繪本在小學(xué)高年級(jí)心理健康課教學(xué)中的運(yùn)用

1、繪本在“惇高年級(jí)心理健康i臧學(xué)中的運(yùn)用一、繪本的應(yīng)用價(jià)值“繪本”也被叫做“圖畫書”，書中用圖畫和文字來共同表達(dá)一個(gè)完整的故事。繪本因其在閱讀、思維、科學(xué)、藝術(shù)等 方面的教育價(jià)值而被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，在心理健康教育中，繪本在個(gè)人成長(zhǎng)、情緒情感、生命教育等方面同樣具有巨 大價(jià)值。繪本中具有的敘事沖突，使讀者感同身受，從而了解自己的內(nèi)心。心理治療上有一種“閱讀療法”，其心理作用機(jī)制 為“認(rèn)同”“凈化”“領(lǐng)悟”。認(rèn)同，就是獲得共鳴，在閱讀過程中找到故事人物與自己的特征、過往經(jīng)歷、所在處境的共同點(diǎn), 從而獲得認(rèn)同和支持的力量。凈化，就是宣泄情感，在閱讀過程中，讀者被帶入到故事情節(jié)中，自身的焦慮等會(huì)被釋放

2、 和宣泄，從而得到情感上的凈化。領(lǐng)悟，就是進(jìn)行遷移，在認(rèn)同和凈化的基礎(chǔ)上，讀者把對(duì)故事的認(rèn)知遷移到自己身上, 并進(jìn)行深層的思考，從而來解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。繪本在小學(xué)心理課中的運(yùn)用能有效解決主題式教學(xué)中容易出現(xiàn)的內(nèi)容重復(fù)、無(wú)新意的問題，其應(yīng)用價(jià)值主要表達(dá) 在：引起學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;提供新意、有趣、有教育價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容;增強(qiáng)認(rèn)同感，優(yōu)化教學(xué)效果。本文 以繪本感嘆號(hào)為例，通過繪本教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺間把自己的內(nèi)心觀念、沖突投射到繪本情節(jié)中，引發(fā)對(duì)自我 的思考，取得了良好的教學(xué)效果。二、教學(xué)背景自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍世界關(guān)系的看法，其中包括個(gè)體對(duì)自身心理特征、自身價(jià)值的意識(shí)

3、;還包括 個(gè)體對(duì)自己應(yīng)該成為和可能成為怎樣的人的意識(shí)。在人的一生中，自我意識(shí)是不斷開展變化并逐漸成熟的。在自我意識(shí) 開展的過程中，個(gè)體不斷進(jìn)行社會(huì)化，并逐漸形成自己的個(gè)性特征。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期初期，初步形成 了自我意識(shí)，且自我意識(shí)的開展正處于關(guān)鍵階段，因此自我意識(shí)是小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的重要內(nèi)容之一。中小學(xué) 心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）中指出，小學(xué)高年級(jí)階段在自我意識(shí)方面的主要教育內(nèi)容包括：“幫助學(xué)生正 確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種活動(dòng)中悅納自己”。在學(xué)習(xí)生活中，一些學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)自我，更不能從多方面、深層次地評(píng)價(jià)自己，從而導(dǎo)致自我評(píng)價(jià)過低， 形成了消極的

4、自我概念。這可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往等方面承受一定的壓力，陷入不良情緒之中，甚至回避學(xué)習(xí)和 人際交往，不利于學(xué)生的心理健康開展。通過繪本感嘆號(hào)，讓學(xué)生在自己的內(nèi)心領(lǐng)悟?qū)儆谧约簩?duì)于故事的理解和肯 定，在活動(dòng)中使學(xué)生得到認(rèn)同滿足的心理需求，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我，讓學(xué)生了解每個(gè)人 都有自己的特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，提高學(xué)生的自我認(rèn)知水平。三、教學(xué)過程那么，如何通過心理繪本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵深入挖掘心理輔導(dǎo)因素呢？結(jié)合鐘志農(nóng)提出的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的四階段（團(tuán) 體暖身階段、團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段、團(tuán)體工作階段、團(tuán)體結(jié)束階段）以及“閱讀療法”的“認(rèn)同、凈化、領(lǐng)悟”的心理機(jī)制，明確了 以下

5、繪本教學(xué)的四個(gè)階段，表達(dá)了教學(xué)內(nèi)容由淺入深、層層遞進(jìn)的銜接性。通過以下四個(gè)階段的繪本教學(xué)，加深了學(xué)生 對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生心理體驗(yàn)，從而使學(xué)生獲得感悟。（一）繪本呈現(xiàn)團(tuán)體暖身階段暖身階段也是“破冰”階段，這一階段目標(biāo)是使全體學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生既沒有心理壓 力，又感到輕松愉快。繪本因其本身源自兒童認(rèn)知需求，圖畫及情節(jié)令兒童著迷，所以繪本一經(jīng)呈現(xiàn)便點(diǎn)燃了學(xué)生尤其 是小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這一階段的主要任務(wù)是呈現(xiàn)繪本，可分為整體呈現(xiàn)和局部呈現(xiàn)。為保持繪本故事的整體性，本課選擇了整體呈現(xiàn)，通過課前對(duì)整本內(nèi)容的錄制，以視頻的方式播放繪本內(nèi)容。“感 嘆號(hào)”原來生活在一群句號(hào)中間，

6、因?yàn)橥饷膊煌?，所以他沒有融入感。他盡量模仿句號(hào)的行為方式，做出各種樣子，使勁 要和其他小伙伴一樣。但那不是他的方式，所以他很苦惱。后來遇到了“問號(hào)二問號(hào)帶給“感嘆號(hào)”許多問題，這也正是“感 嘆號(hào)”心中壓抑許久的問題，“感嘆號(hào)”再也無(wú)法忍受，于是他開始探索，找到了自己的本領(lǐng)，并慢慢鍛煉自己的本領(lǐng)。最 終，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)充滿無(wú)限可能的世界，于是，他開始吶喊，喊出屬于自己的聲音。學(xué)生活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生來演一演“感嘆號(hào)”，通過角色扮演，還原故事情節(jié)，體驗(yàn)故事沖突。（二）繪本分析團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段轉(zhuǎn)換階段是提出問題的階段，這一隋段的目標(biāo)是展開主題，將問題情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，切入教學(xué)主題，本節(jié)課 的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)直接或間

7、接地被學(xué)生所感知。這一階段的主要任務(wù)為對(duì)繪本故事進(jìn)行淺層次的理解認(rèn)知;對(duì)繪本故事進(jìn)行 深層次的挖掘與遷移;呈現(xiàn)學(xué)生潛在的問題。教師面對(duì)全體學(xué)生提問：說一說這個(gè)繪本最吸引你或你覺得最有趣的地方在哪里？出示問題清單，對(duì)故事情節(jié)進(jìn) 行發(fā)問：（1）在故事的開始，“感嘆號(hào)”有什么苦惱？ （2）猜一猜“感嘆號(hào)”遇到這些苦惱時(shí)的心情是怎樣的？ （3）故事 后來發(fā)生什么轉(zhuǎn)折？ “感嘆號(hào)”的生活發(fā)生了哪些變化？ “感嘆號(hào)”的心情又發(fā)生了哪些變化？（4）想一想是什么讓這個(gè)轉(zhuǎn) 折發(fā)生了？學(xué)生活動(dòng)：小組活動(dòng)，對(duì)清單上的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，全班提供，積極對(duì)他人的看法予以回饋。（三）繪本延伸團(tuán)體工作階段工作階段是解決問題的

8、階段，這一階段的目標(biāo)是進(jìn)行問題探索，引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)、思考。這一階段的主要任 務(wù)是進(jìn)行與繪本故事相關(guān)聯(lián)，并貼近學(xué)生生活實(shí)際的體驗(yàn)活動(dòng)，能夠使繪本中的問題遷移到學(xué)生自己身上，以幫助學(xué)生 發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的矛盾與沖突，促進(jìn)學(xué)生的自我開放，滿足學(xué)生成長(zhǎng)和行為改變。09B613B9-6D44-4542-91B1-A1F0EE71EE1A學(xué)生活動(dòng)：（1） “你是什么符號(hào)？ ”挑選或者創(chuàng)造一個(gè)代表自己的符號(hào)，在白紙上畫下來，不一定是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也 可以是網(wǎng)絡(luò)符號(hào)，也可以是代表自己喜歡的物品或者事情的圖案。并在符號(hào)旁邊寫下能代表自己特點(diǎn)的詞語(yǔ)，能想到多 少寫多少。（2） “問號(hào)在這里！ ”進(jìn)行小組組內(nèi)提供，首先依次

9、介紹自己的符號(hào)，然后輪流讓組內(nèi)其他同學(xué)補(bǔ)充自己的 褐特之處及具有代表性的事例。通過畫出能代表自己的符號(hào)，使每個(gè)學(xué)生都能以一種新奇的方式挖掘自身潛能，發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特之處，從而欣賞 自己。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人的閃光之處，逐層挖掘，使學(xué)生進(jìn)一步了解如何正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我。（四）繪本總結(jié)團(tuán)體結(jié)束階段結(jié)束階段是心理課的最后階段，這一階段的目標(biāo)是將自己在課堂中所學(xué)的帶入現(xiàn)實(shí)生活中。這一階段的主要任務(wù) 是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課的收獲進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，澄清本節(jié)課的意義，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，使學(xué)生從中 得到新的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲向課外延伸。教師提問：這節(jié)課對(duì)你有什么啟發(fā)？教師總結(jié)：在感嘆號(hào)

10、的故事中，每一個(gè)符號(hào)都遵循了自己的樣子，才能感覺到快樂。句號(hào)的沉穩(wěn)、問號(hào)的好 奇心、感嘆號(hào)的爆發(fā)力每個(gè)符號(hào)都有自己的特點(diǎn)。我們通過“感嘆號(hào)”的故事發(fā)現(xiàn)，只要我們擁有積極的態(tài)度去發(fā)現(xiàn) 自己的獨(dú)特之處，加上持之以恒的練習(xí)，發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，就能成為最優(yōu)秀的自己！同學(xué)們，你們有通過發(fā)揮自己的 獨(dú)特之處從而獲得成功的經(jīng)歷嗎？課后請(qǐng)大家仔細(xì)想想，記錄下來，并不斷地激勵(lì)自己。四、教學(xué)反思第一，關(guān)注問題的引導(dǎo)性。心理課上的繪本教學(xué)并不是單純地理解繪本故事，而是通過對(duì)故事情節(jié)層層深入的剖 析，挖掘出與學(xué)生心理生活相聯(lián)系的因素，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生心理生活。因此，提問在繪本心理課上起到關(guān)鍵作用，直接影 響著教學(xué)效果。提問要有思考價(jià)值，要有針對(duì)性;問題設(shè)置具體，有引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并深入探索情感體驗(yàn)。第二，關(guān)注氣氛的平安性。教師要通過傾聽、同理、無(wú)條件積極關(guān)注、具體化、澄清等這些心理技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行積極提供，并對(duì)學(xué)生的提供進(jìn)行積極反應(yīng)，幫助學(xué)生將淺層體驗(yàn)升華為深層認(rèn)知，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)而嘗試新的行為。心理 課堂上是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，我們鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，還可以和學(xué)生制定規(guī)那么，在其他人表達(dá)時(shí)要注意傾 聽，不要嘲笑別人，更不能把在課堂上提供的事情告訴給課堂之外的人。營(yíng)造一個(gè)平安的環(huán)境，讓學(xué)生在心理課堂上放 松戒備，表達(dá)出他們的真情實(shí)感。參考文獻(xiàn)：