常州新北區(qū)小學(xué)招聘教師資格證《初中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試教師考試測試試題及答案

1、第 頁 常州新北區(qū)小學(xué)招聘教師資格證初中生物知識(shí)與教學(xué)能力考試教師考試測試試題及答案一、單選題1分離真菌用的馬丁氏培養(yǎng)基中加有抑制細(xì)菌生長的孟加拉紅霉素和金霉素。這種培養(yǎng)基屬于（）。 A.基本培養(yǎng)基B.加富培養(yǎng)基C.選擇培養(yǎng)基D.鑒別培養(yǎng)基答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查培養(yǎng)基的種類和作用。 【答案】C。 【解析】馬丁氏培養(yǎng)基是一種用來分離真菌的選擇性培養(yǎng)基。 2運(yùn)用下列生物工程技術(shù)培育生物新品種，操作過程中能形成愈傷組織的是（ ）。A.細(xì)胞核移植B.動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)C.動(dòng)物胚胎移植D.植物體細(xì)胞雜交 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):植物細(xì)胞工程。愈傷組織是原指植物體的局部受到創(chuàng)傷刺激后，在傷口表面新生的組

2、織。它由活的薄壁細(xì)胞組成，可起源于植物體任何器官內(nèi)各種組織的活細(xì)胞。只有植物細(xì)胞工程的操作過程中能形成愈傷組織，植物細(xì)胞的組織培養(yǎng)、植物細(xì)胞融合的過程中都能形成愈傷組織，D項(xiàng)正確。A、B、C三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。 3運(yùn)用不同原理可培育出符合人類不同需求的生物品種。下列敘述正確的是（ ）。 A.培育青霉素高產(chǎn)菌株利用了基因突變的原理B.培育無子番茄利用了染色體變異的原理C.培育無子西瓜利用了生長素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的原理D.普通小麥的卵細(xì)胞中有三個(gè)染色體組，用這種小麥的胚芽細(xì)胞、花粉分別進(jìn)行離體培養(yǎng)，發(fā)育成的植株分別是六倍體、三倍體 答案：A解析：青霉素高產(chǎn)菌株的培育方法：用物理因素（如

3、X射線、紫外線、激光等）或化學(xué)因素（如亞硝酸、硫酸二乙酯等）來處理青霉素菌株，青霉素菌株細(xì)胞在細(xì)胞分裂間期，即DNA復(fù)制時(shí)發(fā)生差錯(cuò)，導(dǎo)致基因突變，從而引起生物性狀的改變，再從突變的青霉素菌株中篩選高產(chǎn)菌株進(jìn)行培育。A項(xiàng)正確。B項(xiàng)，無子番茄的培育過程：將生長素涂抹在未受粉的雌蕊柱頭上，生長素可促進(jìn)子房直接發(fā)育成果實(shí)。因此，元子番茄的培育利用了生長素能促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的原理。B項(xiàng)錯(cuò)誤。C項(xiàng)，無子西瓜的培育過程：利用秋水仙素或低溫處理二倍體西瓜的種子或幼苗，獲得四倍體西瓜植株；將二倍體西瓜植株與四倍體西瓜植株進(jìn)行雜交，可獲得三倍體西瓜植株的種子；三倍體西瓜植株的細(xì)胞在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，細(xì)胞內(nèi)的染色體聯(lián)會(huì)紊

4、亂，無法產(chǎn)生正常配子，因而不能形成種子，故形成三倍體無子西瓜。因此，無子西瓜的培育利用了染色體變異的原理。C項(xiàng)錯(cuò)誤。D項(xiàng)，小麥卵細(xì)胞中有三個(gè)染色體組，則小麥的體細(xì)胞中含有六個(gè)染色體組。胚芽細(xì)胞屬于體細(xì)胞，則胚芽細(xì)胞中有六個(gè)染色體組，胚芽細(xì)胞離體發(fā)育成的植物為六倍體植株?；ǚ蹖儆谂渥樱腥齻€(gè)染色體組，但由配子直接發(fā)育而來的植株（無論含有幾個(gè)染色體組）均為單倍體。D項(xiàng)錯(cuò)誤。 4下列有關(guān)核酸的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.生物體內(nèi)具有遺傳功能的大分子化合物B.細(xì)胞內(nèi)構(gòu)成生命物質(zhì)的主要成分之一C.由含氮堿基、脫氧核糖和磷酸組成的核苷酸聚合而成的大分子化合物D.核酸主要有脫氧核糖核酸和核糖核酸兩種 答案

5、：C解析：水、無機(jī)鹽、糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)、核酸是細(xì)胞內(nèi)構(gòu)成生命物質(zhì)的主要成分。核酸是細(xì)胞內(nèi)一類貯存遺傳信息、指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的重要信息大分子，它是由許多單核苷酸通過磷酸二酯鍵連接而成的多聚體。核酸主要有脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA）兩種。核苷酸有脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸兩種，均由1分子磷酸、1分子五碳糖和1分子含氮堿基組成。脫氧核糖核苷酸的五碳糖為脫氧核糖，含氮堿基為A、T、C、G；核糖核苷酸的五碳糖為核糖，含氮堿基為A、U、C、G。綜上所述，C項(xiàng)錯(cuò)誤，A、B、D三項(xiàng)均正確。 5關(guān)于植物激素的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）。 A.多種植物激素協(xié)調(diào)控制植物生長發(fā)育B.植物激素是在植物體內(nèi)發(fā)揮調(diào)

6、節(jié)作用的信號(hào)分子C.植物激素進(jìn)人把細(xì)胞并催化細(xì)胞代謝中的特定反應(yīng)D.植物激素由某些部位產(chǎn)生，運(yùn)輸?shù)教囟ú课话l(fā)揮作用 答案：C解析：知識(shí)點(diǎn):植物激素。植物激素是指一些在植物體內(nèi)合成的，并能從產(chǎn)生之處運(yùn)送到別處，對植物生長發(fā)育產(chǎn)生顯著作用的微量有機(jī)物，是植物體內(nèi)發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的信號(hào)分子，B、D項(xiàng)正確；不同種類的植物激素，大豆存在于同一植物體內(nèi)，植物體的生長發(fā)育，不是受單一激素的控制，而是受多種激素的調(diào)節(jié)作用，A項(xiàng)正確。C項(xiàng)：植物激素起調(diào)節(jié)作用而非催化作用，C項(xiàng)錯(cuò)誤。 6細(xì)菌通常都具有的結(jié)構(gòu)是（ ）。A.鞭毛和核膜B.質(zhì)粒和莢膜C.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和線粒體D.細(xì)胞膜和核糖體 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):細(xì)菌的結(jié)構(gòu)。細(xì)

7、菌是原核生物，基本結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜，只有DNA 沒有成形的細(xì)胞核，細(xì)胞器只有核糖體，有些細(xì)菌的細(xì)胞壁外有莢膜，有的細(xì)菌有鞭毛，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：細(xì)菌只有DNA 沒有成形的細(xì)胞核。與題干不符，排除。B項(xiàng)：有些細(xì)菌的細(xì)胞壁外有莢膜。與題干不符，排除。C項(xiàng)：細(xì)菌的細(xì)胞器只有核糖體。與題干不符，排除。 7某省的生物中考滿分為100分，某同學(xué)得了55分，最終成績單上給出的成績是“B”。這樣的考試屬于（ ）。紙筆測驗(yàn)終結(jié)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照型考試常模參照型考試 A.B.C.D. 答案：C解析：中考是傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)。終結(jié)性評價(jià)旨在評定學(xué)習(xí)的進(jìn)展和成就，作為成績報(bào)告或教育決策的參考，如各級(jí)學(xué)校在學(xué)期末舉行的期末

8、考試，因此中考屬于此類評價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)參照型考試是以某種既定的標(biāo)準(zhǔn)為參照系進(jìn)行解釋的考試。這種考試是將每個(gè)人的成績與所選定的標(biāo)準(zhǔn)做比較，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即為合格，與考生總?cè)藬?shù)無關(guān)，如各種資格考試、駕駛執(zhí)照考試、計(jì)算機(jī)等級(jí)水平考試等。題干中，該學(xué)生的最終成績單上給出的成績是“B”，屬于標(biāo)準(zhǔn)參照型考試。故本題選C。 8在“昆蟲的發(fā)育”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到部分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片、動(dòng)畫和視頻。該教師利用的課程資源是（ ）。 A.教師資源B.教材資源C.學(xué)生資源D.網(wǎng)絡(luò)資源 答案：D解析：教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，利用的是網(wǎng)絡(luò)資源。 9某教師在“尿的形成和排出”一節(jié)的教學(xué)中設(shè)置了三維教學(xué)目

9、標(biāo)，其中“概述尿液的形成和排出過程”、“養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣”要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)層次水平分別是（）。 A了解、經(jīng)歷(感受)B了解、反應(yīng)(認(rèn)同)C理解、反應(yīng)(認(rèn)同)D理解、領(lǐng)悟(內(nèi)化) 答案：D解析：三維目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！案攀觥睂儆谥R(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞的理解水平，“養(yǎng)成”屬于情感性目標(biāo)動(dòng)詞的領(lǐng)悟(內(nèi)化)水平。故選D。 10下列有關(guān)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的敘述，此項(xiàng)符合題干要求的是( ).A.一種氨基酸只能有一 種RNA轉(zhuǎn)運(yùn)B.高爾基體產(chǎn)生的囊泡一定轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞膜C.主動(dòng)運(yùn)輸使細(xì)胞膜內(nèi)外離子濃度趨于一致D.細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間可進(jìn)行物質(zhì)的雙向轉(zhuǎn)運(yùn) 答案：D解析：本題考查物質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)相關(guān)知識(shí)

10、。A項(xiàng)，由于大部分氨基酸有多種密碼子，所以一種氨基酸是可能由多種tRNA轉(zhuǎn)運(yùn)，A項(xiàng)描述有誤。B項(xiàng)，高爾基體產(chǎn)生的囊泡不一定運(yùn)輸至細(xì)胞膜，也可以運(yùn)輸?shù)絻?nèi)質(zhì)網(wǎng)上，B項(xiàng)描述有誤。C項(xiàng)，主動(dòng)運(yùn)輸需要載體和能量，一般是逆濃度運(yùn)輸，使膜內(nèi)外濃度差增大，C項(xiàng)描述有誤。核膜與核膜上的核孔可實(shí)現(xiàn)核質(zhì)之間頻繁的物質(zhì)交換，因此細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間可進(jìn)行雙向物質(zhì)運(yùn)輸，D項(xiàng)描述正確。 11下列選項(xiàng)沒有用到現(xiàn)代生物技術(shù)的是（）。 A.家庭制作泡菜B.多利羊培育C.將人胰島素導(dǎo)入大腸桿菌D.利用組織培養(yǎng)，培育名貴花卉苗木 答案：A解析：家庭制作泡菜利用的是傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)。多利羊培育利用的是核移植技術(shù)。將人胰島素導(dǎo)入大腸桿菌利用

11、的是基因工程。利用組織培養(yǎng)，培育名貴花卉苗木，利用的是植物組織培養(yǎng)技術(shù)。 12下列關(guān)于動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為的敘述，不正確的是（ ）。A.動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為一旦形成就不會(huì)改變B.獵豹的運(yùn)動(dòng)需要多個(gè)系統(tǒng)的配合才能完成C.動(dòng)物的社會(huì)行為有利于群體內(nèi)信息的交流D.“鳩占鵲巢”這一行為主要由遺傳因素決定答案：A解析：動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為一旦形成，如果不強(qiáng)化就會(huì)消失，即會(huì)發(fā)生改變，A項(xiàng)符合題意；動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)需要運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等多種系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配合才能實(shí)現(xiàn)，B項(xiàng)不符合題意；動(dòng)物的社會(huì)行為體現(xiàn)在:群體內(nèi)往往形成一定的組織、成員間有明確的分工，有的群體還形成階級(jí)(如：狒狒)，有利于群體內(nèi)信息的交流，C項(xiàng)不符合題意；

12、“鳩占鵲巢”這一行為是先天性行為，主要由遺傳因素決定，D項(xiàng)不符合題意。 13蝸牛的有條紋(A)對無條紋(a)為顯性。在一個(gè)地區(qū)的蝸牛種群內(nèi)，有條紋(AA)個(gè)體占55，無條紋個(gè)體占l5，若蝸牛間進(jìn)行自由交配得到F，則A基因的頻率和Fl中Aa基因型的頻率分別是( )。A.30，21B.30，42C.70，21D.70，42 答案：D解析：親本中AA占55，aa占15，所以Aa占30，自由交配，用哈代-溫伯格定律計(jì)算，得到A基因頻率為70，a基因頻率為30，F(xiàn)1中Aa的基因型頻率為27030-42，故本題選D。 14將深海中的藻類移到淺海中，光合作用的效率明顯增強(qiáng)，這是因?yàn)椋?）。 A.在深海中只能

13、獲得頻率較高的紅光B.在深海中只能獲得頻率較低的藍(lán)紫光C.在淺海中還可以利用波長較長的紅光D.在淺海中還可以利用波長較短的藍(lán)紫光 答案：C解析：植物進(jìn)行光合作用所利用的有效光是紅光和藍(lán)紫光。在深海中，由于海水的阻擋作用，只有波長較短、頻率較高的藍(lán)紫光才能透射通過；在淺海中波長較長、頻率較低的紅光和波長較短、頻率較高的藍(lán)紫光都可以透射通過。由于在淺海中植物可以接受紅光和藍(lán)紫光，光合作用必然就強(qiáng)，故本題選C。 15“通過觀察和比較，對生物的基本特征進(jìn)行歸納和概括”是“生物的特征”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一，該教學(xué)目標(biāo)屬于（）。 A知識(shí)目標(biāo)B能力目標(biāo)C過程與方法目標(biāo)D情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 答案：B解析：本題

14、考查教學(xué)目標(biāo)的分類，根據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。題干表述的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重歸納與概括的能力，屬于能力目標(biāo)。故本題選擇B。 16用差速離心法分離出某動(dòng)物細(xì)胞的甲、乙、丙三種細(xì)胞器，測定其中三種有機(jī)物的含量如圖1所示。下列有關(guān)敘述正確的是（ ）。 A.甲以類囊體堆疊的方式增加膜面積B.乙一定與分泌蛋白的加工修飾有關(guān)C.丙合成的物質(zhì)遇雙縮脲試劑呈紫色D.酵母菌與該細(xì)胞共有的細(xì)胞器只有丙 答案：C解析：動(dòng)物細(xì)胞中有核酸的細(xì)胞器是線粒體和核糖體，其中核糖體沒有膜結(jié)構(gòu)，不含磷脂，所以甲是線粒體，乙是高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等具膜細(xì)胞器，丙是核糖體。線粒

15、體通過內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴的方式增加膜面積，A項(xiàng)錯(cuò)誤。具膜細(xì)胞器不一定與分泌蛋白的加工修飾有關(guān)，B項(xiàng)錯(cuò)誤。核糖體是蛋白質(zhì)合成的場所，蛋白質(zhì)遇雙縮脲試劑呈紫色，C項(xiàng)正確。酵母菌是真核生物，與該細(xì)胞共有的細(xì)胞器包括甲、乙、丙，D項(xiàng)錯(cuò)誤。 17在生物體內(nèi)，作為生命活動(dòng)的體現(xiàn)者、遺傳信息的攜帶者、膜結(jié)構(gòu)的主要成分的化合物依次分別為（）。 A.糖類、脂類、核酸B.蛋白質(zhì)、磷脂、核酸C.蛋白質(zhì)、糖類、核酸D.蛋白質(zhì)、核酸、磷脂 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查組成細(xì)胞中的化合物的知識(shí)。 【答案】D。 【解析】生物體內(nèi)生命活動(dòng)的體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，遺傳信息的攜帶者是核酸，磷脂是生物膜結(jié)構(gòu)的主要組成成分。 18下列有

16、利于植物葉片快速蒸騰的因素是（）。 A.保衛(wèi)細(xì)胞失水氣孔接口徑增大B.保衛(wèi)細(xì)胞吸水氣孔口徑縮小C.保衛(wèi)細(xì)胞失水氣孔口徑縮小D.保衛(wèi)細(xì)胞吸水氣孔口徑增大 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查氣孔的功能結(jié)構(gòu)及開閉原理。 【答案】D?！窘馕觥繗饪资怯杀Ｐl(wèi)細(xì)胞之間形成的小孔，被稱為植物蒸騰失水的“門戶”，也是氣體交換的“窗口”。保衛(wèi)細(xì)胞壁因外側(cè)較薄而內(nèi)側(cè)較厚保衛(wèi)細(xì)胞吸水時(shí)，細(xì)胞膨脹，細(xì)胞厚度增加，兩保衛(wèi)細(xì)胞分離。氣孔張開；保衛(wèi)細(xì)胞失水時(shí)，細(xì)胞收縮，細(xì)胞厚度減小，兩保衛(wèi)細(xì)胞合并，氣孔閉合。所以氣孔的張開和閉合由保衛(wèi)細(xì)胞控制，而氣孔的張開和閉合又直接影響到植物葉片的蒸騰作用。故正確答案為D。 19繪制概念圖主

17、要包含以下內(nèi)容，那么正確的步驟是（）。對概念圖進(jìn)行修正和裝飾。確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念。草圖完成后，尋找交叉連接。從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始學(xué)習(xí)繪制概念圖。畫出概念圖的草圖。對草圖進(jìn)行修正。 A.B.C.D. 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查概念圖繪制的步驟。 【答案】D?！窘馕觥坷L制概念圖的步驟：(1)從繪制者熟悉的知識(shí)領(lǐng)域開始學(xué)習(xí)繪制概念圖。因?yàn)楦拍顖D的結(jié)構(gòu)取決于繪制者習(xí)慣的知識(shí)情境所以最好選擇教材中的一個(gè)片段或一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者是學(xué)生試圖去解答的一個(gè)具體習(xí)題。(2)確定在這個(gè)領(lǐng)域中所要用到的概念。把這些概念先列出來，然后根據(jù)這些概念在這個(gè)領(lǐng)域中的概括性進(jìn)行排列這種排列不要求很精確。(

18、3)畫出概念圖的草圖。(4)對草圖進(jìn)行修正。(5)草圖完成后尋找交叉連接。交叉連接是不同知識(shí)點(diǎn)之間的連接。它反映各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。(6)對概念圖進(jìn)行修正和裝飾。 20下列哪一項(xiàng)敘述是正確的（） A.演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作B.演示技能是學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作C.演示技能是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作D.演示技能是教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作 答案：A解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查演示技能的相關(guān)知識(shí)。 【答案】A。 【解析】演示技能是教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作。 21PCR技術(shù)又稱聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，現(xiàn)在已成為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的一種常規(guī)手段，它可以在體外很短的時(shí)間內(nèi)將D

19、NA大量擴(kuò)增。你認(rèn)為下列符合在體外進(jìn)行PCR反應(yīng)條件的一組是（）。穩(wěn)定的緩沖液環(huán)境DNA模板合成引物四種脫氧核苷酸DNA聚合酶DNA解旋酶限制性核酸內(nèi)切酶溫控設(shè)備 A.B.C.D. 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題主要考查PCR的過程。 【答案】D。 【解析】在PCR技術(shù)中，需要的條件有模板、引物、脫氧核苷酸、耐高溫的DNA聚合酶，此外還需要適宜的溫度和pH，故D項(xiàng)正確。 22血漿、原尿、尿液中都含有的物質(zhì)是（）。蛋白質(zhì)葡萄糖水無機(jī)鹽尿素 A.B.C.D. 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查腎功能的相關(guān)知識(shí)。 【答案】D?！窘馕觥恳?yàn)榇蠓肿拥鞍踪|(zhì)不能透過腎小球，所以原尿和尿液中不含蛋白質(zhì)，腎小管能將

20、全部的葡萄糖重吸收，所以尿液中不含葡萄糖。血漿、原尿、尿液中都含有的物質(zhì)是水、無機(jī)鹽和尿素。 23白居易詩日：“須臾十來往，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥。”這描述的是母燕的（）。 A.儲(chǔ)食行為B.繁殖行為C.攻擊行為D.防御行為 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】本題考查動(dòng)物的繁殖行為。 【答案】B。【解析】繁殖行為是指動(dòng)物與繁殖有關(guān)的一切行為，包括占領(lǐng)繁殖的區(qū)域、雌雄兩性的識(shí)別、求偶、交配、繁殖后代或產(chǎn)卵、對后代的哺育以及鳥類的孵卵、筑巢等一系列行為?！绊汈畞硗?，猶恐巢中饑。辛勤三十日，母瘦雛漸肥?！斌w現(xiàn)了鳥類的育雛行為，屬于繁殖行為。故選B。 24將一株生長正常的綠色植物置于密閉的玻璃容器內(nèi)

21、。在適宜條件下光照培養(yǎng)，隨培養(yǎng)時(shí)間的延長，玻璃容器內(nèi)C02濃度可出現(xiàn)的變化趨勢是( )。 A.一直降低，直至為零B.一直保持穩(wěn)定，不變化C.降低至一定水平時(shí)保持相對穩(wěn)定D.升高至一定水平時(shí)保持相對穩(wěn)定 答案：C解析：25圖1是某同學(xué)用顯微鏡觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)時(shí)所觀察到的情況。下列各項(xiàng)中，能正確表示動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的是（ ）。 Aa、b、cBa、c、bCc、b、aDc、a、b 答案：D解析：用顯微鏡觀察小魚尾鰭時(shí)，判斷動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的依據(jù)是：從較粗的主干流向較細(xì)的分支的血管是動(dòng)脈，由較細(xì)的分支匯集而成的較粗的血管是靜脈，紅細(xì)胞單行通過的是毛細(xì)血管。其中毛細(xì)血管的特點(diǎn)是：管腔最細(xì)，只

22、允許紅細(xì)胞單行通過；管壁最薄，只有一層上皮細(xì)胞構(gòu)成；血流速度最慢；這些特點(diǎn)都有利于血液與組織細(xì)胞間進(jìn)行物質(zhì)交換。據(jù)此可知，圖中的a是靜脈，b是毛細(xì)血管，c是動(dòng)脈。所以能正確表示動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管的是c、a、b，故選D。 26淀粉、脂肪和蛋白質(zhì)3種物質(zhì)在消化道中的過程如圖5所示。其中表示淀粉和脂肪消化曲線的分別是（ ）。 A和B和C和D和 答案：C解析：本題是關(guān)于食物在消化道內(nèi)的消化過程的識(shí)圖題，A、B、C、D、E為消化道的各器官，依次為口腔、食道、胃、小腸、大腸。消化道中，口腔里只有消化淀粉的酶，胃里只有消化蛋白質(zhì)的酶，小腸里才有消化脂肪的酶，故淀粉在口腔內(nèi)開始被消化，脂肪在小腸內(nèi)開始被消化

23、，蛋白質(zhì)在胃內(nèi)開始被消化。因此曲線表示淀粉的消化，曲線表示蛋白質(zhì)的消化，曲線表示脂肪的消化。故本題選擇C選項(xiàng)。 27圖4所示食物網(wǎng)中，屬于次級(jí)消費(fèi)者的生物（ ）。 A.只有甲B.只有乙、丙C.只有丁、戊、己D.只有乙、丙、己 答案：D解析：知識(shí)點(diǎn):食物網(wǎng)與營養(yǎng)級(jí)。捕食食物鏈從生產(chǎn)者開始，依次為生產(chǎn)者初級(jí)消費(fèi)者次級(jí)消費(fèi)者三級(jí)消費(fèi)者。丁、戊、己為初級(jí)消費(fèi)者，己以戊為食又被丙所食，所以乙、丙、己為刺激消費(fèi)者，D項(xiàng)正確。A項(xiàng)：甲的營養(yǎng)等級(jí)高于次級(jí)消費(fèi)者。與題干不符，排除。B項(xiàng)：乙、丙、己為刺激消費(fèi)者。與題干不符，排除。C項(xiàng)：丁、戊、己為初級(jí)消費(fèi)者。與題干不符，排除。 28圖3為人體體溫調(diào)節(jié)的曲線圖。請

24、據(jù)圖分析，下列說法正確的是（ ）。 某同學(xué)選用葉黃素被破壞的菠菜葉片作為實(shí)驗(yàn)材料，通過紙層析法分離葉綠體中的色素，結(jié)果濾紙條上色素帶從上而下依次是（ ）。 A.胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素bB.胡蘿卜素、葉綠素a、葉綠素bC.葉黃素、葉綠素a、葉綠素bD.胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素b、葉綠素a 答案：B解析：用紙層析法分離葉綠體中的色素時(shí)，利用的原理是不同色素在層析液中的溶解度不同，溶解度越大的色素在層析液中擴(kuò)散得越快。葉綠體中的色素主要包括胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b。四種色素在層析液中的擴(kuò)散速度由快到慢依次為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b。題目中已說明菠菜葉中的葉黃素被破

25、壞了，故濾紙條上從上到下只有胡蘿卜素、葉綠素a、葉綠素b。29小紅調(diào)查完公園的生物種類后，將有關(guān)的生物分成了動(dòng)物、植物和其他生物三類。他所采用的分類依據(jù)是（）。 A生活環(huán)境B形態(tài)結(jié)構(gòu)C生物用途D個(gè)體大小 答案：B解析：為了了解生物的多樣性，更好地保護(hù)生物的多樣性，弄清它們之間的親緣關(guān)系我們需要對生物進(jìn)行分類，它是研究生物的一種基本方法。生物學(xué)家根據(jù)生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征把它們分成不同的等級(jí)，并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系，分類的主要依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征，可見B項(xiàng)符合題意，故選B。 二、問答題30探究南瓜種子在萬圣節(jié)前夕，教

26、師提前一周布置任務(wù)，讓學(xué)生下次課每人帶一個(gè)大小適中的南瓜來學(xué)校。課上。在引入環(huán)節(jié)，教師首先呈現(xiàn)給學(xué)生一些介紹南瓜的文字資料這些資料包括學(xué)生拿來的南瓜是果實(shí)，其中含南瓜的栽培歷史；關(guān)于南瓜一詞的來歷：南瓜的營養(yǎng)價(jià)值、南瓜需要較長的生長季節(jié)及豐富的肥料、水分等?；谝陨腺Y料，教師提出如下問題，讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行解釋。(1)在一個(gè)中等大小的南瓜中，有多少枚種子?(2)南瓜的形狀是怎樣的?(3)南瓜中種子的數(shù)量與南瓜的質(zhì)量、體積還是密度有關(guān)?你推論的依據(jù)是什么?學(xué)生面面相覷。然后各有各的推測于是形成了5種假說。假說1：南瓜種子的數(shù)量與它的質(zhì)量有關(guān)。假說2：南瓜種子的數(shù)量與它的體積有關(guān)。假

27、說若要驗(yàn)證自己的假說，需要收集證據(jù)，于是學(xué)生開始分小組制訂自己的實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。教師在教室里放置的材料用具包括水桶、秤、皮尺等，還提供了計(jì)算橢球體體積、圓柱體積的公式。每組學(xué)生都對南瓜進(jìn)行了認(rèn)真的測量。包括質(zhì)量、體積，并計(jì)算出密度。然后，將南瓜剖開取出所有的種子并計(jì)數(shù)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來后，由兩位同學(xué)在黑板上設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄表匯總?cè)鄶?shù)據(jù)。表中的內(nèi)容包括學(xué)生的姓名、南瓜的質(zhì)量、體積、密度、種子數(shù)量。全班同學(xué)都以此表中的數(shù)據(jù)繪制種子數(shù)量與質(zhì)量、體積、密度等關(guān)系的曲線圖。根據(jù)曲線圖反映的趨勢，每組同學(xué)判斷自己假設(shè)的正誤。得出自己的結(jié)論，然后將結(jié)論明確地在全班表達(dá)出來。最后階段是進(jìn)一步探究和雕刻南瓜裝飾以

28、用于學(xué)校組織的萬圣節(jié)晚會(huì)。問題：(1)此案例中教師的教學(xué)行為所體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)有哪些?(10分)(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵有哪些?(10分) 解析：(1)科學(xué)的開放性。教師設(shè)計(jì)好問題情境，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察；并且沒有預(yù)先告知學(xué)生探究的結(jié)果，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，以明確科學(xué)知識(shí)是發(fā)展的、變化的?？茖W(xué)方法的多元性。教師提供多種測量用具及計(jì)算公式，并不做一一說明，讓學(xué)生以多樣的方法解決問題并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作交流與溝通?？茖W(xué)的主觀性。不管是對于同一個(gè)問題作出的假設(shè)，還是對于最后呈現(xiàn)出的統(tǒng)一的數(shù)據(jù)表格。教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)每一位學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生的觀點(diǎn)多數(shù)是不一樣的。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對同一現(xiàn)象可以存在

29、多種解釋而這種解釋是與自己(或科學(xué)家)的經(jīng)歷相關(guān)的，具有主觀性。科學(xué)的可重復(fù)性。教師引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中準(zhǔn)確地記錄，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行解讀：同時(shí)，在探究過程中，使學(xué)生了解并評論同伴的實(shí)驗(yàn)操作及結(jié)果等，也同時(shí)接受同伴的評價(jià)，當(dāng)有質(zhì)疑時(shí)要接受重新實(shí)驗(yàn)的考驗(yàn)?？茖W(xué)技術(shù)與社會(huì)。教師在教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)例能將科學(xué)理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來并激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，呈現(xiàn)的關(guān)于南瓜的知識(shí)很多涉及社會(huì)和文化。(2)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)包含四個(gè)維度：科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀?？茖W(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識(shí)的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣?？茖W(xué)的世界觀是科學(xué)家對科學(xué)的基本信念和態(tài)度?？茖W(xué)探究方法與技能?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一?？茖W(xué)思維的方法包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和思維習(xí)慣?？茖W(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)。對學(xué)生進(jìn)行STS的教育，目的在于突出科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。即教育、教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)不局限于科學(xué)知識(shí)本身更強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系生物學(xué)知識(shí)和操作技能。生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)、概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。 31狗在受傷后，用舌頭舔傷口有利于消炎，是因?yàn)橥僖褐泻校ǎ?A.抗體B.抗