教師資格培訓(xùn)-教育知識(shí)與能力

1、教育知識(shí)與能力中學(xué)教師資格證申請(qǐng)2021國(guó)家教師資格證培訓(xùn)心理知識(shí)與能力局部模塊四：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理模塊五：中學(xué)生開(kāi)展心理模塊六：中學(xué)生心理輔導(dǎo)模塊七：中學(xué)生德育 1.品德結(jié)構(gòu)、中學(xué)生品德開(kāi)展 2.道德開(kāi)展，中學(xué)生道德開(kāi)展的促進(jìn)方法模塊八：中學(xué)班級(jí)管理和教師心理 7.教師角色心理和教師心理特征 8.教師成長(zhǎng)心理，教師心理健康的促進(jìn)方法2模塊四 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理考試目標(biāo)一了解感覺(jué)的特性注意的分類(lèi)記憶的分類(lèi)思維的種類(lèi)和創(chuàng)造性思維的特征，影響問(wèn)題解決的因素學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)2022/9/84二理解與掌握理解知覺(jué)的特性理解動(dòng)機(jī)理論理解形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

2、、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法掌握遺忘的規(guī)律和原因掌握注意的品質(zhì)及影響因素掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施理解行為主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論掌握認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略5三運(yùn)用運(yùn)用行為主義、認(rèn)知學(xué)說(shuō)、人本主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)6第一章 學(xué)習(xí)的認(rèn)知根底了解感覺(jué)的特性、理解知覺(jué)的特性了解注意的分類(lèi)，掌握注意的品質(zhì)及影響因素了解記憶的分類(lèi)，掌握遺忘的規(guī)律和原因，應(yīng)用記憶規(guī)律促進(jìn)中學(xué)生的有效學(xué)習(xí)了解思維的種類(lèi)和創(chuàng)造性思維的特征，理解皮亞杰認(rèn)知開(kāi)展階段論和影響問(wèn)題解決的因素第一節(jié) 感覺(jué)與知覺(jué)一、感覺(jué)一什么是感覺(jué)感覺(jué)指人

3、腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺(jué)器官收集信息的過(guò)程，是人腦對(duì)事物個(gè)別屬性的認(rèn)識(shí)。人體的“五感：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)內(nèi)部感覺(jué)運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡覺(jué)和機(jī)體覺(jué)和外部感覺(jué)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、膚覺(jué)9二感受性1.絕對(duì)感受性與絕對(duì)感受閾限絕對(duì)感受閾限：感官所能覺(jué)察的最小、最弱的刺激量絕對(duì)感受性：個(gè)體能夠覺(jué)察這種微弱刺激量的能力絕對(duì)感受性與絕對(duì)感受閾限成反比關(guān)系2022/9/8102.差異感受性與差異感受閾限差異感受閾限：剛剛能引起差異感覺(jué)的刺激物間的最小差異量差異感受性：個(gè)體對(duì)最小差異量的感覺(jué)能力差異感受性與差異感受閾限成反比關(guān)系11三感覺(jué)的作用感覺(jué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，是各種高級(jí)的

4、、復(fù)雜的心理活動(dòng)產(chǎn)生和開(kāi)展的根底。 維持正常的心理功能?！案杏X(jué)剝奪環(huán)境中刺激的數(shù)量能促進(jìn)大腦皮層系統(tǒng)的發(fā)育。2022/9/8122022/9/813四感覺(jué)的規(guī)律1. 感覺(jué)適應(yīng)感覺(jué)適應(yīng)是指由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性的變化。明適應(yīng)感受性降低和暗適應(yīng)感受性提高嗅覺(jué)適應(yīng)痛覺(jué)適應(yīng)2. 感覺(jué)比照同一感官受到不同刺激的作用時(shí)感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)比照和繼時(shí)比照143. 感覺(jué)后效刺激停止作用后，感覺(jué)并不立刻消失，而是逐漸減弱，這種感覺(jué)殘留的現(xiàn)象稱(chēng)為感覺(jué)后像。視覺(jué)后像有正后像和負(fù)后像。4.聯(lián)覺(jué)聯(lián)覺(jué)是指一種感覺(jué)引起另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。常見(jiàn)的有色溫聯(lián)覺(jué)、色聽(tīng)聯(lián)覺(jué)和視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)。在顏色感覺(jué)中比較容易產(chǎn)生聯(lián)覺(jué)

5、。 155.感覺(jué)補(bǔ)償作用感覺(jué)補(bǔ)償作用是指?jìng)€(gè)體某種感覺(jué)缺失后由其他感覺(jué)加以彌補(bǔ)的現(xiàn)象。二、知覺(jué)一什么是知覺(jué)1.知覺(jué)的定義知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)局部和屬性的整體反映。知覺(jué)指大腦選擇、組織和解釋感覺(jué)信息，產(chǎn)生對(duì)事物整體認(rèn)識(shí)的過(guò)程。172.知覺(jué)的類(lèi)型1根據(jù)知覺(jué)時(shí)起主導(dǎo)作用的感官特征：視知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、觸知覺(jué)等2 根據(jù)所認(rèn)識(shí)的事物特性：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)2022/9/8183.感覺(jué)與知覺(jué)的區(qū)別與聯(lián)系1感覺(jué)和知覺(jué)的區(qū)別感覺(jué)和知覺(jué)反映的內(nèi)容不同； 感覺(jué)和知覺(jué)產(chǎn)生的性質(zhì)不同； 感覺(jué)和知覺(jué)的生理機(jī)制不同。 2感覺(jué)和知覺(jué)之間的聯(lián)系感覺(jué)是知覺(jué)過(guò)程中的重要組成局部，是知覺(jué)的前提和根底。

6、知覺(jué)那么是感覺(jué)的深入和開(kāi)展。 感覺(jué)和知覺(jué)是人認(rèn)識(shí)客觀事物的初級(jí)階段，是人的心理活動(dòng)的根底。 2022/9/819二知覺(jué)的組織1.圖形和背景區(qū)分知覺(jué)的選擇性是指人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺(jué)的對(duì)象，舍棄其余對(duì)象，被舍棄的事物就成為襯托對(duì)象的背景。2022/9/8202.封閉與主觀輪廓通過(guò)主觀補(bǔ)充、簡(jiǎn)約、替代、改組，把不完整圖形知覺(jué)為完整圖形。2022/9/821三知覺(jué)的特點(diǎn)規(guī)律1.知覺(jué)的選擇性個(gè)體在知覺(jué)客觀世界時(shí)，總是有選擇地把少數(shù)事物作為知覺(jué)對(duì)象，而其他事物那么成為知覺(jué)的背景。知覺(jué)的對(duì)象與背景之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。2.知覺(jué)的整體性個(gè)體在受知覺(jué)刺激時(shí)，并不是把知覺(jué)對(duì)象作為許多個(gè)別的獨(dú)立的局部而

7、總是把它們知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體。由于知覺(jué)的整體性，個(gè)體就能夠適應(yīng)變化的環(huán)境。223.知覺(jué)的理解性個(gè)體根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解釋知覺(jué)對(duì)象的意義。知覺(jué)有差異。4.知覺(jué)的恒常性人能在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持對(duì)客觀事物相對(duì)穩(wěn)定特性的組織加工的過(guò)程。如顏色、亮度、大小、形狀顏恒常性。23第二節(jié) 注意與記憶一、注意一注意及其分類(lèi)1. 注意的定義注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。注意的特點(diǎn)：指向性和集中性注意的功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督心理活動(dòng)的功能。2.注意的類(lèi)型(目的+意志努力)無(wú)意/不隨意注意：沒(méi)預(yù)定目的，不需要意志努力有意/隨意注意：有預(yù)定目的，需要意志努力有意/隨意后注意：有預(yù)定目的

8、，不需要意志努力。隨意注意根底，有隨意、不隨意特征25二注意的品質(zhì)1.注意的廣度同一時(shí)間內(nèi)所能清楚把握的對(duì)象的數(shù)量。廣度大，信息多，效率高2.注意的穩(wěn)定性注意在一定時(shí)間內(nèi)保持在某個(gè)客體或活動(dòng)上。廣義的注意穩(wěn)定性，對(duì)象和行動(dòng)本身可變化，但活動(dòng)的總方向不變263.注意的分配個(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)同時(shí)注意兩種或兩種以上的刺激，將注意分配到不同的活動(dòng)中。熟練程度，活動(dòng)性質(zhì)4.注意的轉(zhuǎn)移根據(jù)新任務(wù)，主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。原注意緊張度和新活動(dòng)的性質(zhì)27三注意的影響因素1.注意對(duì)象的特點(diǎn)新異性、強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)變化等2.個(gè)體因素需要、興趣、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、人格特征等3.活動(dòng)目的與組織目的明確、價(jià)值大，活動(dòng)本身

9、的組織28二、記憶一記憶的概念記憶是在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。記憶的環(huán)節(jié)：識(shí)記保持回憶或再認(rèn)29二記憶的分類(lèi)1. 根據(jù)信息保持時(shí)間的長(zhǎng)短分類(lèi)感覺(jué)記憶0.252秒,最長(zhǎng)不超過(guò)4秒短時(shí)記憶1分鐘左右長(zhǎng)時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)間甚至終身2022/9/8302022/9/831鏈接：記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)2.根據(jù)信息加工與儲(chǔ)存方式的不同陳述性記憶：對(duì)有關(guān)事件和事實(shí)性知識(shí)的記憶。涉及“是什么(what)和“為什么(why)的知識(shí)。 程序性記憶：對(duì)具有先后順序活動(dòng)的記憶。包括知覺(jué)技能、運(yùn)動(dòng)技能和認(rèn)知技能等操作過(guò)程的信息。涉及“如何做how to do的知識(shí)，2022

10、/9/8323.根據(jù)記憶是否有意識(shí)參與內(nèi)隱記憶：在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下，個(gè)體已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前任務(wù)能自動(dòng)產(chǎn)生影響的記憶。強(qiáng)調(diào)信息提取過(guò)程中的無(wú)意識(shí)性，并不在于記憶信息的過(guò)程是否有意識(shí)的。外顯記憶：個(gè)體在意識(shí)的控制下，主動(dòng)地收集某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成當(dāng)前作業(yè)任務(wù)時(shí)的記憶。強(qiáng)調(diào)信息提取過(guò)程中的有意識(shí)性，而不是信息識(shí)記過(guò)程的有意識(shí)性。2022/9/8334.按照記憶的內(nèi)容形象記憶：個(gè)人以感知過(guò)的事物形象為內(nèi)容的記憶。情緒記憶：以曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的情緒或情感為內(nèi)容，并以親身感受和深切體驗(yàn)為形式的記憶。邏輯記憶：語(yǔ)詞邏輯記憶，以概念、判斷、推理等為內(nèi)容的記憶。 動(dòng)作記憶：運(yùn)動(dòng)記憶，以過(guò)去從事和做過(guò)的身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作及其系統(tǒng)為

11、內(nèi)容的記憶。2022/9/834三遺忘1.遺忘遺忘：已經(jīng)記住的信息不能再認(rèn)或再現(xiàn)。2022/9/8352.遺忘的規(guī)律遺忘在質(zhì)上的表現(xiàn)：選擇性，重構(gòu)性遺忘在量上的表現(xiàn)：先快后慢艾賓浩斯曲線363.遺忘的原因理論解釋1衰退說(shuō)記憶痕跡，減弱、消退2干擾說(shuō)其他刺激干擾，前攝抑制，倒攝抑制3壓抑說(shuō)情緒、動(dòng)機(jī)4提取失敗沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶崛【€索2022/9/8374. 影響遺忘的因素1學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：視覺(jué)材料、熟練動(dòng)作容易記住2學(xué)習(xí)材料的數(shù)量： 材料越多，遺忘得越快3學(xué)習(xí)材料的意義：有意義材料容易記住4學(xué)習(xí)材料的序列位置：首尾局部容易保持，中間局部容易遺忘。5學(xué)習(xí)程度：學(xué)習(xí)程度越高，保持越牢固。150，保持最好。

12、思考題：簡(jiǎn)述影響遺忘的因素。2022/9/8382022/9/839四運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)1.記憶策略及時(shí)復(fù)習(xí)與及時(shí)反響嘗試背誦與重復(fù)整體學(xué)習(xí)與局部學(xué)習(xí)相互結(jié)合注意系列效應(yīng)的影響間隔學(xué)習(xí)多種記憶線索提取精致性加工將記憶信息與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系、聯(lián)想接近、類(lèi)似、比照 思考題：如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)？402.在記憶的不同階段采取相應(yīng)的策略1信息的編碼階段記憶材料的特點(diǎn)性質(zhì)、數(shù)量記憶材料的位置前：首因效應(yīng)，中:易忘，后：近因效應(yīng)記憶材料的組織加工與學(xué)習(xí)程度意義，理解，多重編碼多感官個(gè)體狀態(tài)時(shí)段，生物節(jié)律，認(rèn)識(shí)2022/9/8412信息的儲(chǔ)存階段采用有效的記憶術(shù)：關(guān)鍵詞法，韻律法，

13、地點(diǎn)法復(fù)習(xí)：系統(tǒng)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)，整體復(fù)習(xí)、局部復(fù)習(xí)3信息的提取階段提取時(shí)的線索情景與編碼時(shí)的線索越相似，提取效果越好42第三節(jié) 思維與問(wèn)題解決一、什么是思維一思維的概念思維是人腦對(duì)客觀事物的間接和概括的反映，借助語(yǔ)言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的。44二思維的種類(lèi)思維借助的載體：動(dòng)作思維、形象思維、語(yǔ)詞邏輯思維思維成果的形式：直覺(jué)思維和分析思維思維運(yùn)行的方向：發(fā)散性思維和聚斂性思維思維的新穎性：常規(guī)思維和創(chuàng)造思維2022/9/845三創(chuàng)造性思維1.創(chuàng)造性思維的概念以新異、獨(dú)創(chuàng)的方式來(lái)解決問(wèn)題的思維。2.特點(diǎn)新穎性獨(dú)創(chuàng)性流暢性(多個(gè)答案或解決方案)變通性靈活性2022/9/846鏈接：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)保護(hù)好

14、奇心，激發(fā)求知欲創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維形成的氣氛 加強(qiáng)發(fā)散思維和直覺(jué)思維的訓(xùn)練 陶冶創(chuàng)造型的人格2022/9/847二、問(wèn)題解決一什么是問(wèn)題解決問(wèn)題解決是由一定的問(wèn)題情境引起，經(jīng)過(guò)一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。需要利用或開(kāi)展新方法的問(wèn)題解決被稱(chēng)之為創(chuàng)造性問(wèn)題解決。利用或運(yùn)用現(xiàn)成方法的問(wèn)題解決被稱(chēng)之為常規(guī)性問(wèn)題解決。 2022/9/848二問(wèn)題解決的過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明確問(wèn)題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)2022/9/849三問(wèn)題解決的策略嘗試錯(cuò)誤頓悟類(lèi)比啟發(fā)式：手段-目的分析，反推法2022/9/850四影響問(wèn)題解決的因素個(gè)體的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)：專(zhuān)家和新手在知識(shí)及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上存在明顯的差異問(wèn)題呈現(xiàn)的方

15、式多余刺激的干擾原型啟發(fā)：受到某種客觀事物啟發(fā)而找到解決問(wèn)題方法定勢(shì)的影響：使用原有已證明有效的方法解決新問(wèn)題功能固著：在知覺(jué)一個(gè)物體時(shí)傾向于只從其一般常用功能上認(rèn)識(shí)它動(dòng)機(jī)/情緒的作用2022/9/8512022/9/8522022/9/8532022/9/8542022/9/8552022/9/856思考題：簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。2022/9/857三、皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段理論一皮亞杰理論的根本觀點(diǎn)首先，兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)起源于連接主、客體的動(dòng)作活動(dòng)。認(rèn)識(shí)只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作。人的動(dòng)作有兩類(lèi)：一類(lèi)是直接作用于客體的個(gè)別動(dòng)作，另一類(lèi)是由

16、個(gè)別動(dòng)作組成的動(dòng)作系統(tǒng)或認(rèn)知格式。前者產(chǎn)生關(guān)于客體的知識(shí)；后者產(chǎn)生邏輯-數(shù)學(xué)知識(shí)582022/9/859其次，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建才是認(rèn)知開(kāi)展的本質(zhì)所在。主體通過(guò)同化作用，將刺激整合于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變；通過(guò)順化作用，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變。舉例最后，兒童認(rèn)知開(kāi)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開(kāi)展水平，而這又是由個(gè)體的邏輯樸素的心理邏輯開(kāi)展水平所決定的。二認(rèn)知開(kāi)展的階段1. 感知運(yùn)動(dòng)階段出生至2歲智慧水平：動(dòng)作邏輯；客體永恒性；因果關(guān)系萌芽 2.前運(yùn)算階段2歲至7歲表象性思維；自我中心；半邏輯3.具體運(yùn)算階段8歲至12歲思維從動(dòng)作向運(yùn)算轉(zhuǎn)

17、變；思維的靈活與平衡；可逆性4.形式運(yùn)算階段13歲以后區(qū)分內(nèi)容和形式，形式推理；假設(shè)演繹2022/9/860三認(rèn)知開(kāi)展的機(jī)制傳統(tǒng)認(rèn)知開(kāi)展的三個(gè)經(jīng)典因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境個(gè)體通過(guò)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是認(rèn)知開(kāi)展的真正原因。皮亞杰用“平衡化的概念來(lái)闡述認(rèn)識(shí)開(kāi)展的機(jī)制。平衡化指的 是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，其目標(biāo)指向是到達(dá)更佳的平衡狀態(tài)。從適應(yīng)的 角度看，就是指同化和順化趨于更佳的和諧一致。每一認(rèn)知階段內(nèi)開(kāi)展涉及平衡化，階段與階段之間的更替嬗變同樣涉及平衡化，平衡化的本性其實(shí)就是“自動(dòng)調(diào)節(jié)。2022/9/861思考題：簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知開(kāi)展階段理論2022/9/862第二章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

18、及其分類(lèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其分類(lèi)一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的根底：需要：個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到一種缺失、不平衡而力求獲得滿(mǎn)足的內(nèi)部狀態(tài)。誘因：能夠滿(mǎn)足機(jī)體某種需要的外部條件或刺激物。65二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)1.根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短近景動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)2.根據(jù)動(dòng)機(jī)的范圍普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)663.根據(jù)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4. 根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)2022/9/867二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能一激發(fā)功能情緒狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為，準(zhǔn)備狀態(tài)二指向功能選擇，目標(biāo)三維持功能努力程度、意

19、志力，動(dòng)機(jī)68第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論一、強(qiáng)化理論動(dòng)機(jī)來(lái)自于外部刺激引起。強(qiáng)化，是指使個(gè)體的行為頻率出現(xiàn)的可能性增加的結(jié)果。正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化70二、需要層次理論美國(guó)馬斯洛認(rèn)為，需要由低級(jí)到高級(jí)排列，個(gè)體總是先滿(mǎn)足低層次的需要，然后才關(guān)注較高層次的需要。 缺失需要：生理需要、平安需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要成長(zhǎng)需要：認(rèn)知與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。712022/9/872生理需要安全需要?dú)w屬與愛(ài)需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)需要缺失性需要發(fā)展性需要2022/9/873鏈接：馬斯洛理論的演變5種：生理需要、平安需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要7種：生理需要、平安需要、歸屬與愛(ài)的需要

20、、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要8種：生理需要、平安需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要、超越需要5種:生理需要、平安需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要說(shuō)明：引用較多的是五層次和七層次2022/9/874鏈接：需要層次的具體內(nèi)容1生理需要physiological needs食物、水、睡眠、空氣和性、休息 、消除緊張的需要。2平安需要(safety needs)平安、舒適、寧?kù)o、不害怕的需要。3歸屬與愛(ài)的需要(belongingness and love needs)融入別人中間、與他人建立關(guān)系、愛(ài)與被愛(ài)的需要。4尊重的需要(est

21、eem needs)自信、價(jià)值和能力感、自尊和受人尊重的需要。2022/9/875鏈接：需要層次的具體內(nèi)容5.認(rèn)知需要知識(shí)、理解、了解新奇事物的需要6.審美需要秩序和美感的需要7自我實(shí)現(xiàn)的需要(self-actualization needs)發(fā)揮潛能、擁有意義深遠(yuǎn)的的需要。8. 超越需要認(rèn)識(shí)宇宙的精神需要三、成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭和阿特金森提出，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體從事自己認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并努力獲得成功的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)水平依賴(lài)一個(gè)人對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，及對(duì)到達(dá)目標(biāo)可能性的估計(jì)。力求成功者更傾向于追求成功以及由成功帶來(lái)的積極體驗(yàn)；防止失敗者那么傾向于防止失敗以及由失敗而帶來(lái)的消極感受。成就動(dòng)機(jī)=力求成功

22、防止失敗 力求成功防止失敗=需要期望誘因76在阿特金森看來(lái)，與成就動(dòng)機(jī)有關(guān)的目標(biāo)傾向Ts是三個(gè)因素共同作用的結(jié)果，用關(guān)系式表達(dá)為：TsMsPsIs，Ms：追求成功的相對(duì)穩(wěn)定或持久的特質(zhì)，即成功動(dòng)機(jī)；Ps：成功的可能性，指對(duì)認(rèn)知目標(biāo)的期望或?qū)Φ竭_(dá)目標(biāo)的工具行為的預(yù)期；Is：成功的誘因值2022/9/8772022/9/878四、歸因理論美國(guó)維納提出，個(gè)體解釋成功和失敗的三個(gè)維度：內(nèi)部的個(gè)體本身還是外部的穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的可控的還是不可控的穩(wěn)定維度影響成功期待，內(nèi)外維度影響個(gè)體的情感反響，可控感維度有多種不同影響。思考題：歸因理論的運(yùn)用：在學(xué)生失敗或成功中的指導(dǎo)對(duì)策。 提問(wèn)：學(xué)生或教師所使用的歸因

23、方式，如何指導(dǎo)其積極歸因？792022/9/8802022/9/881五、自我效能感理論美國(guó)班杜拉提出，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功從事某一行為的主觀判斷。個(gè)體行為受結(jié)果因素強(qiáng)化：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和先行因素結(jié)果期待、效能期待的影響。影響自我效能感的因素主要有四個(gè)：成敗經(jīng)驗(yàn)、對(duì)他人的觀察、言語(yǔ)勸說(shuō)、情緒和生理狀態(tài)。82六、自我價(jià)值感理論科文頓Covington,1984在成就動(dòng)機(jī)、自我效能感、歸因理論根底上提出。1.自我價(jià)值是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力。2.學(xué)生傾向于把成功看成是能力的顯現(xiàn)，而非努力的結(jié)果。3.當(dāng)追求成功的需要不能滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生傾向于回避失敗，以維持自己我價(jià)值感。4.

24、學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因傾向隨著年級(jí)的升高而變化與轉(zhuǎn)移。83第三節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、增加學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使用大量有趣的呈現(xiàn)方式解釋所學(xué)內(nèi)容的重要性85二、滿(mǎn)足學(xué)生的內(nèi)在需要心理需要選擇權(quán)與自主學(xué)習(xí)86三、學(xué)習(xí)者信念正確歸因自我效能感87五、教師的反響反響要經(jīng)常、具體、及時(shí)提供多種反響形式強(qiáng)化88六、目標(biāo)導(dǎo)向與環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)本身具有鼓勵(lì)作用設(shè)置明確、難度適中的目標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)置目標(biāo)：盡可能讓學(xué)生制定目標(biāo)；共同制定目標(biāo)；讓學(xué)生確信目標(biāo)可以達(dá)成；反響，教學(xué)生自我觀察和監(jiān)控競(jìng)爭(zhēng)、合作思考題：綜合運(yùn)用材料題：分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏表現(xiàn)，如何根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)缺乏進(jìn)

25、行動(dòng)機(jī)鼓勵(lì)？89第四章 學(xué)習(xí)遷移了解學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)理解形式訓(xùn)練說(shuō)、共同要素說(shuō)、概括化理論、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論掌握有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述一、什么是學(xué)習(xí)遷移學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。積極影響或消極影響92二、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)一根據(jù)遷移的影響效果正遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響思考題：辨析正遷移和負(fù)遷移學(xué)習(xí)遷移對(duì)新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用93二遷移的相似性近遷移：把所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中遠(yuǎn)遷移：個(gè)體能將所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)遷移到與原初的學(xué)習(xí)情境極不相似的其他情境中94三遷移不同抽象和概括水平水

26、平橫向遷移：同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響垂直縱向遷移：不同抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響95四遷移范圍一般遷移：一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的原理、原那么和態(tài)度對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響特殊遷移：一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的具體、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去96五遷移的影響方向順向遷移：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼的學(xué)習(xí)發(fā)生影響逆向遷移：后面的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響97六遷移的意識(shí)程度低路遷移：以一種自發(fā)的或自動(dòng)的方式所形成的技能的遷移。高路遷移：學(xué)習(xí)者將先前習(xí)得的抽象內(nèi)容有意識(shí)地應(yīng)用于新的情境。98第二節(jié) 遷移理論一、形式訓(xùn)練說(shuō)官能(機(jī)能)心理學(xué)認(rèn)為，人的心智是由許多不同的官能組成的，不同的官能相互配合構(gòu)成了各種各

27、樣的心理活動(dòng)。各種官能通過(guò)多種不同形式的訓(xùn)練得以增強(qiáng)后，可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。官能：注意、知覺(jué)、記憶、想象、思維等100二、共同要素說(shuō)桑代克和伍德沃斯認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧呔哂泄餐囊亍９餐兀簝?nèi)容、實(shí)質(zhì)，程序，如習(xí)慣、態(tài)度、情緒、策略等兩種學(xué)習(xí)之間存在的共同要素越多，遷移量越大101三、概括化理論賈德的概括化理論認(rèn)為，遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的外表相似性，而在于個(gè)體是否獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括化的理解。遷移更多依賴(lài)于對(duì)一般原理的理解以及這種理解在新舊情境的相互關(guān)系中的作用教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)核心的根本概念抽象和概括化102四、關(guān)系轉(zhuǎn)化理論 格式塔心理學(xué)家苛勒

28、提出：強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，從理解事物關(guān)系的角度對(duì)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化的遷移理論進(jìn)行解釋。對(duì)情境中關(guān)系的頓悟及其轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵，關(guān)系的轉(zhuǎn)換過(guò)程就是遷移的過(guò)程關(guān)系轉(zhuǎn)化，遷移103五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論美國(guó)奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)根底上提出的。一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的根底上產(chǎn)生的。在原有認(rèn)知根底上的學(xué)習(xí)必然會(huì)產(chǎn)生遷移。遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)良好與否，考察可利用性、可區(qū)分性、穩(wěn)定性三個(gè)方面104六、產(chǎn)生式遷移理論安德森等人提出的關(guān)于程序性知識(shí)或認(rèn)知技能的遷移理論個(gè)體在最初的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過(guò)學(xué)習(xí)形成一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)，

29、后期在新的情境中也形成一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)，如果兩者有交叉重疊，及共有一些產(chǎn)生式，那么遷移就會(huì)發(fā)生。105七、建構(gòu)主義遷移理論所謂遷移，實(shí)際上是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在新條件下的重新建構(gòu)。知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)意味著：知識(shí)的心理外延被擴(kuò)充，內(nèi)涵也發(fā)生相應(yīng)變化知識(shí)的內(nèi)涵發(fā)生變化，其邏輯和心理外延都會(huì)隨之變化學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)為在新條件下對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的深化理解，對(duì)知識(shí)的心理應(yīng)用范圍的擴(kuò)充。學(xué)習(xí)遷移是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，學(xué)習(xí)遷移的機(jī)制等同于學(xué)習(xí)的機(jī)制。106第三節(jié) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素一個(gè)人因素智力和能力認(rèn)知結(jié)構(gòu)：可利用性、可區(qū)分性、穩(wěn)定性心理準(zhǔn)備狀態(tài)108二客觀因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)：組織結(jié)構(gòu)、

30、邏輯性、實(shí)用價(jià)值、意義教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)情境的相似性109二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略一關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性2.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性3.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性110二教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的選擇與安排相似性是影響遷移產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。包括：學(xué)習(xí)材料的相似性結(jié)構(gòu)特性的相似，外表特性的相似、學(xué)習(xí)過(guò)程的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性等。1.精選教材內(nèi)容2.合理組織教學(xué)內(nèi)容3.科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程111三教授學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法的遷移屬于普遍遷移學(xué)習(xí)方法不僅包括概括、思考、歸納總結(jié)的方法，也包含了在什么條件下遷移、如何遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性等提高遷移的意識(shí)性，防止經(jīng)驗(yàn)的惰性化。112第五章

31、 學(xué)習(xí)策略2022/9/8113一、什么是學(xué)習(xí)策略一學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略是：1具體的學(xué)習(xí)方法或技能；2學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能；3內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)那么系統(tǒng)；4學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。114二學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)1.目的是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；2.有意識(shí)的，表達(dá)主動(dòng)性；3.有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，制定的方案；4.由一系列的規(guī)那么、方法和技能組成。115二、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)邁克卡等人將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。1161.復(fù)述策略重復(fù)抄寫(xiě)及時(shí)復(fù)習(xí)做記錄多種感官參與形式多樣化劃線117一認(rèn)知策略2. 精細(xì)加工策略記憶術(shù)：諧音、歌謠；關(guān)鍵詞法；地點(diǎn)法做筆記和整理筆記想象口述總結(jié)類(lèi)比答疑聯(lián)

32、想1183.組織策略組塊選擇要點(diǎn)列提綱利用圖或表格畫(huà)地圖119二元認(rèn)知策略鏈接：什么是元認(rèn)知？元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，包括：元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控1201.方案策略設(shè)置目標(biāo)瀏覽設(shè)疑2.監(jiān)控策略自我測(cè)查集中注意監(jiān)視領(lǐng)會(huì)2022/9/81213.調(diào)整策略調(diào)節(jié)閱讀速度重新閱讀復(fù)查使用應(yīng)試策略2022/9/8122三資源管理策略1.時(shí)間管理建立時(shí)間表設(shè)置目標(biāo)2.學(xué)習(xí)環(huán)境管理尋找固定的地方安靜的環(huán)境有組織的環(huán)境1233.努力管理歸因于努力調(diào)整心境自我談話堅(jiān)持不懈自我強(qiáng)化2022/9/81244. 尋求他人的支持尋求教師的支持尋求同伴的支持運(yùn)用小組/伙伴學(xué)習(xí)獲得個(gè)別指導(dǎo)2022/9/8125第六

33、章 學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)說(shuō)學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論經(jīng)典行為主義新行為主義社會(huì)學(xué)習(xí)理論2022/9/8127一、經(jīng)典行為主義一根本觀點(diǎn)知識(shí)和技能獲得過(guò)程是在外部刺激和個(gè)體反響之間形成聯(lián)結(jié)的過(guò)程；刺激與反響的聯(lián)結(jié)是通過(guò)經(jīng)典的條件反射作用實(shí)現(xiàn)的。 2022/9/8128二巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射巴甫洛夫伊凡彼德羅維奇18491936，蘇聯(lián)生理學(xué)家、心理學(xué)家、醫(yī)師、高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)的創(chuàng)始人，蘇聯(lián)科學(xué)院院士。因消化生理方面的杰出奉獻(xiàn)獲1904年第一個(gè)諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。2022/9/81291.經(jīng)典條件反射的概念一個(gè)原來(lái)不能引起某種無(wú)條件反射的中性刺激物

34、，由于總是伴隨某個(gè)能引起該無(wú)條件反射的刺激物出現(xiàn)，重復(fù)屢次后，該中性刺激物也能引起無(wú)條件反射，這種反射稱(chēng)為經(jīng)典條件反射。2022/9/81302.巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)原理2021-10131經(jīng)典條件反射程序的示意圖2021-101323.經(jīng)典條件反射的根本規(guī)律1習(xí)得個(gè)體在學(xué)習(xí)的兩個(gè)刺激之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程稱(chēng)為條件反射的習(xí)得。2泛化在條件反射建立形成初期，不僅原條件刺激本身會(huì)引起條件反射，而且與條件刺激相類(lèi)似的一系列刺激也會(huì)引起條件反射。 3分化分化是條件反射的精確化過(guò)程，指對(duì)某種特定的刺激做出某種反響，而對(duì)其他類(lèi)似的刺激不做出反響。2021-101334消退在經(jīng)典條件反射形成后，屢次只呈現(xiàn)條件

35、刺激而不呈現(xiàn)無(wú)條件刺激即不予以強(qiáng)化reinforcement，使條件反響逐漸削弱而最后消失。 5延遲在某些情況下，條件刺激出現(xiàn)后，無(wú)條件刺激間隔一段時(shí)間才呈現(xiàn)。此時(shí)，有機(jī)體的條件反射就被暫時(shí)抑制。延遲可以使有機(jī)體的活動(dòng)變得更經(jīng)濟(jì)。2021-10134思考題1.恐懼癥的產(chǎn)生：“一朝遭蛇咬，十年怕草繩；“被一只狗驚嚇過(guò)后對(duì)所有的狗產(chǎn)生恐懼反響2.一個(gè)不斷強(qiáng)迫洗手的人是真的害怕骯臟嗎？3.學(xué)生是為了取得獎(jiǎng)學(xué)金而考出好成績(jī)嗎？2022/9/8135二華生的行為主義華生(J.B.Watson,1878-1958，行為主義心理學(xué)創(chuàng)始人， 認(rèn)為心理學(xué)的研究對(duì)象不是心理和意識(shí)，而是行為刺激-反響心理學(xué)，倡導(dǎo)教

36、育萬(wàn)能論和環(huán)境決定論。1913年，?行為主義者心目中的心理學(xué)?2022/9/8136對(duì)抗條件作用實(shí)驗(yàn)小阿爾伯特的實(shí)驗(yàn)Little Albert2022/9/8137學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是刺激與反響之間形成聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)從根本上取決于外部環(huán)境?！敖o我一打健康的、沒(méi)有缺陷的嬰兒，在我設(shè)定的世界里教養(yǎng)，我保證隨機(jī)選出任何一個(gè)嬰兒，無(wú)論他的能力、嗜好、傾向、活動(dòng)、職業(yè)、種族等種種因素如何，我都能夠把他訓(xùn)練成為我所選定的任何一種類(lèi)型的專(zhuān)家醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家等，甚至也可以把他訓(xùn)練成為乞丐或盜賊。19302022/9/8138三桑代克的嘗試錯(cuò)誤說(shuō)教育心理學(xué)之父，先后師從詹姆斯和卡特爾。1903年，出版?教

37、育心理學(xué)?1913年擴(kuò)充為三卷，是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志。2022/9/8139動(dòng)物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)嘗試-錯(cuò)誤2022/9/8140根本觀點(diǎn)嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于刺激與反響的聯(lián)結(jié)或行為改變的過(guò)程，這種聯(lián)結(jié)是直接的、無(wú)中介的，是靠嘗試錯(cuò)誤而建立的。桑代克所關(guān)心的不只是對(duì)刺激情境采取行為趨勢(shì)，而且還注意是什么使刺激反響一起出現(xiàn)。2022/9/8141學(xué)習(xí)定律1.效果律學(xué)習(xí)者如果得到滿(mǎn)意的結(jié)果，反響與刺激的聯(lián)結(jié)會(huì)加強(qiáng)；反之，削弱。 2.練習(xí)律應(yīng)用律：一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用或練習(xí)，會(huì)增加聯(lián)結(jié)的力量；失用率：一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用或不練習(xí)，會(huì)削弱聯(lián)結(jié)的力量3.準(zhǔn)備律刺激與反響的聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)了感到滿(mǎn)意，否

38、那么感到煩惱。2022/9/8142四斯金納的操作性條件作用斯金納Burrhus F. Skinner)(1904-1990),1922年進(jìn)紐約哈密爾頓學(xué)院主修文學(xué)。 閱讀巴甫洛夫的?條件反射?后喚起了他對(duì)行為的興趣，到哈佛大學(xué)心理研究所學(xué)習(xí)心理學(xué)，獲博士學(xué)位。19361944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師、副教授 ，1945年出任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任。1948年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)終身教授。?科學(xué)與人類(lèi)行為?143操作條件反射的概念操作條件反射是指在一定刺激情境中，個(gè)體某種反響的結(jié)果能滿(mǎn)足其某種需要，以后這種操作及活動(dòng)得到強(qiáng)化而形成的條件反射，也稱(chēng)為工具性條件反射。根本原理：個(gè)體學(xué)會(huì)把反響與活動(dòng)

39、結(jié)果聯(lián)系在一起的過(guò)程，以及被強(qiáng)化了的行為會(huì)再次發(fā)生。 2022/9/8144操作條件反射的實(shí)驗(yàn)原理2021-10145斯金納箱操作條件反射和經(jīng)典條件反射的關(guān)系不同點(diǎn)：操作條件反射中，反響操作活動(dòng)在強(qiáng)化之前；經(jīng)典條件反射中，反響在強(qiáng)化之后。相同點(diǎn)：形成規(guī)律相同，強(qiáng)化是個(gè)體學(xué)習(xí)行為的根底。2021-10146學(xué)習(xí)的根本觀點(diǎn)1.改變行為的四種方式正強(qiáng)化給個(gè)好東西孩子做家務(wù)，就給買(mǎi)玩具；負(fù)強(qiáng)化拿走壞東西學(xué)生上課積極發(fā)言，可以少做家庭作業(yè)；懲罰給個(gè)壞東西孩子撒謊，就打屁股；反響代價(jià)把好東西拿走孩子打架，就不讓參加有趣的活動(dòng)；2.強(qiáng)化與消退行為塑造技術(shù)正強(qiáng)化：用于提高期望行為行為消退技術(shù)：用于降低過(guò)剩行為

40、的發(fā)生2022/9/81483.連續(xù)強(qiáng)化與間斷強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化：個(gè)體的每次正確反響均得到強(qiáng)化的訓(xùn)練方式，即每次正確行為后都給予以強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)這種強(qiáng)化的行為更容易形成條件作用，但是，一旦不強(qiáng)化那么行為反響就很容易消退。間斷強(qiáng)化：個(gè)體做出的正確反響中只有局部得到強(qiáng)化的訓(xùn)練方式，即間隔一段時(shí)間或次數(shù)才給予強(qiáng)化。費(fèi)時(shí)多，一旦形成那么難以消退。2021-101494.兩類(lèi)強(qiáng)化一級(jí)強(qiáng)化：滿(mǎn)足人和動(dòng)物的根本生理需要二級(jí)強(qiáng)化：任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。思考題經(jīng)常性的課堂測(cè)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)業(yè)成績(jī)嗎？困難任務(wù)造成學(xué)習(xí)者的失敗后，學(xué)習(xí)者無(wú)法完成容易的任務(wù)習(xí)得性失助learned help

41、lessness2022/9/8151五班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論交互作用論學(xué)習(xí)是自我心理、行為、環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。觀察學(xué)習(xí)論親歷學(xué)習(xí)和觀察學(xué)習(xí)。自我效能論自我效能感是決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成績(jī)的關(guān)鍵變量。自我調(diào)節(jié)論1521.交互作用論行為是個(gè)人自我、行為和環(huán)境三者交互作用的結(jié)果。個(gè)人與環(huán)境以交互作用的方式彼此影響，每個(gè)人的人格特點(diǎn)是個(gè)人和情境變量持續(xù)的相互作用的結(jié)果。在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的差異就是個(gè)別差異的原因。情境（E）個(gè)人（P）行為（B）2.觀察學(xué)習(xí)注意過(guò)程：注意到典范的行為。保持過(guò)程：為了再現(xiàn)典范行為，必須記住它。動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程：將先前編碼的表象和言語(yǔ)線索轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)的動(dòng)作。動(dòng)機(jī)過(guò)程：動(dòng)機(jī)影響是否作

42、出所觀察的行為。2022/9/81543.強(qiáng)化理論替代性強(qiáng)化：在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中，看到某行為受到獎(jiǎng)勵(lì)后，觀察者表現(xiàn)出該行為也隨之增加，像是自己獲得了強(qiáng)化一樣，當(dāng)他們看到某行為受到懲罰后，他們的相應(yīng)行為也隨之減少，像是自己受懲罰一樣。自我強(qiáng)化：一個(gè)人在表現(xiàn)某項(xiàng)行為之后，假設(shè)自己感到有成就，那種滿(mǎn)足感，就具有極大的強(qiáng)化作用。2022/9/81554.我效能感自我效能感self-efficacy：個(gè)體相信自己有能力完成某種或某類(lèi)任務(wù)，是個(gè)體的能力自信心在某些活動(dòng)中的具體表達(dá)。 自我效能感是一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)因素。高自我效能感的學(xué)生，其學(xué)習(xí)傾向更強(qiáng)；低自我效能感的學(xué)生，學(xué)習(xí)的傾向較弱。 學(xué)習(xí)自我效能感的來(lái)源

43、 親身獲得的成就 替代性經(jīng)驗(yàn) 言語(yǔ)說(shuō)服 生理狀態(tài) 增強(qiáng)自我效能感的策略 為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功時(shí)機(jī) 為學(xué)生樹(shù)立適宜的學(xué)習(xí)典范 言語(yǔ)說(shuō)服 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)臍w因反響 例 1學(xué)生：我做不出第四道練習(xí)題。教師：你不會(huì)做，為什么？學(xué)生：太難了，做不出來(lái)。教師：先別說(shuō)不會(huì)做，你努力試過(guò)了嗎？學(xué)生：努力試過(guò)了，但還是不會(huì)做。教師：你已經(jīng)做了前三道題，也許再花一點(diǎn)時(shí)間，就能做出第四題。為什么不再試一試呢？ 例 2學(xué)生：我做不出第四道練習(xí)題。教師：哪個(gè)地方不懂？學(xué)生：太難了，做不出來(lái)。教師：我知道你能夠做出一局部，因?yàn)榍懊嫒李}你已經(jīng)做對(duì)了。第四題與前面三道題類(lèi)似，但是稍稍難一點(diǎn)。開(kāi)始時(shí)步驟一樣，但

44、還要多一步。再檢查一下前面的三道題，然后看看是否能夠算出第四題。過(guò)一會(huì)兒我再回過(guò)來(lái)看看你做得怎樣。5.自我調(diào)節(jié)個(gè)體對(duì)于適宜與不適宜的行為具有自己的想法，并選擇相應(yīng)的行為。心理過(guò)程：目標(biāo)設(shè)置自我觀察自我評(píng)判自我反響促進(jìn)自我調(diào)節(jié)自我指導(dǎo)認(rèn)知示范或模仿外顯的引導(dǎo)外顯的自我引導(dǎo)漸隱，外顯的自我引導(dǎo)內(nèi)隱的自我指導(dǎo)自我監(jiān)控自我強(qiáng)化思考題兒童如何通過(guò)觀察典范的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)？2022/9/8163第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者組織新信息，并將它們與原有的知識(shí)以某種有意義的方式聯(lián)系起來(lái)。164一、苛勒的頓悟說(shuō)學(xué)習(xí)是頓悟是不是嘗試錯(cuò)誤。頓悟?qū)W習(xí)：學(xué)習(xí)是重新組織知覺(jué)情境并

45、領(lǐng)悟其內(nèi)在關(guān)系的過(guò)程。 頓悟的原理：知覺(jué)完型或整合創(chuàng)造性思維。 1652021-101662021-10167二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論一切學(xué)習(xí)都是有目的的。中介變量：S-O-R公式學(xué)習(xí)不是S-R的直接聯(lián)結(jié)，認(rèn)為個(gè)體的整體性行為具有趨向或避開(kāi)某種目標(biāo)的目的性和到達(dá)目的的認(rèn)知性。在刺激與反響之間參加個(gè)體的需求系統(tǒng)、認(rèn)知信念價(jià)值系統(tǒng)和行為空間三種中介變量，強(qiáng)調(diào)中介變量對(duì)個(gè)體行為的決定作用。符號(hào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知地圖潛伏學(xué)習(xí)1682021-1016912圖3-12 白鼠位置學(xué)習(xí)三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論一認(rèn)知表征與認(rèn)知成長(zhǎng)認(rèn)知表征cognitive-representation：人類(lèi)會(huì)通過(guò)知覺(jué)將外在事物、

46、事件轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理事件。布魯納認(rèn)為，認(rèn)知生長(zhǎng)或者說(shuō)智慧生長(zhǎng)的過(guò)程就是形成認(rèn)知表征系統(tǒng)的過(guò)程。170認(rèn)知成長(zhǎng)的階段1.動(dòng)作表征階段：3歲以下的幼兒靠動(dòng)作來(lái)了解周?chē)氖澜?。?dòng)作是他們形成對(duì)事物的認(rèn)知表征以及再現(xiàn)認(rèn)知表征的中介和手段。、映像表征階段、符號(hào)表征階段2022/9/81712映象性表征兒童開(kāi)始形成圖象或表象，去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事物。他們能記住過(guò)去發(fā)生的事件，并能借助想象力來(lái)預(yù)見(jiàn)可能再發(fā)生的事情。憑借關(guān)于事物的心理表象，兒童可以脫離開(kāi)具體的實(shí)物來(lái)進(jìn)行一定的心理運(yùn)算。映象性表征方式是認(rèn)知從具體到抽象的開(kāi)始。3符號(hào)性表征能夠通過(guò)符號(hào)再現(xiàn)他們的世界，其中最重要的是語(yǔ)言。這些符號(hào)既不是直接

47、的事物，也不必是現(xiàn)實(shí)世界的映象，而可以是抽象的、間接性的和任意性的。借助于這些抽象的符號(hào)，個(gè)體可以通過(guò)抽象思維去推理、解釋周?chē)氖挛铩６?認(rèn)知結(jié)構(gòu)1作為編碼系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是人關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)是一系列相互關(guān)聯(lián)的、非具體性的類(lèi)目，它是人用以感知外界的分類(lèi)模式，是新信息籍以加工的依據(jù)，也是人的推理活動(dòng)的參照框架。人是根據(jù)類(lèi)別或分類(lèi)系統(tǒng)來(lái)與環(huán)境相互作用的，人借助已有的類(lèi)別來(lái)感知、處理外來(lái)信息，并基于外來(lái)信息形成新的類(lèi)別。編碼系統(tǒng)的特征：對(duì)相關(guān)的類(lèi)別作出層次性的結(jié)構(gòu)安排，概括性水平較高的類(lèi)別處于高層，而比較具體的類(lèi)別處于低層。學(xué)習(xí)就是類(lèi)別及其編碼系統(tǒng)的形成，學(xué)習(xí)者要把同類(lèi)的事物聯(lián)系

48、起來(lái)，賦予它們意義，并把它們連結(jié)成一定的結(jié)構(gòu)。2學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握 理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)的好處：(1)理解了根本結(jié)構(gòu)可以使得學(xué)科更容易理解。(2)理解了根本結(jié)構(gòu)有助于學(xué)科知識(shí)的記憶。(3)從結(jié)構(gòu)中獲得的根本概念原理將有助于以后在類(lèi)似的情境中廣泛地遷移應(yīng)用。(4)理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)有助于提高學(xué)習(xí)興趣。(5)對(duì)學(xué)科根本原理的理解可以促進(jìn)兒童智慧的開(kāi)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不只是最后的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維。強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)探索活動(dòng)本身得到快樂(lè)和滿(mǎn)足，而不是外部的獎(jiǎng)懲。強(qiáng)調(diào)信息的組織、提取，而不只是存儲(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)三發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)

49、情境中通過(guò)自己的探索尋找來(lái)獲得問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以沿著認(rèn)知表征方式的開(kāi)展順序來(lái)展開(kāi)，把動(dòng)作性表征、映象性表征和符號(hào)性表征這三種不同的經(jīng)驗(yàn)形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的根本模式：教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)：1發(fā)現(xiàn)行為有利于激發(fā)孩子的智慧潛能；2發(fā)現(xiàn)行為有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；3發(fā)現(xiàn)行為有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能；4發(fā)現(xiàn)行為有利于知識(shí)的保持。2022/9/8180四教學(xué)觀1.教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)根本概念、根本原理、根本態(tài)度、根本方法2.提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.教學(xué)原那么：動(dòng)機(jī)原那么、結(jié)構(gòu)原那么、程序原那么

50、、強(qiáng)化原那么2022/9/8181四、奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論一學(xué)習(xí)的分類(lèi)1.意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)2.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)二“先行組織者教學(xué)策略先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。三應(yīng)用182一有意義學(xué)習(xí)1有意義學(xué)習(xí)的含義有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的(substantive)、非人為的(nonarbitrary)聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，即非字面的聯(lián)系，指新符號(hào)或符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已有意義的符號(hào)、概念或命題的聯(lián)系。所謂

51、非人為的聯(lián)系，即非任意性的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有某種人們可以理解的符合邏輯的聯(lián)系。2.有意義學(xué)習(xí)的條件外部條件有意義學(xué)習(xí)的材料本身，必須符合這種非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身與人類(lèi)學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)的有關(guān)觀念可以建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。內(nèi)部條件學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識(shí)發(fā)生相互作用。二學(xué)習(xí)的兩維分類(lèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。 三類(lèi)屬學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類(lèi)屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念，有兩種形式。派生類(lèi)屬，例如，兒童道“貓會(huì)爬樹(shù)，那么“鄰居家的貓正在爬門(mén)前那棵樹(shù)這一新命題，就可以類(lèi)屬于已有的命題。相關(guān)類(lèi)屬，當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生已有的命題，并使其精確化時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的就是相關(guān)類(lèi)屬，例如，兒童“平行四邊形這一概念的意義，我們可以通過(guò)“菱形是四條邊一樣長(zhǎng)的平行四邊形這一命題來(lái)界定菱形。上位學(xué)習(xí)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列已有觀念類(lèi)屬