如今有限的時間內(nèi)完成對眾多對象的教學(xué)任務(wù)，可以說是在單位時間內(nèi)完成更多知識傳授的教學(xué)方法。所以老師只好拼命地講，內(nèi)容一縮再縮，以致有些內(nèi)容根本無法涉及。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程有其特殊性，因為當(dāng)代文學(xué)一直在生長開展中，不斷的有新的優(yōu)秀作家作品出現(xiàn)，而且文學(xué)現(xiàn)象與學(xué)術(shù)熱點也在不斷的充實與豐富這門課程的內(nèi)涵空間，這就需要我們在進(jìn)展教學(xué)方法革新的時候考

13、慮到學(xué)科的與時俱進(jìn)。事實上，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)可以建立以老師講授與師生互動相結(jié)合的主要教學(xué)形式，以多樣化的教學(xué)手法來實現(xiàn)教學(xué)方法與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的的有效結(jié)合，真正做到因材施教。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是非常合適采用課堂討論法來展開教學(xué)的，尤其是對作家作品的分析與當(dāng)下文壇熱點問題的討論作為專題式研究學(xué)習(xí)，可由學(xué)生之間的交流與師生之間的交流共同組成，通過目的明確、能調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性的討論，甚至是爭論，更大限度地開拓、活潑學(xué)生的思維，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到鍛煉，有效的培養(yǎng)學(xué)生的思辨才能和闡述才能。正如培根所說：會談使人敏捷。然后老師再運用點拔法，即對學(xué)生通過自讀，自思、自悟等方式解讀文本與討論激辯留下的問題進(jìn)展啟發(fā)和點拔。此外，老師還可以以讀書報告、專題研究報告與撰寫論文的形式培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題并形成研究成果的才能。如此以來，學(xué)生實現(xiàn)了對文學(xué)鑒賞才能的提升，真正獲得專業(yè)性才能，從傳統(tǒng)的被動的承受性學(xué)