基于OBE理念的高等數(shù)學(xué)課程考核方法探討

1、 基于OBE理念的高等數(shù)學(xué)課程考核方法探討 沈璐璐摘 要 以培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)OBE 教育理念，對(duì)現(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)課程的考核觀(guān)念、內(nèi)容和方式中存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行改革的必要性。并提出了過(guò)程性考核、綜合能力考核、多元化考核的改革建議，以獲取客觀(guān)合理的考核結(jié)果，適應(yīng)高職教育的發(fā)展，為高等數(shù)學(xué)的課程的全面改革提供了一定的幫助。關(guān) 鍵 詞 OBE理念;高等數(shù)學(xué);考核改革;高職院校 G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A 2096-0603（2020）08-0054-02成果導(dǎo)向教育（OBE）理念是世界各國(guó)工程教育的標(biāo)準(zhǔn)范式，我國(guó)于2013年成為華盛頓協(xié)議的第21個(gè)簽約成員，自此以

2、成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、全程持續(xù)改進(jìn)的教育理念引導(dǎo)著我國(guó)的教育改革。OBE理念強(qiáng)調(diào)的其中一個(gè)問(wèn)題為：如何知道學(xué)生取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)成果？解決這個(gè)問(wèn)題最簡(jiǎn)單有效的方法就是考核。考核不僅可以明確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法及內(nèi)容。因此，科學(xué)合理全面的考核方法可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才提供有力保障，也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育的人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)指出“高職高專(zhuān)的基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。高等數(shù)學(xué)是高職院校學(xué)生必須掌握的一門(mén)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的必經(jīng)之路，也是幫助學(xué)生提高邏輯思

3、維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的有效途徑。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)及最終的考核都應(yīng)該以應(yīng)用為主要目的。然而，如何判定學(xué)生是否具備了專(zhuān)業(yè)課所需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，是否具有一定的邏輯思維能力，是否具有用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要用科學(xué)合理的考核方式來(lái)體現(xiàn)。一、高等數(shù)學(xué)考核現(xiàn)狀及存在問(wèn)題“以學(xué)生的發(fā)展為中心”是所有高等教育都認(rèn)同的教育理念。作為內(nèi)容比較抽象，邏輯性比較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科高等數(shù)學(xué)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)質(zhì)量不僅可以幫助實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著關(guān)鍵作用。然而，一直以來(lái)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)都比較注重?cái)?shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，輕視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)

4、應(yīng)用性的培養(yǎng)。作為監(jiān)督和檢驗(yàn)學(xué)生高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成果的考核也同樣更注重理論的考查，存在著諸多問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）考核觀(guān)念落后：重視閉卷結(jié)果，輕視過(guò)程考核目前對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程的考核，大多都以理論知識(shí)考查為目標(biāo)，所以在學(xué)時(shí)受限的條件下，在授課過(guò)程中只講重要的知識(shí)點(diǎn)，考試也僅僅考查這些重要的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查依然保持著在以期末考試為主的觀(guān)念，成績(jī)獲得的偶然性比較大。以陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)采用期末閉卷考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方法。其中，期末閉卷考試占到最終總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占到最終總成績(jī)的30%。這就導(dǎo)致了很多學(xué)生平時(shí)不注重課堂學(xué)習(xí)，到考試

5、前才突擊復(fù)習(xí)，以60分及格為目標(biāo)，這樣雖然一部分學(xué)生卷面成績(jī)達(dá)到了及格，卻未真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用、邏輯思維能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高也未達(dá)到要求。在后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，根本沒(méi)有發(fā)揮數(shù)學(xué)作為工具的作用，在工作之后也不能用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。怎樣才能破除傳統(tǒng)考核的功利性，讓學(xué)生回歸學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性是考核方法改革面對(duì)的第一個(gè)問(wèn)題。（二）考核內(nèi)容死板：理論知識(shí)考核多，應(yīng)用技能考核少隨著這幾年高校的擴(kuò)招，很多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)入高職院校，尤其高等數(shù)學(xué)這種比較抽象的學(xué)科，很多學(xué)生覺(jué)得難以學(xué)好。為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保障一定的及格率，高數(shù)的考試內(nèi)容往往都固定于教材上

6、，比如主要考查極限、導(dǎo)數(shù)、微分、不定積分、定積分、微分方程這些知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單計(jì)算。試題形式以教材中的例題和習(xí)題為模板，題型基本固定在選擇題、判斷題、填空題、計(jì)算題這些范圍中。缺乏對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用技能掌握和不同學(xué)科知識(shí)之間聯(lián)系的考核。這使得很多學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中，為了應(yīng)付考試死記硬背做題方法和技巧，忽及對(duì)定義、定理的理解，忽略應(yīng)掌握的思維和方法，最終的考核結(jié)果不能真正體現(xiàn)學(xué)生的各方面能力。怎樣避免考核內(nèi)容的程式化設(shè)定，更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的提升是考核方法改革要面對(duì)的第二個(gè)問(wèn)題。（三）考核方式單一：考核形式固化，評(píng)價(jià)模式單一大多高校高等數(shù)學(xué)的考試都固定在期末，考核形式都是由平時(shí)成績(jī)和卷面期末成績(jī)組成。其中

7、卷面成績(jī)?yōu)槠谀╅]卷考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、構(gòu)成，由任課教師確定，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，隨意性較大，并且評(píng)價(jià)的時(shí)間基本都固定在學(xué)期末，無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。這種考核形式使很多學(xué)生不注重學(xué)習(xí)過(guò)程，只追求期末的成績(jī)。在平時(shí)成績(jī)方面，由于高等數(shù)學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂表現(xiàn)方面的考查難以實(shí)現(xiàn)，占到平時(shí)成績(jī)的比例非常小，這就使得很多學(xué)生僅追求出勤率，并不注重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。在作業(yè)方面，通過(guò)抄襲的方式來(lái)完成任務(wù)，而不在乎課后作業(yè)是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到了鞏固作用。這樣的考核方式不能客觀(guān)反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。怎樣制定清晰而合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，經(jīng)常性反饋是考

8、核方法改革要面對(duì)的第三個(gè)問(wèn)題。總之，現(xiàn)有的考核方法雖然在一定程度上考查了教學(xué)效果，但卻只片面地關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，忽視了學(xué)生邏輯思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，也不能實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)技能型人才的最終目標(biāo)。因此，高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程傳統(tǒng)的考核方法已不再適應(yīng)高職院校的發(fā)展，急需對(duì)其進(jìn)行改革。二、高等數(shù)學(xué)課程考核方法改革的實(shí)施方法探索OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該聚焦于學(xué)習(xí)成果，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方式。依據(jù)OBE理念的反向設(shè)計(jì)原則，需要形成合理的課程反饋和評(píng)估體系，確立有效的考核方式。高等數(shù)學(xué)課程的考核應(yīng)該注重以何種方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果這個(gè)核心問(wèn)題。因此

9、，在明確高等數(shù)學(xué)考核真正目的基礎(chǔ)上，如何客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)給予考核檢驗(yàn)和結(jié)果反饋，以促進(jìn)對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高，如何考核學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，體現(xiàn)高職教育的特色，是高職院校高等數(shù)學(xué)課程考核的重要目標(biāo)。鑒于傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課程的考核方法存在著很多不足之處，建立基于OBE理念的，以學(xué)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的全過(guò)程、多元化的考核方式，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)理念，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合能力，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。（一）更新考核觀(guān)念：重視過(guò)程性考核打破目前的以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己四Ｊ?，將考核過(guò)程貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，考核不僅注重結(jié)果，更要注

10、重過(guò)程，施行過(guò)程性考核。加大原有的平時(shí)成績(jī)的比例，可以提高至50%甚至更多。并且平時(shí)成績(jī)的評(píng)定也按階段性來(lái)執(zhí)行，例如每一章節(jié)結(jié)束后，通過(guò)習(xí)題課來(lái)對(duì)學(xué)生本章理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核，并讓學(xué)生對(duì)自己這一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思。通過(guò)這種對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師和學(xué)生了解這一階段自己的教與學(xué)狀況，在下一階段學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)和提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（二）豐富考核內(nèi)容：注重綜合能力的考核打破目前的以教材內(nèi)容為考試范圍的枷鎖，將對(duì)學(xué)生能力的考查納入高等數(shù)學(xué)課程考核的范圍中。結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，除了考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，還可將與專(zhuān)業(yè)相關(guān)、與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題通過(guò)小論文、

11、策劃活動(dòng)、設(shè)計(jì)作品等開(kāi)放性的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。例如，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際需求，在卷面上設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主觀(guān)性題目，以開(kāi)放性的形式讓同學(xué)來(lái)完成?；蛘哚槍?duì)平時(shí)教學(xué)中某個(gè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)際案例，讓學(xué)生以小組的形式去查閱資料、分析討論。通過(guò)這些內(nèi)容的考核，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題以及團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生成為社會(huì)需要的技能型人才，提高自己的崗位競(jìng)爭(zhēng)力。（三）優(yōu)化考核方式：注重多元化考核打破片面的考核方式，依據(jù)清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)。在高等數(shù)學(xué)的考核中，除了卷面成績(jī)模塊、平時(shí)成績(jī)模塊，還可加入彈性模塊。針對(duì)

12、每個(gè)模塊，設(shè)置相應(yīng)的比例和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，卷面成績(jī)模塊以考查理論知識(shí)的掌握程度為主，主要通過(guò)考試來(lái)評(píng)價(jià)。平時(shí)成績(jī)模塊又可分為學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力模塊，學(xué)習(xí)能力主要通過(guò)平時(shí)課堂的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、習(xí)題課等方面來(lái)考查，實(shí)踐能力主要通過(guò)策劃活動(dòng)、解決實(shí)際案例、撰寫(xiě)論文等開(kāi)放性的題目來(lái)考查。彈性模塊主要通過(guò)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、各種技能大賽等競(jìng)賽來(lái)考查。對(duì)于平時(shí)成績(jī)模塊和彈性模塊這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較主觀(guān)性的考核形式，可采用積分制的方法使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)清晰化。比如，每參加一個(gè)項(xiàng)目獲得多少分值，每個(gè)項(xiàng)目取得什么等級(jí)的效果可獲得相應(yīng)等級(jí)的分值。最終考核成績(jī)由這三個(gè)模塊各自的分值乘以自己所占比例再求和來(lái)獲得。通過(guò)這些多元化

13、的考核方式，可以獲取相對(duì)客觀(guān)全面合理的考核結(jié)果。三、高等數(shù)學(xué)課程考核方法改革的意義對(duì)高等數(shù)學(xué)現(xiàn)有的考核方法進(jìn)行改革，有助于先進(jìn)教育理論在實(shí)踐中的落實(shí)，將教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)圍繞著學(xué)生的發(fā)展，高度體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念;有助于教師和學(xué)生更加專(zhuān)注教育的過(guò)程，不再依賴(lài)于用學(xué)生的期末成績(jī)來(lái)衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;有助于提升學(xué)生用數(shù)學(xué)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。四、結(jié)語(yǔ)OBE教育理念指導(dǎo)我們以結(jié)果為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的考核方法進(jìn)行改革，建立科學(xué)合理的考核制度，將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助師生在教學(xué)過(guò)程中獲取合理的考核結(jié)果，得到客觀(guān)的信息反饋，并及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，幫助師生提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。Reference：1李志義.解析工程