光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣生物教學(xué)設(shè)計(教案)

1、光合作用吸取二氧化碳釋放氧氣【教學(xué)目標(biāo)】一、學(xué)問方面說明光合作用的概念。歸納總結(jié)出光合作用的反響式。二、力量方面運(yùn)用試驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”舉例說明光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。三、情感態(tài)度價值觀認(rèn)同綠色植物的光合作用對于生物圈的重要意義，形成疼惜植被的意識?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】光合作用的概念【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用試驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計并完成探究活動“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎？”【教學(xué)預(yù)備】演示試驗(yàn)材料預(yù)備：試管，衛(wèi)生香。課前分組：學(xué)生 4 人一組。【教學(xué)過程】答：光是綠葉制造淀粉的必要本節(jié)課的重要概念是光合作用的實(shí)質(zhì)綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成

2、有機(jī)物(如淀粉) ，并且釋放出氧氣的過程。因此，承受試驗(yàn)回憶、演示試驗(yàn)、經(jīng)典試驗(yàn)分析、試驗(yàn)材料選擇、試驗(yàn)方案設(shè)計等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生自主得出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所等重要概念，再通過總結(jié)概括而形成光合作用的概念環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖課問：回憶上節(jié)課的試驗(yàn)，綠葉在光下制造有機(jī)物淀粉。可以復(fù)習(xí)，答復(fù)，概括結(jié)論。溫故知，引導(dǎo)學(xué)生回憶試驗(yàn)，導(dǎo)入得到的試驗(yàn)結(jié)論是什么？概括結(jié)論。1/6條件。問：試驗(yàn)還能夠得出的結(jié)論是什么？答：植物細(xì)胞所需要的有機(jī)物是自己制造的。板書：光有機(jī)物引言：生物的呼吸和燃料的燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳。我們?yōu)槭裁礇]有感覺到缺氧呢？要想找到這個問題的答

3、案，我們還要進(jìn)一步了解綠色植物的光合作用。講：在科學(xué)進(jìn)展的歷史長河中， 很多科學(xué)家都對植物的光合作用進(jìn)傾聽思考， 闡述想法。以小組為單位，對經(jīng)典試驗(yàn)從生活中的現(xiàn)象入手，設(shè)置疑問， 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課。創(chuàng)設(shè)問題情 境，承受啟發(fā)式教行了爭辯。結(jié)合教材，呈現(xiàn)經(jīng)典試驗(yàn)的全過程，指導(dǎo)學(xué)生分析爭辯。活動一:想一想，議一議引導(dǎo)學(xué)生閱讀海爾蒙特試驗(yàn)過程的資料，呈現(xiàn)思考題。進(jìn)展分析爭辯。 學(xué)，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂觀性。并在分析試驗(yàn)的過程中熬煉學(xué)生利用資料的力量、分析問題的力量，一光合作用的產(chǎn)物：氧氣分析試驗(yàn)前后柳樹苗和土壤的重量發(fā)生了怎樣的變化？海爾蒙特是怎樣解釋這種現(xiàn)象的？海爾蒙特所做的試驗(yàn)

4、與植物的光合作用有什么聯(lián)系呢？想一想，水是對試驗(yàn)產(chǎn)生作用的唯一因素嗎？海爾蒙特是否無視了什么？活動二:呈現(xiàn)普里斯特利試驗(yàn)的過程并引導(dǎo)學(xué)生思考。2/6閱讀教材，了解海爾蒙特試驗(yàn)的過程，思考并答復(fù)以下問題。以小組為單位，分析爭辯實(shí)并從培育力量方面激發(fā)學(xué)生的科學(xué)想象和規(guī)律推 理。問：請你分析，小鼠為什么能在容器中正常地生活？這個試驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？植物能夠在光下釋放出氧氣。問：這個試驗(yàn)不能直觀地看到植物釋放氧氣，你能否重設(shè)計一個試驗(yàn)，來驗(yàn)證這一事實(shí)呢？小組內(nèi)爭辯 2 分鐘，選一名代表進(jìn)展溝通。講：可以給大家三個提示：選什么植物？怎樣收集？怎樣檢驗(yàn)？ 請學(xué)生一同演示試驗(yàn)：檢測植物制造的氧氣。將未熄滅

5、的衛(wèi)生香放入試管中，復(fù)燃了。問：這個試驗(yàn)驗(yàn)證了什么？ 植物能夠制造氧氣。板書：驗(yàn)過程及現(xiàn)象， 思考并答復(fù)問 題。觀看演示試驗(yàn)，依據(jù)現(xiàn)象得出結(jié)論。二光合作用的原 料：二氧化碳問：普利斯特利當(dāng)時依據(jù)試驗(yàn)得出了什么結(jié)論？答：植物能夠更由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁了的空 氣。即蠟燭燃燒和小鼠能把空氣“變壞”，植物可以把“壞空氣”變成“好空氣”。問：這個“壞空氣”是什么氣體呢？問：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？講：科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模覀冃枰?/6思考并答復(fù)以下問題分組設(shè)計探通過問題引 導(dǎo)，熬煉學(xué)生的思維力量。通過引導(dǎo)學(xué)生對假設(shè)進(jìn)展檢驗(yàn)。所以，請各小組合作，設(shè)計一個可行的試驗(yàn)方案， 檢驗(yàn)二氧化碳是否

6、為光合作用必需的原料 4 分鐘后請每個小組的代表用語言、文字、圖形等向大家介紹你們的試驗(yàn)方案。提示：氫氧化鈉可以吸取空氣中的二氧化碳。講：我這里也有一個試驗(yàn)裝置， 在材料的使用上是否能減小誤差呢？其他班的同學(xué)取了兩個裝置中的葉片進(jìn)展檢測，試驗(yàn)結(jié)論是什 么？板書：究試驗(yàn)方案。小組代表發(fā)言，其他小組認(rèn)真傾聽，并提出合理化建議。設(shè)計探究試驗(yàn)方 案，熬煉學(xué)生合作探究力量以及表達(dá)溝通的力量。問：二氧化碳是植物制造有機(jī)思考、分析通過分析光合物和氧氣的唯一原料嗎？問題并進(jìn)展推作用的經(jīng)典試驗(yàn)，講：假設(shè)是，那么兩側(cè)物質(zhì)應(yīng)理。培育學(xué)生的分析問該是等值的。1804 年瑞士學(xué)者德索題的力量以及科學(xué)熱爾對光合作用首次進(jìn)

7、展定量測推理力量。定，他的結(jié)果是植物制造的有機(jī)物三光和釋放出的氧的總量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過它合作用的原們所吸取的二氧化碳的量。料：水問：你認(rèn)為他的爭辯成果是否支持你的假設(shè)呢？講：由于試驗(yàn)中只用到植物、空氣和水，別無他物。他斷定植物在進(jìn)展光合作用合成有機(jī)物時不僅需要二氧化碳，水也必定是光合作用的原料。講：1930 魯賓和卡門承受同位4/6素標(biāo)記法爭辯覺察，光合作用釋放的氧氣來源于植物中的水。問：這個試驗(yàn)結(jié)果能否為你的假設(shè)找到令人信服的依據(jù)呢？通過兩個試驗(yàn)結(jié)果，我們可以得出什么結(jié)論？：板書：問：水與二氧化碳是植物制造試驗(yàn)原理推通過分析光合四光合作用的能量轉(zhuǎn)換有機(jī)物的原料，有機(jī)物中儲存能量， 測。而水與二氧化

8、碳中沒有能量，能量從何而來？板書：作用的試驗(yàn)，培育學(xué)生的分析問題的力量以及科學(xué)推理力量。五光合作用的場 所：葉綠體問：植物體的全部細(xì)胞都能制造有機(jī)物嗎？具有什么構(gòu)造的細(xì)胞才能進(jìn)展光合作用？爭辯：你能找一種植物來進(jìn)展試驗(yàn)來驗(yàn)證你的假設(shè)嗎？銀邊天竺葵，葉片邊緣的細(xì)胞中沒有葉綠體，所以呈黃白色。講：有同學(xué)用它做了綠葉光下制造有機(jī)物的試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果可以得到什么結(jié)論？試驗(yàn)結(jié)論：葉綠體是植物細(xì)胞制造有機(jī)物的場所。板書：思考、分析問題并進(jìn)展推 理。結(jié)合之前學(xué)過的葉綠體的構(gòu)造及功能，在穩(wěn)固舊學(xué)問的根底上，推理出科學(xué)的結(jié)論。5/6引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)光合作用的原料、條件、場所、產(chǎn)物。總結(jié)光合作通過歸納總 用的原料、條件、 結(jié)，使學(xué)生對知六光合作用的實(shí)質(zhì)七光合作用原理的實(shí)際應(yīng)用八總結(jié)提升【板書設(shè)計】引導(dǎo)學(xué)生概括光合作用的實(shí)質(zhì)，并寫在紙上。問：種植植物不能過疏也不能過密，要合理密植，為什么？答：充分利用光能。問：為什么農(nóng)田中的莊稼總是種成整齊的一行一行？答：利于空氣流通，保證二氧化碳的供給。光合作用是地球上一切生物生存、生殖、進(jìn)展的根本保障，所以疼惜花草樹木，是我們每個人的責(zé)任和義務(wù)。進(jìn)一步提升：疼惜綠色生命