正面管教閱讀心得5篇

1、正面管教閱讀心得5篇正面管教是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法孩子只有在一種和藹而堅(jiān)決的氣氛中，才能培育出自律、責(zé)任感、下面是為大家整理的關(guān)于正面管教閱讀心得，假如喜愛可以共享給身邊的好友。正面管教閱讀心得1早聽說這本書如何好，終于在這個(gè)假期翻開它。確實(shí)是本好書!深化淺出地介紹了很多行之有效的觸及孩子心理、行為、認(rèn)知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。合上這本書，可能再遇到問題究竟怎樣正面管教不肯定趕緊找到最好的方法。但書中許多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心?！爱?dāng)過度掌握對(duì)一些孩子似乎管用時(shí)，其代價(jià)是什么？常常受到懲處的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐

2、驚而聽從。用懲處和嘉獎(jiǎng)的方法掌握同學(xué)，大人必需隨時(shí)捕獲孩子的好行為加以嘉獎(jiǎng)，隨時(shí)捕獲孩子的壞行為予以懲處。是誰(shuí)在擔(dān)當(dāng)責(zé)任？明顯是大人!孩子沒方法學(xué)會(huì)為自己的的行為負(fù)責(zé)。驕縱的道理也一樣?！弊鳛橐幻蠋煻嘞Ｍ约旱耐瑢W(xué)在老師不在的時(shí)分能自律，而不是臨走前千吩咐萬(wàn)吩咐?？戳诉@本書才明白這么多年對(duì)同學(xué)的管理大多情況不是懲處就是嘉獎(jiǎng)。這都是外在的掌握。這樣管教的結(jié)果都是臨時(shí)性的，正確的行為不行能長(zhǎng)期。我也常思索：怎樣不嘉獎(jiǎng)也不懲處能讓同學(xué)更好地掌握自己的行為？也明白這樣做不適宜，但始終困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)?！皩?duì)于理解正面管教來說，最重要的概念之一孩子們更情愿遵從他們自己

3、參與制定的規(guī)章。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要到達(dá)的長(zhǎng)期效果?！眲偪吹竭@句話，還挺快樂，覺得學(xué)校也提倡讓同學(xué)共同商量規(guī)章，最至少還有這樣的理念，但為什么要這樣做，商量出的規(guī)章究竟起什么作用，概念是模糊的。記得班里有一部分同學(xué)愛講話，尤其是在走廊，對(duì)于這個(gè)問題我很頭疼。一天中午，準(zhǔn)備讓在走廊愛講話的的孩子一起商量怎么解決這個(gè)問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌商量著，他們熱忱挺高，也很重視，但提出的方法全是懲處性的：不許出去完，給作業(yè)，坐非常鐘等。最終我也沒別的更好的方法，但本能地覺得懲處不妥。我打斷了孩子們的商量，問了他們此時(shí)有什么感受，這個(gè)商量的過程也也起到

4、了點(diǎn)作用。等我看到第六章關(guān)于解決問題還真講了顯現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起商量規(guī)章。但明顯我并沒有真正理解解決問題的本質(zhì)尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價(jià)值感?！叭咳说氖滓康亩际菤w屬感和價(jià)值感?！边@句話在這本書中反復(fù)顯現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了查找歸屬感和價(jià)值感。當(dāng)每個(gè)人都有了這種感覺，就會(huì)喜愛一個(gè)集體。當(dāng)我們了解，就會(huì)理解，當(dāng)我們理解，就會(huì)尊重。只有真正尊重，才會(huì)給人歸屬感和價(jià)值感。我并不了解孩子一旦被懲處后會(huì)怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。顯現(xiàn)問題每人都主動(dòng)參與是對(duì)的，也是照葫蘆畫瓢而已。如今明白上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，

5、讓孩子獲得歸屬感。書中那個(gè)愛拿別人鉛筆的小女孩體驗(yàn)了兩種解決方法的感受，一個(gè)是當(dāng)同學(xué)們想方法懲處她時(shí)在班里慢慢“縮小”，一個(gè)是大家想方法幫忙她時(shí)慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中迥然不同理念下的“暗淡無(wú)光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。當(dāng)我們關(guān)注解決問題時(shí)，孩子們就能學(xué)會(huì)如何與人相處。這正我期望的教育。我始終把怎樣教會(huì)孩子與人相處作為工作重點(diǎn)，如今明白了不是你告知他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學(xué)會(huì)怎樣與人相處。在班會(huì)中共同就同學(xué)的問題一起商量，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗(yàn)的過程中，他們就會(huì)明白是尊重，愛惜會(huì)怎樣，打擊、損害又會(huì)讓人怎樣?？隙〞?huì)營(yíng)造出一個(gè)健康、和諧、自律的班

6、級(jí)氣氛。寫到這時(shí)，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不明白）：“沒看見!撿起來呀?！卑パ剑粚?duì)，應(yīng)當(dāng)這樣說：“包碰掉了，該怎么辦？”把書中觀念當(dāng)做學(xué)問來接納是一回事，要把它付出實(shí)踐是另一回事。轉(zhuǎn)變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，轉(zhuǎn)變從小事，一言一行開頭，才可能真正轉(zhuǎn)變對(duì)同學(xué)的教育方法。正面管教閱讀心得2來家有學(xué)童版之前，有人向我推舉過正面管教一書，我沒有看但很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)。今日我仍然沒有看，但是想寫個(gè)讀后感，由于我認(rèn)為此書精華就在“正面”一詞。節(jié)前，我回復(fù)了一張兒童問題貼，當(dāng)時(shí)就在想，這壇上多人推舉了正面管教一書屢次，為什么這個(gè)“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下關(guān)于這

7、本書的帖子，卻明白了我初來此壇時(shí)面臨的狀況。就猶如社會(huì)不公正問題的現(xiàn)象總結(jié)，我們很簡(jiǎn)單得到一個(gè)觀點(diǎn)：公平意識(shí)不到位。但是如何做到公平，卻手把手教不了，由于人多元。同理，正面管教意識(shí)也是一種熟悉，但是如何做到正面管教呢？正面管教一書中的事例和行為指南，首先應(yīng)當(dāng)是幫忙家長(zhǎng)們?nèi)ダ斫馐裁唇小罢妗?，而不是一種教條的行為結(jié)論灌輸。舉個(gè)例：小時(shí)分背“天對(duì)地，雨對(duì)風(fēng)，大陸對(duì)長(zhǎng)空”，可不是為了“天”只能對(duì)“地”，“雨”只能對(duì)“風(fēng)”。否則，人的制造性和能動(dòng)性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內(nèi)容，也可以寫自己對(duì)正面管教的理解，由于現(xiàn)實(shí)家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。正面管教這本書在進(jìn)入中國(guó)后

8、，還顯現(xiàn)了一問題，國(guó)內(nèi)營(yíng)銷活動(dòng)給這本書加上了不實(shí)之詞。比方：“正面管教講解并描述的是一種既不懲處也不嬌縱的管教孩子的方法?！睂?duì)于那些愛心無(wú)比，現(xiàn)實(shí)中又由于管教孩子而無(wú)比傷心的父母親來說，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)章和界限，假如語(yǔ)言文字就可以了，還要監(jiān)獄干嘛？記得從前某偶像電視劇中有句臺(tái)詞“賠禮有用，還要警察干嘛？”，說得正是這個(gè)道理。這樣的廣告詞，對(duì)于營(yíng)銷父母?jìng)內(nèi)W(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“正面管教”是雙贏，但是對(duì)于教條思維的大腦來說，也伴伴著，世上有無(wú)負(fù)面管教作用（神仙手段）的虛妄熟悉。這不是該書應(yīng)有的東西。正面管教閱讀心得3這個(gè)暑假，很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作

9、”正面管教?！昂吞@而堅(jiān)決”這五個(gè)字是我讀完正面管教這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個(gè)字。這本書帶給我的感覺就是，用平常的語(yǔ)言講解他的觀點(diǎn)，通過詳細(xì)的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者提供了很多行之有效的方式和方法，也就是所說的“正面管教工具”。對(duì)于家長(zhǎng)來說，這本書可以教會(huì)他們成為更加稱職的父母，對(duì)于老師來說，它可以教會(huì)我們?nèi)绾纬蔀楦雍细竦睦蠋?。閱讀這本書的過程是我作為一個(gè)青年老師不斷回憶和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，由于它問出了很多家長(zhǎng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才短短兩年的時(shí)間，作為老師幾乎每天都要跟同學(xué)相處。當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)

10、誤的時(shí)分，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問題。若是懲罰過嚴(yán)，肯定會(huì)對(duì)同學(xué)的身心健康造成不良的影響；若是不懲罰，或懲處不力，同學(xué)又會(huì)認(rèn)為老師是在嬌縱犯錯(cuò)誤的同學(xué)。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問，這樣的方法究竟是一種什么樣的方法，對(duì)孩子來說是否真的有效呢？帶著這個(gè)疑問，我伴著踏上正面管教之旅。在處理同學(xué)問題的時(shí)分，我們會(huì)犯很嚴(yán)峻的錯(cuò)誤就是暴躁，尤其是在面對(duì)那些叛逆、頑劣的孩子時(shí)，往往會(huì)火冒三丈，并且仍然堅(jiān)信自己是對(duì)的，覺得都是同學(xué)的錯(cuò)。一番指責(zé)之后，能解決問題倒還好，怕就怕同學(xué)更加極端地為自己辯白，使小問題變得一發(fā)不行整理。其實(shí)，當(dāng)我們要求同學(xué)掌握自己心情

11、的同時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)掌握自己的心情。如今的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當(dāng)一個(gè)好同學(xué)，但是當(dāng)他們犯錯(cuò)的時(shí)分，卻往往不能非常坦然地面對(duì)。在大多數(shù)人的眼中，犯錯(cuò)都是一件不光榮的事，而且老師和家長(zhǎng)往往更加關(guān)注于懲處而不是問題的解決。犯了錯(cuò)誤的同學(xué)為了防止責(zé)罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以到達(dá)彌補(bǔ)過錯(cuò)，重新獲得認(rèn)可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是臨時(shí)性的，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能會(huì)“好了瘡疤忘了痛”，連續(xù)犯同樣的錯(cuò)誤。然而，我們希望看到的是同學(xué)能夠正視自己所犯的錯(cuò)誤，并且在以后遇到類似問題時(shí)能做得更好。不過，首先我們自己就得學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。之前當(dāng)班主任，無(wú)意間看到論語(yǔ)中

12、的一句話：“子曰：君子不重，則不威；學(xué)則不固。主忠信，無(wú)友不如己者。過，則無(wú)憚改。”我讓班里孩子將這句話寫在黑板上，予以勉勵(lì)，目的就是讓孩子熟悉到犯了錯(cuò)之后，得到的不是自己的后悔和老師的訓(xùn)斥，而是從錯(cuò)誤中得到了哪些收獲。在書中，給我們提供了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)犯錯(cuò)的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會(huì)和家長(zhǎng)停止告知孩子答案。當(dāng)孩子的思想或是行為不恰當(dāng)時(shí)，幫忙孩子分析接下來應(yīng)當(dāng)做什么，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和總結(jié)，最終與孩子一起選擇最正確的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負(fù)面心情，從內(nèi)心深處熟悉到自己的錯(cuò)誤，并且還能對(duì)解決方式更加認(rèn)同。還認(rèn)為，將啟發(fā)式問題運(yùn)用在班會(huì)

13、當(dāng)中，效果也很不錯(cuò)。對(duì)我們老師來說，正面管教既不會(huì)讓同學(xué)感到屈辱，也不會(huì)讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的根底上，教會(huì)孩子學(xué)會(huì)對(duì)他人理解和寬容，對(duì)自己的一言一行負(fù)起責(zé)任。這樣好的教育方式，的確值得我們?cè)谄匠５慕逃虒W(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。正面管教老師指南AZ這本書，還有許多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重詳情、實(shí)行正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中歡樂健康的成長(zhǎng)。這本書真正的好書，以后在工作中，我會(huì)常常拿出來拜讀，相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。正面管教閱讀心得4疫情期間我又讀了一遍正面管教這本書，讀完之后我對(duì)“和藹而堅(jiān)決”這幾個(gè)字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的看法堅(jiān)持已

14、同孩子商定的規(guī)章。其次是兩者相輔相成，缺一不行，只有將兩者結(jié)合起來，才能防止過度掌握或驕縱。一、查找不良行為的原因孩子顯現(xiàn)不良行為，是由于他們?cè)谝藻e(cuò)誤的方式追求歸屬感和自我價(jià)值感。當(dāng)孩子顯現(xiàn)不良行為時(shí)，很可能是由于家長(zhǎng)沒有賜予孩子充足的歸屬感和自我價(jià)值感。因此對(duì)于孩子的不良行為，作為家長(zhǎng)不要?dú)鈶?，而需自我檢討。二、運(yùn)用正面管教的方法（一）贏得合作的四個(gè)步驟1、表達(dá)對(duì)孩子感受的理解。2、表達(dá)對(duì)孩子的憐憫，而不是寬恕。3、告知孩子你的感受。4、讓孩子關(guān)注于解決問題。（留意：當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，千萬(wàn)不要啰嗦，不要說“我早就說過”。這樣的話語(yǔ)，對(duì)于解決當(dāng)前的問題無(wú)益，只會(huì)增加孩子的反感）（二）多問啟發(fā)性問題

15、在孩子犯錯(cuò)時(shí)，不直接告知孩子要怎么做，而是多問啟發(fā)性問題，如“發(fā)生了什么事？”“你覺得原因是什么？”“你覺得該怎么辦呢？”“下次怎么防止呢？”。這不但可以提高孩子的表達(dá)力量，還能引發(fā)孩子思索如何解決問題。（三）主動(dòng)的暫停當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)，給雙方心情緩沖期。假如孩子還小，家長(zhǎng)可以同孩子一起“暫?！保缫黄痖喿x。假如孩子比擬大，可以提前和孩子溝通，假如發(fā)生沖突時(shí)，你會(huì)先臨時(shí)離開現(xiàn)場(chǎng)，等你們都冷靜下來了，再一同商議解決方案。（四）確定自己做什么，而不是孩子做什么。當(dāng)孩子反復(fù)顯現(xiàn)某些不良行為時(shí)，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告知孩子你自己會(huì)做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時(shí)，不要去強(qiáng)制要求孩子把臟衣服放到臟衣

16、籃里面，你只需告知孩子你只會(huì)洗臟衣籃里面的衣服，并和藹而堅(jiān)決地實(shí)施。（五）教孩子從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)首先我們自己要做到把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，而不是在犯錯(cuò)后垂頭喪氣。在犯錯(cuò)后勇于成認(rèn)錯(cuò)誤，并主動(dòng)查找解決方案，便是給孩子樹立了正面的典范。激勵(lì)孩子說出自己的錯(cuò)誤，接受自己的錯(cuò)誤，同孩子一同查找解決方案。（六）定期開家庭會(huì)議每周可以設(shè)定固定的一天開展家庭會(huì)議。由家庭成員輪番主持。家庭會(huì)議的內(nèi)容如下：1、表達(dá)對(duì)家庭成員的感謝，并舉出實(shí)例。2、專注于前段時(shí)間顯現(xiàn)的問題，并到達(dá)全員全都看法。如未到達(dá)全都看法，該問題推延至下次家庭會(huì)議。3、商量家務(wù)事分配，激勵(lì)孩子擔(dān)當(dāng)家務(wù)活。4、方案家庭活動(dòng)。5、共享錯(cuò)誤閱歷，并一同

17、商量解決方案。我們往往對(duì)孩子有著諸多評(píng)判、希望、指責(zé)、絕望、憤慨。但現(xiàn)實(shí)上，愛和歡樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達(dá)無(wú)條件的愛，擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，把錯(cuò)誤當(dāng)成學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，查找主動(dòng)的方面，和藹而堅(jiān)決地對(duì)孩子說“不”，幫忙他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改?、師長(zhǎng)可以、更應(yīng)當(dāng)采納的正確教養(yǎng)方式。正面管教閱讀心得5近段時(shí)間讀了正面管教這本書，也看了鄧?yán)蠋煂懙淖x書心得，當(dāng)時(shí)很是心動(dòng)，很認(rèn)同書中提出的正面管教和藹而堅(jiān)決的理念，認(rèn)為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深入的太多了。后來由于上班期間太忙，始終沒能有時(shí)間認(rèn)真讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，認(rèn)真研讀了一個(gè)多月，一邊讀，一邊勾劃

18、，一邊回憶和反思，記錄自己的感悟。感覺自己從前的熟悉真是太淺薄了，此次閱讀，對(duì)于正面管教有了一個(gè)更深入、更全面的熟悉，現(xiàn)將我這段時(shí)間的學(xué)習(xí)體會(huì)整理下來。正面管教這本書出自教育學(xué)博士、心理學(xué)家簡(jiǎn)尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬(wàn)孩子、家長(zhǎng)和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：正面管教是一種既不懲處也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和藹而堅(jiān)決”的氣氛中，才能培育出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的力量，才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成果。書中主要介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種力量，并且用了非常多的案例來告知我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深

19、層的原因。書中令人信服地講解了家長(zhǎng)和老師為什么必需這么做的深層蘊(yùn)涵，以及如何正確解讀孩子的錯(cuò)誤行為背后的信息，該怎樣實(shí)行最有效的應(yīng)對(duì)方法。成年人對(duì)孩子的引領(lǐng)和指導(dǎo)是很重要的，但是孩子應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵鹊淖饑?yán)和尊重；他們也應(yīng)當(dāng)有時(shí)機(jī)在和藹而堅(jiān)決而不是責(zé)難、羞辱和苦痛的氣氛中進(jìn)展自己所需要的人生技能。我們經(jīng)常剝奪孩子以負(fù)責(zé)任的方式作出奉獻(xiàn)來獲得歸屬感和價(jià)值感的時(shí)機(jī)，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責(zé)任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)章而不是由孩子們商量制定卻要求孩子們必需遵守，否則就要受到懲處，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目?jī)磹?，怪不得孩子們懷疑，反叛。我們必需明白，給孩子們提供時(shí)機(jī)，培育他們的責(zé)任感和上進(jìn)心，是我們不行推卸的責(zé)任。書中幾次提到這樣兩句話：“我們到底哪里得到這么一個(gè)荒謬的觀念，認(rèn)定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們?cè)诟杏X更好時(shí)，才會(huì)做得更好?！蔽液苁苡|動(dòng)。面對(duì)孩子的不良行為，勸阻不起作用時(shí)，我一向認(rèn)為“做錯(cuò)了就應(yīng)當(dāng)受到懲處”，懲處會(huì)促使孩子做得更好并成為更好的人。我像許多人一樣被懲處的當(dāng)時(shí)效果所愚弄，同時(shí)懷疑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L(zhǎng)記性”。正面管教不以任何責(zé)難、羞辱、或苦痛（肉體上的或精神上的）作為鼓勵(lì)手段，它以互相尊重與合作為根底，把