構建小學語文自主創(chuàng)新性學習課堂教學模式

1、PAGE PAGE 12構建小學學語文自自主創(chuàng)新新性學習習課堂教教學模式式一、問題題提出（一）自自主創(chuàng)新新自主學學習是培培養(yǎng)創(chuàng)新新性人才才的基礎礎和保證證。隨著著知識經(jīng)經(jīng)濟的到到來，創(chuàng)創(chuàng)新性人人才的培培養(yǎng)，直直接關系系到綜合合國力的的競爭。實施自自主創(chuàng)新新性學習習，有利利于培養(yǎng)養(yǎng)學生獨獨立的人人格和良良好個性性心理品品質(zhì)，有有利于培培養(yǎng)學生生主動學學習、主主動探索索、敢于于競爭又又善于合合作的良良好品質(zhì)質(zhì)，有利利于培養(yǎng)養(yǎng)他們敏敏銳的觀觀察力、良好的的思維力力和豐富富的想象象力；有有利于培培養(yǎng)他們們善于動動手、精精于實驗驗的習慣慣和能力力。這些些良好品品質(zhì)的形形成是創(chuàng)創(chuàng)新性人人才所應應具備的的創(chuàng)

2、新意意識、創(chuàng)創(chuàng)新精神神、創(chuàng)新新能力的的基礎和和保證。因此，就一定定意義上上說，自自主創(chuàng)新新學習是是創(chuàng)新性性人才培培養(yǎng)的基基礎途徑徑、基礎礎方式和和基礎保保證。（二）國國家新一一輪基礎礎教育課課程改革革，為實實施自主主創(chuàng)新性性學習提提供了十十分有利利的內(nèi)外外環(huán)境和和實施保保障。教教育部基礎教教育課程程改革綱綱要（試行）明確指指出：改改變課程程過于注注重知識識傳授的的傾向，強調(diào)形形成積極極主動的的學習態(tài)態(tài)度，使使獲得基基礎知識識與基本本技能的的過程同同時成為為學會學學習和形形成正確確價值觀觀的過程程。改變變課程實實施過于于強調(diào)接接受學習習、死記記硬背、機械訓訓練的現(xiàn)現(xiàn)狀，倡倡導學生生主動參參與、樂

3、樂于探究究、勤于于動手，培養(yǎng)學學生收集集和處理理信息的的能力，獲取新新知識的的能力、分析和和解決問問題的能能力以及及交流與與合作的的能力。顯而易易見，不不僅自主主創(chuàng)新性性學習實實驗與研研究的目目標與國國家新一一輪基礎礎教育課課程改革革的最終終目的與與具體目目標十分分一致，而且自自主創(chuàng)新新性學習習實驗與與研究的的實施，其實質(zhì)質(zhì)就是國國家基礎礎教育課課程、教教學等新新一輪改改革的最最終目的的與具體體目標的的實證性性研究，同時，也是中中小學教教育教學學新一輪輪改革所所必須解解決的實實際問題題，具有有十分重重要的現(xiàn)現(xiàn)實意思思和實踐踐價值。二、理論論基礎1、哲學學基礎。從哲學學基礎看看，馬克克思主義義認

4、為，人之所所以為“人”的根本本基礎是是人其有有主觀能能動性，從事自自覺的活活動，奴奴駕著人人的自身身發(fā)展。學習活活動應該該是人發(fā)發(fā)展自己己的實現(xiàn)現(xiàn)活動，必須讓讓學生以以其自身身發(fā)展的的自主意意識參與與全過程程。中小小學生的的身心發(fā)發(fā)展，是是環(huán)境、教育與與青少年年兒童的的內(nèi)部因因素共同同作用的的結果。其中環(huán)環(huán)境和教教育的影影響，只只是學生生發(fā)展的的外部因因素，而而外因是是變化的的條件，內(nèi)因是是變化的的根據(jù)，教育只只有通過過學生身身心發(fā)展展的內(nèi)部部因素才才能起作作用。因因此在學學生學習習過程中中必須注注重激勵勵、喚醒醒與鼓舞舞，讓學學生在接接受外部部影響的的同時，主動挖挖掘自己己的內(nèi)在在潛力，自主

5、學學習，勇勇于創(chuàng)新新，促進進多方面面素質(zhì)的的養(yǎng)成與與提高。2、認知知心理學學。當代代認知心心理學主主要研究究目標是是揭示人人是如何何認識世世界的，如何學學習和儲儲存知識識的，人人是如何何提取頭頭腦中的的知識來來解決所所面臨的的問題的的。并且且力圖建建立人的的學習和和思維的的心理加加工過程程模式。該理論論重視學學生的主主動作用用，強調(diào)調(diào)認知因因素（認認知加工工過程和和認知結結構）在在學習和和發(fā)展中中的直接接作用。3、人本本主義心心理學。人本主主義心理理學是220世紀紀五六十十年代在在美國興興起的一一個心理理學重要要學派。代表人人物有馬馬斯洛、羅杰斯斯等。人人本主義義心理學學家根據(jù)據(jù)他們的的人本主

6、主義心理理學理論論，相應應地提出出了學習習理論的的基本觀觀點：（1）強強調(diào)學生生中心和和學習的的主動性性；（22）強調(diào)調(diào)培養(yǎng)“充分發(fā)發(fā)揮作用用的人”；（33）主張張有意義義的學習習；（44）重視視價值、態(tài)度、情感等等因素的的作用。4、建構構主義學學習理論論。建構構主義認認為，學學習不是是知識由由教師向向學生的的傳遞，而是學學生建構構自己的的知識的的過程，學習者者不是被被動的信信息吸收收者，相相反，他他要主動動地建構構信息的的意義，建構主主義學習習理論的的核心特特征有以以下幾個個方面：（1）積極的的學習；（2）建構性性的學習習；（33）累計計性的學學習；（4）目目標指引引的學習習。除外外，建構構

7、性學習習還具備備一些二二級特征征，如探探究定向向的學習習、情境境性的學學習、問問題定向向的學習習、基于于案例的的學習、社會性性的學習習、體驗驗學習、內(nèi)在驅驅動的學學習、元元認知學學習等。三、模式式的構建建進行小學學語文自自主創(chuàng)新新性學習習教學模模式構建建從教學學實踐入入手。通通過實驗驗教師的的五十多多節(jié)探索索研究課課和教學學經(jīng)驗總總結，我我們從中中歸納出出帶規(guī)律律性的成成分，然然后將這這些大家家認可的的成份再再作提煉煉，逐步步構建小小學語文文自主創(chuàng)創(chuàng)新性學學習教學學模式。通過研研究我們們認為，課堂教教學是實實施語文文自主創(chuàng)創(chuàng)新性學學習的主主導陣地地。我們們提出了了：課堂教教學“四步式式”的教學

8、學模式。1、課堂堂教學“四步式式”第一步：自主學學習自主初初學感知知環(huán)節(jié)第二步：尋問探探疑積極參參與探究究環(huán)節(jié)第三步：互動研研究互動交交流討論論環(huán)節(jié)第四步：揭示規(guī)規(guī)律獲新知知求創(chuàng)新新環(huán)節(jié)2、教學學模式的的內(nèi)涵界界定課堂教學學“四步式式”模式是是一個主主體的教教學模。（1）自自主初學學感知環(huán)環(huán)節(jié)：指指預習或或初學過過程，把把學生擁擁有學習習的主動動權，依依靠所學學習知識識和方法法來構建建新的學學習內(nèi)容容。教師師可對初初學結果果進行檢檢查。（2）積積極參與與探究環(huán)環(huán)節(jié)：自自主創(chuàng)新新性地學學習是新新課標提提出的新新理念，是新時時期教育育提出的的要求，在本環(huán)環(huán)節(jié)當中中，目的的是讓學學生積極極參與學學習

9、過程程、體驗驗學習過過程，成成為學習習過程中中的主人人。在學學習中培培養(yǎng)自主主自發(fā)自自覺、好好學好問問好思考考的良好好學習品品質(zhì)。（3）互互動交流流討論環(huán)環(huán)節(jié)：在在積極參參與的基基礎上，善于與與同伴互互動、與與老師互互動，加加強對話話、交流流、合作作、討論論，解決決問題。在這一一過程當當中加深深對知識識重點、難點的的解決，加深感感悟和體體驗，培培養(yǎng)學生生合作、協(xié)同的的能力和和解決問問題的能能力。（4）獲獲新知求求創(chuàng)新環(huán)環(huán)節(jié)：學學生通過過親身體體驗學習習過程，積極參參與問題題的研討討，新的的知識將將得到揭揭示，完完成新知知識的構構建。而而學生創(chuàng)創(chuàng)新能力力在新知知識構建建當中，新能力力形成當當?shù)倪^

10、程程中逐漸漸形成，本環(huán)節(jié)節(jié)重在形形成知識識能力和和培養(yǎng)創(chuàng)創(chuàng)新精神神。3、教學學模式的的實施課堂教學學是本課課題落實實自主創(chuàng)創(chuàng)新性學學習教學學模式研研究的主主陣地，在研究究目標中中我們提提出培養(yǎng)養(yǎng)學生具具備良好好的自主主創(chuàng)新性性學習素素養(yǎng)，建建立自主主創(chuàng)新性性學習的的實踐體體系。這這樣的目目標如何何能達到到？我們們采取了了重點抓抓好課堂堂教學的的“四步式式”來逐步步落實這這些目標標。課堂教學學“四步”：自主主初學感感知環(huán)節(jié)節(jié)積極極參與探探究環(huán)節(jié)節(jié)互動動交流討討論環(huán)節(jié)節(jié)獲新新知求創(chuàng)創(chuàng)新環(huán)節(jié)節(jié)。站在在教師教教學操作作角度上上講，這這“四步”一切都都因“問題”而生。問題是是一切學學習的開開始，老老師要

11、引引導學生生善于發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題，敢于于探究提出出問題，主動合合作交流流研討求求解問題題，追求求真知創(chuàng)創(chuàng)新性地地化解問問題。這這就是一一個完整整的自主主創(chuàng)新性性學習的的教學過過程。圖圖示如下下：自主初學學感知 積積極參與與探究發(fā)現(xiàn) 提提出 問題 求求解 解解決互動交流流討論 獲新新知求創(chuàng)創(chuàng)新在教學當當中提倡倡老師要要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學學習興趣趣，明確確學習目目標，自自主參與與解決問問題來開開展教學學。在“自主初初學感知知”中“發(fā)現(xiàn)問問題”，在“積極參參與探究究”中“提出問問題”，在“互動交交流討論論”中“求解問問題”，在“獲新知知求創(chuàng)新新”中“創(chuàng)新性性地解決決問題”。 “四步”式教學模模式，

12、站在學學生的角度上上來講，體體現(xiàn)了自自主學習習、探究究學習、合用學學習等的的學習方方式，以以學生為為主體，充分顯顯現(xiàn)學生生的自主主性、合合作性、探究性性、實踐踐性、創(chuàng)創(chuàng)新性。這與新新課程改改革提出出的以學學生為主主體，轉轉換教師師角色，注重學學生的學學習過程程，注重重學生親親身體驗驗的新理理念是相相一致的的。在“四步步式”課堂教教學模式式當中，“自主學學習”，是以以學生為為主的自自學過程程，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)過程；“尋問探探疑”是學生生自主質(zhì)質(zhì)疑積極極參與的的過程；“互動研研究”是學生生通過互互動合作作討論解解決問題題的過程程；“揭示規(guī)規(guī)律”，是學學生歸納納整理知知識、化化解問題題、升華華創(chuàng)新，對知識識有

13、創(chuàng)新新性理解解的過程程。示意意圖如下下：自主學習習 尋問探探疑學 問學生研 創(chuàng)互動研究究 揭示規(guī)規(guī)律下面以一一節(jié)探索索課淺淺水洼里里的小魚魚（人人教版二二年級上上冊）的的教學片片斷來對對具體的的實施操作作進行說明明。淺水水洼里的的小魚一課講講一小男男孩為了了挽救困困在淺水水洼里的的小魚而而去撿魚魚的一件件事，目目的是樹樹立小學學生珍惜惜生命，熱愛生生命的意意識。課課文主要要目的就就是讓學學生明白白小孩男男為什么么要去救救魚，從從而讓學學生感悟悟生命的的意義。（一）“自主初初學感知知”中“發(fā)現(xiàn)問問題”和“積極參參與探究究”中“提出問問題”兩個環(huán)環(huán)節(jié)。片斷1：師：通過過預習，同學們們知道些些什么？

14、學生把自自己在預預習當中中所理解解到的信信息大膽膽地表達達出來。有的對對課文主主要內(nèi)容容有所了了解，有有的知道道了一些些詞語的的意思等等。學生生對課文文有了初初步的了了解。之之后，教教師讓學學生再自主讀讀課文，加深了了解課文文內(nèi)容，并讓學學生進行行質(zhì)疑。師：同學學們初學學課文就就知道的的了那么么多，還有想想知道的的嗎？生1：我我還想知知道什么么是“淺水洼洼”？生2：淺淺水洼里里的小魚魚會怎樣樣？生3：小小魚怎么么會跑到到淺水洼洼里去？生4：小小魚的呼呼吸困難難不困難難？生5：魚魚兒那么么多，小小男孩子子為什么么還要去救魚？師：同學學們，小男孩孩為什么么要去救救魚？大大家想知知道嗎？生：想！在片

15、斷11中，教教師給了了學生質(zhì)質(zhì)疑空間間和時間間，之前前學生提提出了比比較多的的問題，次要的的、容易易解決的的疑問都都在師生生對話、生生對對話當中中啟發(fā)自自主解答答了。在在老師與與學生的的對話當當中，幫幫助了學學生歸納納出中心心問題：“小男孩孩子為什什么要救救魚？”并把這這個問題題突出化化，成為為這一節(jié)節(jié)課的核核心問題題。以上這一一個過程程是把“自主初初學感知知”中“發(fā)現(xiàn)問問題”和“積極參參與探究究”中“提出問問題”兩個環(huán)環(huán)節(jié)緊密密地結合合在一起起。（二）、圍繞中中心問題題：“小男孩孩子為什什么要救救魚？”展開“互動交交流討論論”中“求解問問題”和在“獲新知知求創(chuàng)新新”中“創(chuàng)新性性地化解解問題”

16、 這兩兩個環(huán)節(jié)節(jié)的學習習。片斷2：師：課文文中哪些些句子描描寫這個個畫面？四人小小組找一一找，然然后說出出自己的的理解。生1：“被困的的小魚也也許有幾幾百條，甚至有有幾千條條”我知道道魚兒非非常多，多得檢檢不完。生2：“用不了了多久，淺水水洼里水水就會被被太陽蒸蒸干，這這些魚兒兒都會干干死。”我知道道這些小小魚都會會被蒸干干，死掉掉。師：從“蒸”字你體體會到什什么？ 生1：“蒸”就是用火火燒一樣樣，太陽陽會像火火一樣把把小魚蒸蒸干的。生2：小小魚會很很難受的的，得不不到呼吸吸！生3：小小魚心里里是多么么的害怕怕，多么么的痛苦苦！生4：小小魚想得得到幫助助，回到到大海。師：小魚魚兒真痛痛苦啊，我

17、們讀讀出感情情來。（學生生富有感感情地讀讀）師：小魚魚兒們此此時此刻刻你想說說什么？生1：爸爸爸、媽媽媽、爺爺爺、奶奶奶，我我將永遠遠見不到到你們了了，請你你們不要要傷心。生2：爸爸爸、媽媽媽，對對不起我我沒有聽聽你們的的話，跑跑到岸邊邊上玩，現(xiàn)在回回不去了了，我多多后悔。生3：上上天，請請來幫幫幫我吧，我就要要被蒸干干了，我我真的很很想回到到海里。師：原來來每一條條小魚兒兒都想活活。在片斷22中，老師師讓學生生自讀自自悟，品品味揣摩摩“蒸”字，引導學學生想象象魚兒被被困時的的心里話話，讓學學生真切切體驗到到小魚兒兒被困在在淺水洼洼里的焦焦急、無無助、恐恐懼、后后悔、求求生，從從而讓學學生感受

18、受到有無無數(shù)的生生命在呼呼喚著。始終圍圍繞著“小男孩孩為什么么要救魚魚？”這一中中心問題題。片斷3：學生開展展小組合合作學習習，組內(nèi)內(nèi)討論交交流。品品味小男男孩努力力地救魚魚的詞句句。師：你從從哪些詞詞語知道道小男孩孩努力地地救魚。生1：我我從“他走得得很慢”，知道他他怕把魚魚兒踩死死和生怕怕漏掉任任何一條條小魚。生2：我我找到“不停地地彎下腰腰”，知道他他會很累累，但他他沒有停停下來，沒有放放棄。生3：我我找到“用力地地扔”，知道他是是多么想想小魚兒兒能順利利地回到到大海里里快樂的的生活師：同學學們真會會體會，都成了了學習的的小主人人了，真真捧！老師又創(chuàng)創(chuàng)設情境境。師：小魚魚躍進了了大海，小

19、男孩孩你仿佛佛看見了了什么？生1：小小男孩仿仿佛看見見魚兒回回到自己己的家園園了，見見到了爸爸爸、媽媽媽，多多開心。生2：看看見了可可愛的小小魚在大大海中自自由自在在地游玩玩著。生3：看看見了小小魚對它它的同伴伴說，它它回來了了，是一一個小男男孩救了了它。師：正因因想到這這這些更更加堅定定了小男男孩救這這可愛小小魚的決決心。誰讀出出“救魚的的決心”來。學生個別別讀，集集體讀。讀出了了感情。在片斷33中，老師師讓四人人小組合作作學習，找重點詞詞，自主主讀句子子，組內(nèi)內(nèi)討論交交流。讓讓學生在在研討當當中發(fā)表表自己的的有個性性體悟的見解解。引導導學生通通過品味味重點詞句、感情情朗讀，體會到到小男孩孩

20、搶救魚魚兒的堅堅定決心心。這一一環(huán)節(jié)也也是始終終圍繞著著“小男孩孩為什么么要救魚魚？”這一中中心問題題開展的的學習。片斷4：師：為什什么魚兒兒那么多多小男孩孩子還要要去救？誰在乎？（開展四四人小組組學習，先組內(nèi)內(nèi)自讀，后組內(nèi)內(nèi)議論）師：誰來來說一說說，誰在在乎小魚魚？生1：小小魚自己己在乎，因因為他下下想死，要回家家。生2：還還有大海海在乎，大大海是小小魚的家家，大海海有了小小魚才更更加美麗麗。生3：還還有小魚魚的爸爸爸、媽媽媽、家人人都在乎乎。生4：小小男孩在在乎，不不停在撿撿魚、扔扔魚。生5：小小魚兒的的老師、同學都都在乎。希希望它回回來學習習。師：是啊啊，小男男孩知道道小魚兒兒在乎它自自

21、己的生生命，還還有它的的親人、朋友同同伴、大大海等等等一切都都在乎小魚魚兒的生生命，所所以小男男孩不停停地檢魚魚，扔魚魚。師：誰來來讀讀小小男孩所所說的話話？（配樂樂）生1讀：他不停停地撿魚魚，扔魚魚，不停停地叨念念著：“這一條條在乎，這這一條也也在乎，還還有這一一條，這這一條”（學生生讀出感感情，體體會到一一條小魚魚就是一一個生命命）師2：你你把省略略號都讀讀出來了了，真好好！就是是因為小小男孩大大家都在在盼著小小魚兒回回家，所所以他不不停地撿撿魚，扔扔魚。誰誰再來讀讀？生2讀：略。師：你把把“這一條條”讀得真真快，讀讀出了小小男救魚魚的急迫迫心情，因為一一條小魚魚就是一一個生命命啊！我我們

22、一起起讀！生齊讀。（讀出出對生命命的渴救救之感情情）老師創(chuàng)設設情境師：同學學們，假假如此刻刻也在沙沙灘上你你會怎樣樣做？生1：我我會與小小男孩一一起撿魚魚，把小小魚扔里里大海。生2：我我會用力力的把小小魚扔回回大海。生3：我我會大聲聲叫人們們一起把把小魚扔扔回大海海，挽救救所有的的小生命命。師：你們們?yōu)槭裁疵催@樣做做？生4：因因為它的的爸爸媽媽媽同學學老師都都在等著著它回家家！生5：因因為一條條小魚兒兒就是一一個生命命。生6：如如果小魚魚兒死了了，它的的親人朋朋友都會會十分的的傷心。師：是同同學們，看來你你們都讀懂了了小男孩孩的心啊?。≡谄瑪?4中，老師師創(chuàng)設多多個情境境，通過過四個小小組的合

23、合作研討討，加強強內(nèi)心的的體驗，深刻明明理，明明白到挽挽救生命命的意義義，珍惜惜生命，激發(fā)學學生對生生命的感感悟。讓讓學生感感受生命命的渴求求，得到到心理共共鳴，明明白一條條小魚兒兒就是一一個生命命的道理理，所以以小男孩孩子要去去救魚。激發(fā)了了學生的的想象力力，激發(fā)發(fā)學生有有個性的的表達。這一環(huán)環(huán)節(jié)還是是圍繞著著“小男孩孩為什么么要救魚魚？”這一中中心問題題來學習習。以上片斷斷2、33、4，這就是是在“互動交交流討論論”中“求解問問題”的過程。師生之之間、生生生之間間是通過過互動研研究、合合對話地地深入理理解問題題，在解解決問題題的過程程當中學學生始終終處于主主體地位位，教師師始終處處于主導導

24、地位。其實到到這一步步已解決決了“小男孩孩子為什什么要救救魚？”這一中中心問題題。片斷5：教師創(chuàng)設設情境，播放小小魚兒被被送回到到大海的的動人情情境。師：小魚魚們現(xiàn)在在你想對對小男孩孩說什么么？生1：謝謝謝您小小男孩，您把我我送回大大海，讓讓我與爸爸爸媽媽媽團聚。師：這是是生命給給帶來的的生1：這這是生命命給帶來來的幸福福！生2：這這是生命命給帶來來的親情情！生3：這這是生命命給帶來來的溫暖暖師：你想想對小男男孩說什什么？生4：謝謝謝您小小男孩，我現(xiàn)在在可以各各小朋友友們一起起玩游戲戲了。師：這是是生命給給帶來的的生5：這這是生命命給帶來來的快樂樂！生6：這這是生命命給帶來來的友情情！師：你還還想對小小男孩說說什么？生7：謝謝謝您好好小男孩孩，我的的第生命命是您給給我的，太感謝謝您了！師：這是是生命給給帶來的的生7：這這是生命命給帶來來的生命命！師：對呀呀，同學學們，生生命是自自己的，同時也也是大家家的，讓讓我們珍珍惜生命命，保護護生命，熱愛生