基于PIRLS下的語文教科書閱讀文本分類的對(duì)比研究

1、 基于PIRLS下的語文教科書閱讀文本分類的對(duì)比研究 摘 要：在PIRLS測試中，美國佛羅里達(dá)州作為一個(gè)獨(dú)立的教育體系參加測試，取得了全球第二的好成績。根據(jù)與滬教版四年級(jí)語文教科書的對(duì)比，佛羅里達(dá)州PIRLS成績亮眼部分與PIRLS閱讀評(píng)價(jià)框架下的兩種閱讀目的閱讀文本在其語文教科書中的比重分布有關(guān)。我國可以從中得出有益借鑒和啟示。Key：PIRLS2016；閱讀素養(yǎng)；教科書；滬教版；美國Treasure版隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)者們應(yīng)當(dāng)掌握自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，能夠在海量的知識(shí)和信息中汲取自己所需要的資源?？梢哉f，閱讀素養(yǎng)對(duì)個(gè)人的發(fā)展和民族的進(jìn)步都有至關(guān)重要的作用。最近核心素養(yǎng)成為了世界各

2、國教育界的熱點(diǎn)問題。從各國公布的核心素養(yǎng)來看，閱讀素養(yǎng)成為孩子的學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵所在，成為孩子必須掌握的重要素養(yǎng)之一。一、研究背景由國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)組織的PIRLS是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的國際比較研究。結(jié)合閱讀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是9歲左右（多為四年級(jí)）這一重要依據(jù)，從2001年起，PIRLS項(xiàng)目每隔五年將對(duì)全球參與的國家或教育體系的四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次閱讀素養(yǎng)測試?！八仞B(yǎng)”這一概念是經(jīng)合組織的獨(dú)創(chuàng)，“素養(yǎng)”不是知識(shí)，也不是技能，而是個(gè)人獲取或應(yīng)用知識(shí)和技能的能力，以及興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。2011年的第三屆PIRLS項(xiàng)目總計(jì)有53個(gè)國家及地區(qū)參與，共有約32.5萬個(gè)來自世界各地的學(xué)生參加

3、PIRLS研究。2016年12月份，PIRLS項(xiàng)目將迎來第四輪閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，屆時(shí)參與測試的國家和地區(qū)將超過60個(gè)。自2001年P(guān)IRLS測試啟動(dòng)之后，美國連續(xù)三屆參加了測試。在最近一次2011年的PIRLS測試中，美國有370所學(xué)校，12726名學(xué)生參加，當(dāng)時(shí)美國PIRLS的成績位列全球頂尖教育13強(qiáng)之一，超過全球40個(gè)教育系統(tǒng)。而美國佛羅里達(dá)州作為分離出來的一個(gè)教育體系單獨(dú)參加了測評(píng)，取得了2011年全球PIRLS測試第二名的好成績，得分569分。由國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)組織的PIRLS項(xiàng)目和由經(jīng)合組織組織的PISA項(xiàng)目是對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行測評(píng)的兩大主要的國際評(píng)估項(xiàng)目。盡管針對(duì)四

4、年級(jí)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)測評(píng)的PIRLS項(xiàng)目，中國方面只有臺(tái)灣和香港參與其中，大陸尚未有城市參與該項(xiàng)目。不過中國上海從2009年開始連續(xù)兩屆參與了PISA測試，并在閱讀領(lǐng)域都取得了第一名的好成績。因此，選取上海四年級(jí)語文（滬教版）教科書和美國佛羅里達(dá)州四年級(jí)語文所采用的Treasure版教科書做比較，有一定的比較價(jià)值和意義。二、PIRLS2016閱讀評(píng)價(jià)框架概述PIRLS項(xiàng)目的評(píng)價(jià)核心是閱讀素養(yǎng)，其在PIRLS中的內(nèi)涵界定也就至關(guān)重要。隨著時(shí)間的推移，這一重要的內(nèi)涵界定也在不斷演進(jìn)中。在2014年6月發(fā)布的PIRLS2016框架中，“閱讀素養(yǎng)”（reading literacy）被定義為：了解與運(yùn)用

5、社會(huì)或個(gè)人所需從而書寫語文的能力。PIRLS2016閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架主要聚焦兩個(gè)維度。第一層為內(nèi)容維度，詳述了閱讀目的。第二層為認(rèn)知維度，詳述了認(rèn)知理解過程。內(nèi)容維度下的閱讀目的可分為：文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的閱讀；獲得及運(yùn)用資訊的閱讀。認(rèn)知維度下的認(rèn)知理解過程由四部分組成，分別是：直接提??；直接推斷；詮釋、整合觀點(diǎn)和訊息；檢驗(yàn)、評(píng)估內(nèi)容、語言和文章的元素。評(píng)價(jià)框架下也分了三個(gè)類型，分別為：PIRLS；PrePIRLS；ePIRLS。根據(jù)不同閱讀目的的分類，PIRLS2016閱讀評(píng)價(jià)框架下衍生出兩種不同類型的閱讀文本，分別是文學(xué)體驗(yàn)的閱讀文本和獲得及運(yùn)用資訊的閱讀文本。如表1所示，PIRLS2016框架下對(duì)

6、其測試的閱讀文本的閱讀目的所占比例有著明確的劃分要求。從表1中可以看出，PIRLS和PrePIRLS作為PIRLS2016項(xiàng)目的主要兩種測試，文學(xué)體驗(yàn)的閱讀所占比例均為50%。而2016年新增的ePIRLS網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)估，則更傾向于獲得及運(yùn)用資訊的閱讀上。根據(jù)PIRLS2016框架下對(duì)其測試的閱讀文本的閱讀目的，我們對(duì)美國佛羅里達(dá)州四年級(jí)的語文教科書Treasure與滬教版四年級(jí)的語文教科書進(jìn)行分析，分析文學(xué)體驗(yàn)的閱讀文本和獲得及運(yùn)用資訊的閱讀文本在這兩個(gè)版本教科書中的分布情況，從而探究美國佛羅里達(dá)州PIRLS成績亮眼的原因是否與兩種閱讀目的閱讀文本在其語文教科書中比重分布有關(guān)，這兩種閱讀目的的

7、閱讀文本在上海滬教版語文教科書中的分布情況又如何等問題。三、PIRLS2016框架下兩種閱讀目的在兩種版本教科書閱讀文本中的分布情況基于PIRLS框架下的閱讀目的分類，對(duì)上海滬教版語文教科書的閱讀文本進(jìn)行分類歸納，結(jié)果見表2。分析表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，上海滬教版語文四年級(jí)教科書（共兩個(gè)學(xué)期）共有閱讀文本計(jì)96篇，其中文學(xué)體驗(yàn)的閱讀文章為94篇，占總數(shù)的97%，而獲得及運(yùn)用資訊的閱讀文章有且只有2篇，占總數(shù)的3%。可以看出，上海滬教版教科書使用的文本多為文學(xué)體驗(yàn)的閱讀的文章，對(duì)于獲得及運(yùn)用資訊的閱讀的文章的使用實(shí)在是微乎其微。在美國的佛羅里達(dá)州和加利福尼亞州等地，均采用了美國Treasure版的語文教

8、材。該教材是美國著名的麥格勞希爾公司開發(fā)并出版的學(xué)校課程教材系列之一，使用對(duì)象主要是學(xué)前班至小學(xué)16年級(jí)的學(xué)生，同時(shí)搭配使用的還有學(xué)生們使用的練習(xí)手冊(cè)和教師教參?；赑IRLS框架下的閱讀目的分類，對(duì)美國佛羅里達(dá)州Treasure版教科書閱讀材料進(jìn)行分類歸納，結(jié)果見表3。據(jù)表3所統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，美國佛羅里達(dá)州Treasure版語文四年級(jí)教科書閱讀材料按照不同主題分為六個(gè)單元，總計(jì)90篇，其中文學(xué)體驗(yàn)的閱讀的文章為50篇，占總數(shù)的56%；獲得及運(yùn)用資訊的閱讀的文章為40篇，占總數(shù)的44%。兩種類型文本的分布情況基本呈現(xiàn)對(duì)半平分。對(duì)比滬教版教科書使用文本多為文學(xué)體驗(yàn)的閱讀，獲得及運(yùn)用資訊的閱讀文本使用非

9、常少的情況下，兩種閱讀目的閱讀文本在美國Treasure版教材中所占比例更加與PIRLS2016本身在區(qū)別文本時(shí)對(duì)這兩種目的的文本運(yùn)用比例相吻合。 四、PIRLS2016框架下兩種閱讀目的的文本材料的呈現(xiàn)（一）文學(xué)體驗(yàn)的閱讀文本剖析“文學(xué)體驗(yàn)”的內(nèi)涵，無非是讀者在閱讀享受文章語言所帶來的沖擊與意義中時(shí)夾帶著個(gè)人的情感，真正做到身臨其境，感悟作者當(dāng)時(shí)的所思所想，并深刻剖析作者在創(chuàng)作該人物、編寫故事、營造氣氛以及撰寫情節(jié)走向發(fā)展等方面時(shí)的意圖。PRLS2016給出文學(xué)體驗(yàn)的閱讀文本的范例是敵人餡餅，文章講述了小男孩湯姆與鄰居互不友好，成為敵人，最終在湯姆爸爸的巧妙設(shè)計(jì)下，充分利用“敵人餡餅”，讓兩

10、個(gè)孩子成為好朋友的故事。滬教版教科書中四年級(jí)第二學(xué)期第24課十年后的禮物，講了挪威音樂大師愛德華格里格信守諾言的故事，十年前他答應(yīng)送給守林人的女兒達(dá)格妮一件很好的禮物，十年后他用奇妙的方式將禮物送給了達(dá)格妮，使達(dá)格妮感到無比激動(dòng)和幸福。美國Treasure版教科書中第一單元的TheMysteryoftheMissingLunch講述了小學(xué)生Ramon的午餐便當(dāng)意外失蹤，通過層層線索，盤問身邊同學(xué)后最后發(fā)現(xiàn)是小貓咪叼走了，情節(jié)跌宕起伏，趣味十足。可以看出，兩個(gè)版本的教科書閱讀文本都較為重視文學(xué)體驗(yàn)。（二）獲得及運(yùn)用資訊的閱讀文本獲得及運(yùn)用資訊的閱讀文本則是種類繁多，許多資訊類文章都是直白的陳述事

11、實(shí)，或者是寫清楚完成一項(xiàng)任務(wù)的步驟。但是也有些作者在創(chuàng)作此類文章時(shí)會(huì)帶有主觀的意識(shí)。大多數(shù)說明性文章都被歸納為此類閱讀文本。PIRLS2016給出獲得及運(yùn)用資訊的閱讀文本范例巨齒之謎，文章按照時(shí)間順序描述了曼特爾一步步探求真相的過程。從2012年P(guān)ISA測試結(jié)束之后，上海雖然在該閱讀測試中取得了第一名的優(yōu)異成績，但是在圖表類型或者捕捉信息等類型的題目時(shí)還是出現(xiàn)了短板，學(xué)生在非連續(xù)性文本的解讀上不夠理想，因此連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本得到關(guān)注。結(jié)合PIRLS2016框架下的獲得及運(yùn)用資訊的閱讀文本，我們可將其與非連續(xù)性文本劃為同一種類型，兩者都著重指出了信息提取和觀察圖文的重要性。翻閱上海滬教版的

12、教科書，四年級(jí)兩學(xué)期教材文本類型都太過單一，圖片呈現(xiàn)出來的效果也不甚理想。而美國Treasure版教材將四年級(jí)教材的內(nèi)容整合到一本書，圖文并茂，制作精良，每頁都配有色彩豐富的插圖，插圖作者也都是國際上知名的畫家，這樣類似于藝術(shù)品一樣的教材，學(xué)生拿到自然愛不釋手。關(guān)鍵是整本書的文本分類上極為考究，六個(gè)單元主題鮮明，趣味橫生，不僅在總體上做到了兩種閱讀目的的閱讀文本分配均勻，每個(gè)單元亦如此，實(shí)屬不易。五、啟示（一）閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義分析了兩種不同版本的教材后我們感受到，閱讀素養(yǎng)這一概念在我國被解讀的現(xiàn)狀不容樂觀。我國學(xué)者和廣大一線教師對(duì)此概念的解讀并沒有很深入，只是停留在表層。PIRLS項(xiàng)

13、目從2001年開始至今走過了15個(gè)年頭，2016年年底即將進(jìn)行新一輪測試。這些大型的關(guān)于閱讀的測試更加提醒了大家需要認(rèn)清閱讀素養(yǎng)的重要性，將閱讀素養(yǎng)的真正核心內(nèi)容內(nèi)化于心。我們要明確閱讀是一種行為，更是一種能力的體現(xiàn)，是人們能潛移默化般進(jìn)行的下意識(shí)的行為。閱讀同樣如此，就像是陳釀的酒，只有經(jīng)過時(shí)間的洗禮才能成為最最純正的佳釀，大家經(jīng)過一篇篇文章的閱讀和一本本書的鉆研，素養(yǎng)就此積淀。（二）應(yīng)重視獲得及運(yùn)用資訊的文本當(dāng)前我國課堂閱讀的目的較為單一，對(duì)生活中的樂趣或趣事關(guān)注不夠，并且在信息獲取類的文章上存在缺失，而IEA主持下的PIRLS項(xiàng)目則更希望廣大的學(xué)生及讀者能將自身更加靠近“閱讀中學(xué)習(xí)”的狀

14、態(tài)，而并非只會(huì)“學(xué)習(xí)閱讀”。上海滬教版語文四年級(jí)教科書的閱讀目的過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)體驗(yàn)的閱讀文本，忽視了獲得及運(yùn)用資訊的閱讀文本，而美國Treasure版教科書則不然，值得上海和我國好好學(xué)習(xí)和借鑒。（三）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究閱讀素養(yǎng)作為學(xué)生一個(gè)重要的素養(yǎng)，但在國家層面、理論層面和實(shí)踐層面研究的并不多，亟待加強(qiáng)。2012年年底美國教育部出臺(tái)了名為Highlights From PIRLS 2011 Reading的報(bào)告，該報(bào)告主要比較了美國（包含佛羅里達(dá)州）四年級(jí)小學(xué)生與全球其他同齡人之間的閱讀素養(yǎng)表現(xiàn)，并且解析了美國四年級(jí)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)是如何從2001年之后逐步提升。我國政府、學(xué)者和中小學(xué)校也可以進(jìn)行各種研究，促進(jìn)我國中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。Reference1何山.國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究對(duì)我國閱讀教學(xué)的啟示以PIRLS2011為例J.徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，11.2柯華威等.PIRLS2006國際報(bào)告（臺(tái)灣地區(qū)）EB/OL.http：/.tw/pirls/PIRLS%202006%20Report.html.3PIRLS框架與基礎(chǔ)內(nèi)涵介紹EB/OL.http：/www.iea.nl/pirls_2016.html，2014，6.4PIRLS概況介紹EB/OL.http：/www.iea.nl/pirls_2016.html，2014，6.5Fabio Alivernin