2019年沈陽師范大學(xué)同等學(xué)力加試《教育心理學(xué)》考試大綱

1、教育心理學(xué)考試大綱I、考試性質(zhì)本課程為教育學(xué)專業(yè)必修課程，其作用在于使學(xué)生理解和掌握教育心理學(xué)基 本概念和基本原理，能針對當前的教育實際問題運用教育心理學(xué)知識進行分析、 解釋，并提出解決問題的一些措施和方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅促使學(xué)生從 教育心理學(xué)視角理解、解釋、分析與解決教育問題，豐富學(xué)生的教育理論知識， 并且注意增強學(xué)生教育科學(xué)研究的意識，幫助學(xué)生形成一種科學(xué)思維方式促進他 們對實際教育教學(xué)問題的探索II、考查目標通過本課程的教學(xué)，使得學(xué)生了解教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究對象以及基 本研究內(nèi)容；幫助學(xué)生理解并掌握教育心理學(xué)的基本概念與基本原理的內(nèi)涵，能 舉例說明和解釋基本概念和基本原理的

2、內(nèi)容；在教育心理學(xué)基本知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上能針對當前教育實際問題進行分析、解釋、預(yù)測或者提出一些解決實際問題的 策略與方法。皿、試卷結(jié)構(gòu)說明一、考試分數(shù)及時間本試卷滿分為 100 分，考試時間為 180 分鐘。二、答題方式答題方式為閉卷、筆試。三、試卷考查內(nèi)容結(jié)構(gòu) 名詞解釋： 5 小題，每小題 6 分，共 30 分 簡答題： 4 小題，每小題 10 分，共 40 分論述題：2小題，每小題 15 分，共 30 分四、參考書目當代教育心理學(xué)陳琦、劉儒德主編，北京師范大學(xué)出版社， 2007 年 4月第2 版、2010年 6 月第9 次印刷。IV、考試內(nèi)容第1 章 教育心理學(xué)及其研究第一節(jié) 教育心理學(xué)的

3、研究對象與應(yīng)用一、教育心理學(xué)的研究對象二、教育心理學(xué)的應(yīng)用第二節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況一、教育心理學(xué)的發(fā)展過程二、教育心理學(xué)的研究趨勢第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法一、研究的方法二、研究的步驟三、研究的有效性第2 章 學(xué)生與教師心理第一節(jié) 學(xué)生心理一、學(xué)生的認知發(fā)展二、學(xué)生的情感和個性發(fā)展三、學(xué)生的個體差異第二節(jié) 教師心理一、教師的角色與特征二、教師的專業(yè)品質(zhì)三、師生互動四、教師的成長和培養(yǎng)第3 章 學(xué)習(xí)理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的基本理論一、學(xué)習(xí)的實質(zhì)二、學(xué)習(xí)的類型三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點第二節(jié) 行為學(xué)習(xí)理論一、桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件發(fā)射論三、斯金納的操作性條件反射論四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理

4、論第三節(jié) 認知學(xué)習(xí)理論一、早期的認知學(xué)習(xí)理論二、認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論三、認知同化學(xué)習(xí)理論四、學(xué)習(xí)的信息加工論第四節(jié) 建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論一、建構(gòu)主義思想淵源與基本觀點二、個人建構(gòu)主義理論三、社會建構(gòu)主義理論四、人本主義學(xué)習(xí)理論第4 章 學(xué)習(xí)動機第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機概述一、學(xué)習(xí)動機及其相關(guān)概念二、學(xué)習(xí)動機的作用三、動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系四、學(xué)習(xí)動機的分類第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機理論一、強化論二、需要層次說三、自我效能感理論價值理論四、成就動機理論與動機的期望五、控制點理論六、歸因理論七、成就目標理論八、自我價值理論九、自我決定理論第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、教學(xué)吸引二、興趣激發(fā)三、反饋和評定四、獎勵和懲

5、罰五、合作與競爭六、歸因指導(dǎo)第5 章 知識的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識的分類與表征一、知識及其涵義二、知識的分類三、知識的表征四、知識建構(gòu)的基本機制 第二節(jié) 知識的理解一、知識的理解類型與過程二、知識理解的影響因素三、概念的學(xué)習(xí)第三節(jié) 錯誤概念的轉(zhuǎn)變一、錯誤概念及其性質(zhì)二、概念轉(zhuǎn)變及其過程三、概念轉(zhuǎn)變的影響因素與條件四、為概念轉(zhuǎn)變而教第四節(jié) 知識學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類二、遷移的理論與研究三、為遷移而教第6 章 技能的學(xué)習(xí)第一節(jié) 技能的概述一、技能及其特點二、技能與知識及習(xí)慣的關(guān)系三、技能的分類第二節(jié) 動作技能一、動作技能的結(jié)構(gòu)與類型二、動作技能的形成三、動作技能的培養(yǎng)第三節(jié) 心智技能一、心智技能形成

6、的過程二、心智技能形成的特征三、心智技能的培養(yǎng)第7 章 問題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性第一節(jié) 問題與問題解決一、問題及其分類二、問題解決的界定第二節(jié) 問題解決的過程一、問題解決的模式二、一般問題解決的過程三、結(jié)構(gòu)不良問題的解決過程第三節(jié) 問題解決的訓(xùn)練一、問題解決的影響因素二、問題解決能力的訓(xùn)練第四節(jié) 創(chuàng)造性思維一、創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點二、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練第8 章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述一、學(xué)習(xí)策略的界定二、學(xué)習(xí)策略的分類三、學(xué)習(xí)策略與信息加工過程及元認知的關(guān)系四、學(xué)習(xí)策略與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)第二節(jié) 認知策略一、復(fù)述策略二、精細加工策略三、組織策略第三節(jié) 元認知策略與資源管理策略一、元認知的結(jié)構(gòu)二、

7、元認知策略三、資源管理策略第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的促進一、促進學(xué)習(xí)策略的原則二、常見的學(xué)習(xí)策略三、策略促進的方法第9 章 品德的形成第一節(jié) 品德心理概述一、品德的基本界定二、品德的心理結(jié)構(gòu)三、社會規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展的實質(zhì)第二節(jié) 道德發(fā)展的理論、道德認知的發(fā)展二、道德情感的發(fā)展三、道德行為的發(fā)展 第三節(jié) 品德的形成與培養(yǎng)一、品德的內(nèi)化過程二、品德形成的影響因素三、品德的培養(yǎng)的方法 第四節(jié) 學(xué)生不良行為的矯正一、過錯行為與不良品德行為二、學(xué)生不良行為的原因分析三、學(xué)生不良行為的矯正第 10 章 教學(xué)設(shè)計第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標一、設(shè)置教學(xué)目標的意義二、教學(xué)目標的表述方法三、教學(xué)目標的分類四、教學(xué)目標的設(shè)計第二節(jié) 選擇教學(xué)模式一、直接教學(xué)二、探究學(xué)習(xí)三、基于問題學(xué)習(xí)四、合作學(xué)習(xí)五、個別化教學(xué)第三節(jié) 設(shè)置教學(xué)環(huán)境一、課堂空間二、教學(xué)組織三、教學(xué)媒體第 11 章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述一、課堂管理的相關(guān)概念二、課堂管理的階段性三、課堂管理的目標第二節(jié) 課堂管理過程一、課堂規(guī)則和程序的設(shè)計二、課堂規(guī)則和程序的建立三、課堂規(guī)則和程序的維持和完善第三節(jié) 處理嚴重的問題行為一、不良行為的原因分析二、行為矯正原則三、實用行為分析程序第 12 章 學(xué)習(xí)評定第一節(jié) 學(xué)習(xí)評定概述一、學(xué)習(xí)評定的相關(guān)概念二、學(xué)習(xí)評定的重要性三、學(xué)習(xí)評定的模式四、學(xué)習(xí)評定的方法五、教育決策與