科學(xué)開展幼小銜接-培養(yǎng)快樂健康兒童

1、科學(xué)開展幼小銜接培養(yǎng)快樂健康兒童2018年11月，中共中央國務(wù)院出臺(tái)了中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見。這個(gè)文件中明確提出了“開展幼兒園小學(xué)化專項(xiàng)治理行動(dòng)，堅(jiān)決克服和糾正小學(xué)化 傾向，小學(xué)起始年級(jí)必須按國家課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)”的要求。 從這個(gè)文件我們可以看出，從國家層面已經(jīng)很清楚地認(rèn)識(shí)到“學(xué)前教育小學(xué)化”的對(duì)幼兒身心健康發(fā)展的危害。要求各級(jí)各類幼兒園要堅(jiān)決克服小學(xué)化傾向，小學(xué)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。 然而，當(dāng)前一些家長還是熱衷于讓孩子早學(xué)小學(xué)知識(shí)，“贏在起跑線上”。一些幼兒園覺得要順應(yīng)家長需求，明修棧道暗度陳倉，也在違背教育規(guī)律，講授小學(xué)化知識(shí)。這些問題大家必須糾正。 幼

2、兒園是幼兒上小學(xué)的過渡階段，對(duì)于如何做好幼小銜接的問題，很多老師有困惑、有誤區(qū)，下面就和老師們談?wù)勥@方面的問題，希望對(duì)大家有所啟示和幫助。一、幼小銜接應(yīng)該從哪些方面入手？幼小銜接工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒良好的情感、態(tài)度、能力和習(xí)慣，應(yīng)該從以下幾方面入手：1.激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。（1）給孩子回憶自己剛上小學(xué)時(shí)的愉快心情，講有趣的小學(xué)生活，使孩子知道小學(xué)和幼兒園一樣，有老師、有同學(xué)。（2）二是帶孩子去小學(xué)參觀，看漂亮的校舍、美麗的校園，同時(shí)觀看小學(xué)生一些生動(dòng)活潑的活動(dòng)情景。（3）請小學(xué)一年級(jí)的小朋友來幼兒園介紹小學(xué)的生活方式、規(guī)律和有意思的活動(dòng)，激發(fā)孩子做小學(xué)生的愿望。二、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如培養(yǎng)

3、獨(dú)立性、自主性、堅(jiān)持性、專注性、計(jì)劃性，激發(fā)幼兒好奇心和探索的欲望，建立初步的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等。 學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中行為、思想、認(rèn)識(shí)、作風(fēng)上所呈現(xiàn)出的綜合特征。包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為等諸多要素。也就是說幼兒會(huì)以怎樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式去認(rèn)知事物，影響著幼兒的整個(gè)心理狀態(tài)和個(gè)性特征。 培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法：（1）獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)在保證幼兒安全的情況下，鼓勵(lì)他們自主決定、獨(dú)立做事，或提供必要的條件，支持幼兒大膽假設(shè)，幫助他驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)自己的想法。如，玩風(fēng)車時(shí)，鼓勵(lì)幼兒猜測風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)方向及速度快慢的原因和條件，并實(shí)際去驗(yàn)證；大班幼兒畢業(yè)時(shí)，鼓勵(lì)

4、幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)小朋友和老師的愛和感激，教師給予相應(yīng)的支持等。幼兒自己的事情盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，不要因其做不好或做得慢而包辦代替。如，讓大班的幼兒整理學(xué)具、玩具，和老師一起打掃活動(dòng)室等。班內(nèi)與幼兒有關(guān)的事情要征求他們的意見，即使他們的意 見不成熟，也要認(rèn)真傾聽，接受他們的合理要求。（2）堅(jiān)持性的培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性是在多種多樣的活動(dòng)中、在反復(fù)多次克服困難的過 程中逐漸養(yǎng)成的。 讓幼兒在活動(dòng)前明確行動(dòng)目的，鼓勵(lì)他們不斷努力實(shí)現(xiàn)目的。教給幼兒一定的技能技巧，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。如，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測問題的答案，并設(shè)法驗(yàn)證；支持、引導(dǎo)

5、幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題。在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性。如在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)；在游戲中，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持承 擔(dān)并完成某一角色的扮演等。鼓勵(lì)幼兒嘗試有一定難度的任務(wù)，在完成的過程中，教師認(rèn)真觀察，根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整難度，讓幼兒經(jīng)過努力獲得成功，體驗(yàn)到成就感。（3）專注性的培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，讓幼兒在從事自己感興趣的事情中形成專注品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓幼兒在游戲中獲得專注的品質(zhì)。在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域游戲，鼓勵(lì)幼兒參與到他們喜歡的游戲活動(dòng)中，幼兒在專注地游戲時(shí)，盡量不去打擾他們。讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)，引導(dǎo)其專注、安

6、靜地做事情。教師及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)活動(dòng)中專心做事的幼兒。（4）時(shí)間觀念和計(jì)劃性的培養(yǎng)結(jié)合日常生活，感知時(shí)間概念。 感受一日生活安排的穩(wěn)定性。大班開始，可以將一日作息時(shí)間安排張貼在班內(nèi)，教師可以提醒幼兒每一時(shí)間段要做的事。感受時(shí)間的推移變化。教師與幼兒一起將熟悉的節(jié)日和重要的活動(dòng)標(biāo)注在日歷上，每當(dāng)這些節(jié)日或活動(dòng)來臨前夕，采用倒計(jì)時(shí)的方式關(guān)注時(shí)間的推移。逐步培養(yǎng)幼兒形成“十分鐘有多長”的時(shí)間概念，并會(huì)合理安排這段時(shí)間，比如上廁所、喝水，在老師帶領(lǐng)下到操場自主活動(dòng)等。提高幼兒的時(shí)間感知能力，增強(qiáng)珍惜時(shí)間的意識(shí)。如通過故事、情境表演等方法讓幼兒感受到時(shí)間的特點(diǎn)（時(shí)間是有規(guī)律的、 永不停止、不可逆轉(zhuǎn)的）；通

7、過沙漏、鬧鐘、計(jì)時(shí)器等方式讓幼兒感受做某件事所需時(shí)間的長短，如喝水、收拾玩具、整理書包等；讓幼兒在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成某些特定任務(wù)等。鼓勵(lì)幼兒規(guī)劃一次活動(dòng)、一天活動(dòng)、一周活動(dòng)。如，讓幼兒設(shè)計(jì)課間十分鐘的活動(dòng)、假期的一天生活等，鼓勵(lì)幼兒通過執(zhí)行、 反思計(jì)劃的優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步調(diào)整計(jì)劃。（5）好奇心與探索的欲望鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒自己去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。如，班級(jí)開設(shè)“小 問號(hào)”信箱，鼓勵(lì)幼兒提問，并一起想辦法找到問題的答案，親歷解決問題的過程。為幼兒探究提供條件，鼓勵(lì)幼兒去感知周圍事物。讓幼兒感受到探究后收獲的快樂。如，定期對(duì)“小問號(hào)”信箱的問題召開“問題解答發(fā)布會(huì)”，讓幼兒感受探究后收獲的成果、分享經(jīng)驗(yàn)的

8、喜悅。鼓勵(lì)幼兒記錄自己學(xué)習(xí)時(shí)不懂的內(nèi)容或游戲時(shí)難以解決的問題，活動(dòng)結(jié)束或當(dāng)天一定要想辦法解決這些困惑，培養(yǎng)幼兒愛思考、 愛提問、積極探索的意識(shí)和習(xí)慣。（6）任務(wù)意識(shí)和遵守規(guī)則的意識(shí)的培養(yǎng)經(jīng)常讓幼兒做一些力所能及的事，在他們完成的過程中教師及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。結(jié)合生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行為準(zhǔn)則或游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性。如，在區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)則的不方便，引導(dǎo)幼兒自覺遵守規(guī)則。及時(shí)肯定幼兒表現(xiàn)出的遵守規(guī)則的行為，及時(shí)糾正幼兒的違規(guī)行為。做好升入小學(xué)的能力準(zhǔn)備。如生活自理能力、自我保護(hù)能力、傾聽能力、表達(dá)能力、閱讀能力、交往能力等。（1）自理能力

9、和為班級(jí)服務(wù)的能力的培養(yǎng)提供有利于幼兒生活自理的條件。如鼓勵(lì)大班幼兒自帶水壺、自己喝足量的水、增加自助餐點(diǎn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)在自由活動(dòng)時(shí)幼兒自主安排和管理自己的生活的條件等。通過兒歌、操作等方式指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活自理的基本方法。讓幼兒學(xué)習(xí)整理書包、保管文具、自己背書包等事情的正 確方法，在實(shí)踐中提高自理能力。指導(dǎo)幼兒做一些為班級(jí)服務(wù)的事，如，幫老師整理或保管一些班級(jí)物品，參與游戲材料的準(zhǔn)備，輪流做值日生等。教師應(yīng)有計(jì)劃、有目的地要求幼兒完成任務(wù)并及時(shí)給予表揚(yáng)，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。（2）自我保護(hù)能力培養(yǎng)結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。如，幫助幼兒了解周圍環(huán)境中不安全的事物，不做危險(xiǎn)的

10、事，幫助幼兒認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)識(shí)等。教給幼兒簡單的自救和求救的方法。如，記住自己家庭的住址，父母的姓名、單位和電話號(hào)碼，一旦走失 時(shí)知道向特定成人，如警察、保安、商場服務(wù)人員等求助，并提供必要信息。利用圖書、音像、游戲及演習(xí)等方法對(duì)幼兒進(jìn)行逃生和求救方法 的教育，知道遇到火災(zāi)或其他緊急情況時(shí)，撥打 110、120、119 等求 救電話，并知曉報(bào)警時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確說出自己的位置、發(fā)生的事情、姓名、聯(lián)系電話等重要信息。引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)欺凌，提高自我保護(hù)能力。教師可通過角色扮演的方法幫助幼兒掌握應(yīng)對(duì)欺凌的辦法。如：當(dāng)被欺凌時(shí)，看著對(duì)方的眼睛，堅(jiān)定而明確地說：“不允許你這樣做！”如果對(duì)方不停止攻擊，就可以推開對(duì)

11、方或跑開并大聲呼救，引起周圍人的關(guān)注；如果對(duì)方繼續(xù)追擊，就要尋求成人的幫助。幫助幼兒了解自身的隱私部位，知道保護(hù)自己并尊重別人的隱私部位，掌握保護(hù)隱私部位的方法。幼兒進(jìn)入大班后，教師應(yīng)要求男孩和女孩分開如廁，有條件的幼兒園可以為大班幼兒提供區(qū)分男女性別的衛(wèi)生間，幫助幼兒建立身體界限和保護(hù)隱私的觀念（3）傾聽與表達(dá)能力的培養(yǎng)教師要多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)。如，經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話題，或一起看圖書、講故事。引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。如何指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽呢？注意以下三點(diǎn)： 首先，教師要耐心傾聽別人（包括幼兒）的講話，等別人講完再表達(dá)自己的觀點(diǎn)；與幼兒交談時(shí)，要用幼兒聽得懂的語言。 其次，要

12、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)傾聽的方法，如：帶著問題聽，聽最主要的部分，聽、說相結(jié)合等。 第三，給幼兒布置任務(wù)時(shí)讓他們注意聽清要求，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問。教師要多給幼兒提供傾聽和交談的機(jī)會(huì)。如，經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撍信d趣的話題，或一起看圖書、講故事。教師對(duì)幼兒講話時(shí)，注意結(jié)合具體情境變化語氣、語調(diào)， 吸引幼兒注意，便于幼兒理解。根據(jù)幼兒的理解水平，有意識(shí)地使用 一些反映因果、假設(shè)、條件等關(guān)系的句子。為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)使其體驗(yàn)語言交往的樂趣。如相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動(dòng)畫片；離園時(shí)回憶一天發(fā)生的事或感受；請幼兒講一講幼兒園里難忘的事等。尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予

13、積極地回應(yīng)。引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)。和幼兒講話時(shí)，教師自身的語言要清楚、簡潔；當(dāng)幼兒急于表達(dá)而說不清楚的時(shí)候，提醒他不要著急， 慢慢說，同時(shí)要耐心傾聽，給予必要的提示與補(bǔ)充，幫助他理清思路并清晰地說出來。讓幼兒講述自己看過的故事，并進(jìn)行復(fù)述。（4）交往能力的培養(yǎng)利用相關(guān)的圖書、故事，結(jié)合幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)，和他們討論什么樣的言行受大家歡迎，想要得到別人的接納應(yīng)該怎樣做。比如說話要有禮貌；小朋友有困難主動(dòng)幫助等。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、 交換、輪流玩、合作等方式解決沖突，并幫助幼兒了解哪些言行會(huì)破壞友誼。結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。如幼兒有爭搶玩具等不友好行為

14、時(shí)，引導(dǎo)他們想想“假如你是那個(gè)小朋友，你有什么感受？”和幼兒一起談?wù)勊暮门笥?，說說喜歡這個(gè)朋友的原因， 引導(dǎo)他多發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)。幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以經(jīng)常打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。在打破班級(jí)界限前，教師與幼兒討論結(jié)交新朋友的方法，鼓勵(lì)幼兒用學(xué)到的方法認(rèn)識(shí)新朋友。提高幼兒面對(duì)寂寞和被人拒絕的能力。讓幼兒了解每個(gè)人 都有孤獨(dú)和被拒絕的感受，我們要坦然接受。同時(shí)，與幼兒討論讓自己心情好轉(zhuǎn)的辦法。（5）閱讀理解能力的培養(yǎng)經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察畫面，結(jié)合畫面討論故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的聯(lián)系。和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導(dǎo)他有條理地說出故事的

15、大致內(nèi)容。鼓勵(lì)幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達(dá)自己對(duì)圖書和故事的理解。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展。鼓勵(lì)和支持幼兒改編故事部分情節(jié)、續(xù)編故事結(jié)尾或自編故事，并為它們配上圖畫，制成圖畫書。4.幼兒升入小學(xué)前，在數(shù)學(xué)認(rèn)知與書寫方面應(yīng)積累的經(jīng)驗(yàn)根據(jù)3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中科學(xué)和語言領(lǐng)域的要求，在尊重幼兒發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)認(rèn)知與書寫方面獲得以下經(jīng)驗(yàn)：（1）數(shù)學(xué)認(rèn)知方面。能發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學(xué)的方法來解決，體驗(yàn)解決問題的快樂；能發(fā)現(xiàn)事物簡單的排列規(guī)律，并嘗試創(chuàng)造新的排列

16、規(guī)律；初步理解量的相對(duì)性；借助實(shí)際情境和操作（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實(shí)際意義；能通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10 以內(nèi)的加減運(yùn)算；能用簡單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡單的數(shù)量關(guān)系；能用常見的幾何形體有創(chuàng)意地拼搭和畫出物體的造型；能按語言指示或根據(jù)簡單圖示正確取放物品；能辨別自己的左右等。（2）書寫方面。愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事；會(huì)正確書寫自己的名字；書 寫、繪畫時(shí)姿勢正確等。三、幼小銜接工作容易出現(xiàn)的誤區(qū)誤區(qū)一：到幼兒進(jìn)入中班或大班后才開展幼小銜接工作。 許多教師存在著“幼小銜接工作是在中班或大班開展”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒園來說，與小學(xué)銜接是一項(xiàng)常規(guī)性的工作，這項(xiàng)工作融于 幼兒園三年

17、的教育過程中，滲透在幼兒園日常工作里。在學(xué)前教育的 最后一年，應(yīng)側(cè)重做好幼兒入小學(xué)前的特殊準(zhǔn)備工作，如開展參觀小學(xué)、學(xué)習(xí)整理小書包等活動(dòng)。誤區(qū)二：應(yīng)家長要求，提早教授小學(xué)知識(shí)。 有些幼兒園受到來自家長、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等方面的社會(huì)壓力，提前讓 幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。這種做法是有害而無益的。誤區(qū)三：幼兒使用小書包、文具盒等行為就是“小學(xué)化”。 幼兒教育“小學(xué)化”是采用小學(xué)教育方式，直接向幼兒傳授和灌輸 小學(xué)的知識(shí)，忽視幼兒游戲的價(jià)值及幼兒的學(xué)習(xí)方式。幼兒在生活情境和閱讀活動(dòng)中自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，為 收納自己的學(xué)習(xí)用具而使用小書包等做法不應(yīng)看作是“小學(xué)化”。誤區(qū)四：幼小銜接僅僅是幼兒園想辦法培養(yǎng)幼兒適

18、應(yīng)小學(xué)生活。 幼小銜接工作不是通過某一方的努力就能夠有效完成的，它應(yīng)由家長、幼兒園、小學(xué)三方共同努力來完成。幼兒園在開展幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作時(shí)，應(yīng)幫助家長樹立正確的觀念，與小學(xué)入學(xué)適應(yīng)期教育接軌。小學(xué)在開展入學(xué)適應(yīng)期教育時(shí)，也應(yīng)考慮新生的身心特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，與家長和幼兒園建立密切的聯(lián)系。四、實(shí)施“超前教育”對(duì)幼兒的不良影響1.開展宣傳活動(dòng)面向家長和社區(qū)開展豐富、有效的宣傳活動(dòng)。宣傳可采用家長會(huì)、網(wǎng)絡(luò)媒體、家長沙龍、家長手冊等形式進(jìn)行，有針對(duì)性地設(shè)立“升小學(xué)前要不要學(xué)習(xí)拼音”“孩子注意力不集中怎么辦”“怎樣為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”“怎樣培養(yǎng)孩子的生活自理能力”等多個(gè)主題。2.開展入學(xué)前暑期生活的研討活動(dòng)引導(dǎo)家長合理安排幼兒入學(xué)前兩個(gè)月的暑假生活，在家庭中鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。 3.邀請小學(xué)一、二