四年級下冊數(shù)學乘法分配律教案6篇

1、第 PAGE34 頁 共 NUMPAGES34 頁四年級下冊數(shù)學乘法分配律教案6篇教案在撰寫的時候，老師肯定要考慮講授內容要點，教師們在寫教案的過程中，一定要保證自己的頭腦是清楚的，XX小編今天就為您帶來了四年級下冊數(shù)學乘法分配律教案6篇，相信一定會對你有所幫助。 四年級下冊數(shù)學乘法分配律教案1 （一）知識教學點 1、使學生理解乘法分配律的意義。 2、掌握乘法分配律的應用。 （二）能力訓練點 通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學生的分析、推理和概括能力。 （三）德育滲進點 通過乘法分配律的應用，激發(fā)學生的學習興趣。 （四）羹育滲遇點 使學生感悟到數(shù)學知識內在聯(lián)系的邏輯之美，提高審美意識。 指導學生觀察

2、、分析、討論、實踐，使學生感知乘法分配律。運用已有經(jīng)驗，識遷移類推，通過合作學習，學會知識。 1教學重點：乘法分配律的意義及應用。 2教學難點：乘法分配律的反應用。 小黑板（轉板）、口算卡片、投影儀、投影片、紅（白）方木塊。 （一）錨墊孕伏 1口算：（卡片） 25 174 12524 引導學生說一說運用了什么運算定律，這樣計算有什么好處？ 2先口算，再把得數(shù)相同的兩個算式用等號連接起來。（投影片） （6+4）5 64+45 （二）探究新知 1導人新課： 前面我們已經(jīng)學習了乘法的交換律、結合律，并且知道應用這些定律可一些計算簡便。今天這節(jié)課，我們再學習乘法的分配律。（板書課題） 2教學例5： （

3、1）出示例5： （2）引導學生觀察、討論、交流。 （3）教師引導學生觀察兩種算式，發(fā)現(xiàn)了什么？使學生懂得： 兩個算式相等。 兩個算式可用等號連接。 學生答，教師板書：（18+7）6150 186+76二150 （18+7）6二186+76 （4）教師出示：20（15+9） 20 15+209480 20（15+9）二2015+209 組織學生分組討論，使學生明確：每組中算式所表示的意義。 反饋練習：按題目要求，請你說出一個等式。（投影出示） （+）+ 學生答，教師填寫投影。 （通過學生的觀察、分析、實踐，使學生初感乘法分配律的知識，填空題的發(fā)散思維訓練，讓學生擁有足量的感性材料，使得學生對乘法

4、分配律知識的獲捐達到水到渠成。）教師；像符合這種條件的式子還有許多，那么這些算式到底有什么規(guī)律呢？ 教師進一步引導學生觀察等號左右兩邊算式的規(guī)律性，使學生明確： 兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘。（教師引導學生明確：“相乘”指不固定被乘數(shù)和乘數(shù)的位置。） 兩個加數(shù)分別同一個數(shù)相乘再把兩個積相加。 等號左右兩邊兩個算式相等。 3概括定律： 通過學生觀察比較，啟發(fā)學生用數(shù)學語言概括乘法分配律的內容。讓學生結合板書理解乘法分配律的概念，然后再引導學生回答其內容，加以鞏固。 4反饋練習： 橫線上能填幾？為什么？ （32+35）4二4+4 （62+12）3+ 教師：啟發(fā)學生用字母表示乘法分配律的內容并指名板演，提

5、示學生3個數(shù)可分別用o、b、c表示。然后，讓學生說明算式的意義。這時，教師再提醒學生還有沒有別的寫法。通過教師引導學生答出abca（bc）問學生根據(jù)是什么？（乘法交換律，或用相乘來解釋） 5我們知道用乘法交換律和乘法結合律可以使一些計算比較簡便。同學們觀察我們練習的乘法結合律，在運算上有什么特點？ 使學生明確：有的題兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘比較簡便，有的題把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加比較簡便。 6教學例7： （1）出示例7： 10243 （100+2）43 4300+86 4386 想：把102看成（100+2），再用43分別去乘100和2，可以用口算 用了乘法結合律。 教師說明：

6、熟練后第二步可以不寫，畫上虛線。 （2）出示937+963 組織同學討論。 組織同學閱讀教科書第65頁。 啟發(fā)學生明白了什么？ （乘法分配律的應用，學生有些經(jīng)驗，再加上乘法交換律、結合律的學習，學 生知識遷移類推，通過合作學習，能夠自己學會新知。） （三）鞏固發(fā)晨 1練習十四第1題。 2在橫線上填上適當?shù)臄?shù)。 （”（24+8）125一一+一一 （2）25（20+4）25+25 （3）459+559（+） （4）827+7388（+） 其中做（3）、（4）題之前教師要提醒學生明確此類題，必須是兩個積里有相 同的因數(shù)，才能把相同的因數(shù)提到括號外面，然后讓學生獨立填寫。 3把相等的算式用等號連接起來

7、： （1）3248+3252 32（48+52） （2）（24+8）5 245+248 （3）20（17+15） 2017+2015 （4）（40+28）5 405+28 （5）（10125）8 108+125 8 （6）4（30+25） 430425 學生做后共同訂正，并討論（2）、（4）、（5）、（6）為什么不能用等號連接起來？ 4選擇題： （1）28（42十29）與下面的（ ）相等 2842+2829 （28+42）（28+29） （2）與6868相等的式子是（ ） （3）與（10+8+9）5相等的式子是（ ） 105+85+95 10+58+59 5練習十四第4題，投影出示。 6，分組

8、計算練習十四第3題。 （四）課堂小結 284229 今天學習了乘法分配律，知道了兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，等于兩個數(shù)分 別與一個數(shù)相乘，再把兩個積相加。 四年級下冊數(shù)學乘法分配律教案2 教學目的： 1 、使學生理解掌握乘法分配律的意義，概括出這個定律。 2、培養(yǎng)學生觀察、抽象概括以及口頭表達的能力。 3、鼓勵學生大膽嘗試，并滲透通過現(xiàn)象看本質和變中不變的思想 教學重點： 理解乘法分配律的意義，并歸納出定律 教學難點： 抓住等號左右兩邊算式的特征和聯(lián)系，理解乘法分配律的意義。 教具準備： 實物投影儀、學具卡，多媒體課件。 教學過程： 一、設疑引入 1、口算 A B （2+8）5 25+85 （2+

9、10）3 23+103 （9+11）6 96+116 （12+18）5 125+125 （出現(xiàn)第四組口算題時，后一道先不出示，讓學生猜一猜可能是怎樣的口算題。學生猜后再公布答案。） 教師提出疑問：你們真厲害，一下子就猜對了。這里面有什么秘密嗎？ 2、我們觀察這兩組口算題的結果怎樣？可以用什么符號連接？等號左右的算式一樣嗎？ 3、教師設疑：為什么上面算式不同而結果相等呢？結果相等的兩個算式有什么聯(lián)系？剛才你們有是根據(jù)什么秘密猜出了最后一道口算的？這節(jié)課我們一起研究這個問題。 二、指導探索： 1、（小黑板出示長方形圖）書P55的第3題： 學校要在這塊長方形草地周圍植樹，你能算出這塊草地的周長嗎？

10、（1）學生動手，獨立計算周長。 （2）匯報解答思路：（選代表回答）交流時要講清每一步計算的意義。 教師板書算式：（64+26）2 642+262 （3）觀察兩個算式計算結果怎樣？可用什么符號連接？并引導學生讀一讀這個算式。655+455=（65+45）5 2、統(tǒng)計本班的男女生人數(shù)，寫在小黑板上。 現(xiàn)在要求每人栽3棵樹，那我們班一共能栽多少棵樹？ （1）學生動手，獨立計算棵樹。 （2）匯報解答思路：（選代表回答）交流時要講清每一步計算的意義。 教師板書算式： （3）觀察兩個算式計算結果怎樣？可用什么符號連接？并引導學生讀一讀這個算式。 三、嘗試討論： 1、從上課到現(xiàn)在，我們一共寫了6組算式，他們

11、結果相同，可是算式不一樣，我們來找找看，這些算式有什么共同的特點？ 仔細觀察這些算式等號的左邊都是一些怎樣的算式？（教師根據(jù)學生的回答即時小結兩個加數(shù)的和乘一個數(shù)并板書） 仔細觀察等號的右邊，這些算式又有什么共同的特點？它和左邊的算式有什么聯(lián)系？（教師根據(jù)學生的回答及時小結兩個加數(shù)分別乘第三個數(shù)，再把積相加并板書） 2、驗證發(fā)現(xiàn)： （1）是不是所有像這樣寫的兩個算式就有這樣的規(guī)律呢？你能照樣子寫出幾個這樣的算式并驗證一下嗎？ 在寫之前，先想一想，你寫了2個算式準備如何驗證？（引導學生用計算的方法驗證） （2）學生嘗試寫算式。驗證然后匯報交流。 （3）匯報討論結果： 教師板書學生的算式，并問學生

12、是如何驗證的？ （4）觀察這些算式，等號左邊有什么共同點？右邊呢？等號左右兩邊有什么聯(lián)系？ （5）小結：等號左邊的算式都是兩個加數(shù)的和與一個數(shù)相乘的積，等號右邊的算式都是這兩個加數(shù)分別與一個數(shù)相乘，再把所得的積相加。等號左邊算式中的兩個加數(shù)，就是等號右邊算式中兩個不同的乘數(shù)；等號左邊算式中的一個乘數(shù)，就是等號右邊算式中兩個相同的乘數(shù)。 3、總結乘法分配律：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以把兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把兩個積相加，結果不變。這就是我們今天學習的乘法分配律（板書課題）。 你能用你喜歡的方式表示這個規(guī)律嗎？ 學生自編公式，集體匯報介紹自己寫的公式。 四、反饋調節(jié)： 1、你能用今天學的知

13、識解釋剛才你怎么猜出第四道口算題的？ 2、現(xiàn)在我們把書翻到P55第1題，這些等式不完整，你能把它們補充完整嗎？ 先請學生讀題目要求 （42+35）2=42 +35 2712+4312=（27+） 1526+1514=（） 72（30+6）= 學生自己思考，填寫，校對時請學生說一說是怎樣思考的，填寫的依據(jù)是什么？ 2、書P55的第二題：在作業(yè)紙上呈現(xiàn)。 先請學生讀題目要求，再獨立完成，校對時說說自己是怎么判斷的？ （64+36）8 648+368 （28+32）7 287+32 1539+4539（15+45）39 4050+5090 40（50+90） 74（20+1）7420+74 25（1

14、7+3）2517+253 再請學生在四組得數(shù)相等的算式中各選做一題，比比誰算得快。 學生選題計算。 交流都是選得什么題目？為什么選它們？（因為計算簡便） 運用乘法分配律還可以使計算簡便，該怎樣簡算，這是我們下節(jié)課學習的內容。 3、解決實際問題： （1）變新授時的長方形題目為求這個長方形的長比寬多多少米？ 讓學生獨立解答。匯報交流。（得到兩種解法，板書） （2）變植樹題為求女生比男生少種多少棵樹？ 讓學生獨立解答。匯報交流。（得到兩種解法，板書） （3）現(xiàn)在你對乘法分配律有什么新的認識嗎？ 五、總結： 今天你學會了什么？你能向大家介紹一下乘法分配律嗎？ 四年級下冊數(shù)學乘法分配律教案3 匯報時學生

15、說的意思對就可以，多組匯報之后，逐步修正成比較完善的說法。教師出示規(guī)范的說法，學生自己說一遍，同桌互說一遍 小結：剛才我們從兩位數(shù)乘法入手逐步發(fā)現(xiàn)：兩個數(shù)的和乘一個數(shù)，可以把兩個數(shù)分別同這個數(shù)相乘再相加，得數(shù)不變。這就是乘法分配律。 字母形式：(a+b)c=ac +bc 也可以寫成a(b+c)=ab+ac 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)實現(xiàn)從數(shù)字到圖形到字母形式再到文字表達形式的轉化，提高認知難度的同時開拓新的只是先河，為五年級用字母表示數(shù)打下初步基礎。 3、看誰算的又對又快： (4+6)27 427+627 (14+86)39 1439+8639 (100+1)3710037+137 362+562+

16、262= 集體訂正，說學生的做法，怎么做的怎么想的! 【設計意圖】 通過學生自己計算，感悟、發(fā)現(xiàn)乘法分配律作為一種簡便運算的手段的優(yōu)越性和可行性! 4、判斷： (1)(36+27)5=365+275 ( ) (2)(13+79)12=13+7912 ( ) (3)(34+61)43=3461+43 ( ) (4)(2+4+3+1)5=25+45+35+15 ( ) 手勢表示，對的舉對號，錯誤的舉起十字。 【設計意圖】 本環(huán)節(jié)意在學生判明乘法分配律易錯題目的認知，避免今后的練習中出現(xiàn)類似的錯誤。 5、情景?。荷钪械奈帐謫栴}： 兩個學生到老師這里來看望老師，進門需要握手，通過握手分別對以上題目進

17、行展示，讓學生進一步感知為什么不對，把知識做到最大程度的內化。 【設計意圖】 學生在今后的解決問題中難免碰到類似的錯誤，如何更加有效地突破其難點，設計一個小情景劇，學生一旦出現(xiàn)類似的錯誤，只要想起握手問題，將會很容易改正，有效的突破手段。 6、全課小結：這節(jié)課我們共同研究了乘法分配律，你能舉例說明什么樣的算式才符合乘法分配律嗎，乘法分配律你會應用了嗎 師：透露個小秘密，這是我們四年級下學期的內容，距離我們還很遠，而我們卻掌握了這個規(guī)律，最后一次把熱烈的掌聲送給自己。 四年級下冊數(shù)學乘法分配律教案4 教學目標 知識目標：通過新舊知識的溝通，觀察、比較、抽象、概括出乘法分配律;初步理解和掌握它的結

18、構特征;理解并運用乘法分配律進行簡算，并能正確計算。 能力目標：滲透從特殊到一般，再由一般到特殊這種認識事物的方法。 培養(yǎng)學生觀察、比較、抽象、概括等能力。 培養(yǎng)學生的數(shù)感和符號感。 情感目標：讓孩子們自己生成“用符號記錄整理的方法”，體驗學習的快樂。 教學重難點 教學重點：引導學生通過觀察、比較、抽象、概括出乘法分配律。 教學難點：應用乘法分配律解決實際問題。 教學工具 課件 教學過程 (一)生活引入，感知規(guī)律 1、在家里，你最喜歡誰我也作了一個調查，咱們班很多同學是爸爸和媽媽很早起來為你準備早點、接送上學，輔導作業(yè)。 2、爸爸和媽媽都對我們那么好，我們可以自豪的說“爸爸和媽媽都愛我”。 3

19、、爸爸和媽媽都愛我，這句話還可以怎樣說 4、我聽說張磊和楊軍都是李新建的好朋友，這句話還可以怎樣說 5、小結：同樣一句話可以有不同的說法。生活中的這種現(xiàn)象在我們數(shù)學中是怎樣的呢，今天我們就一起來探索數(shù)學中的規(guī)律。 策略 把數(shù)學知識依附于常見的現(xiàn)實生活問題中，引領學生發(fā)展自身靈性，尋求數(shù)學知識與現(xiàn)實問題間的本質聯(lián)系，進而合理處理相關信息，結合鮮活的數(shù)學材料，觸動學生的道德碰撞，給原本單一冷漠的內容注入人文的血液，促進學生感悟、內化。 (二)開放探究，建構規(guī)律 1、情境引入 講本學期開學，學校要為一、二、三年級更換桌椅情況： (課件播放)，提出問題，引發(fā)學生思考： (1)請仔細觀察大屏幕： 學校為

20、一年級更換3套桌椅共需要多少錢 學校為二年級更換5套桌椅共需要多少錢 學校為三年級更換6套桌椅共需要多少錢 (2)請同桌兩個同學選一個問題在練習紙上用兩種方法解答 (3)說說你的解題方法你的算式表示什么意思另外一種方法呢解釋一下。 (4)誰愿意接著匯報 2、第一次發(fā)現(xiàn) (1)仔細觀察這三組算式，你能發(fā)現(xiàn)什么嗎可以與同桌討論討論。 小結：每一組算式的結果相等。 (2)我把這兩個算式用等號來連接，行嗎為什么 板書：(50+60)3 = 503+603 (75+68)5 = 755+685 (80+65)6 = 806+656 3、第二次發(fā)現(xiàn) (1)再觀察這三組算式，還有什么發(fā)現(xiàn)嗎 (2)同學們，你

21、們的發(fā)現(xiàn)是不是只是一種巧合，一種猜想呀能不能舉出一些這樣的例子對你的猜想進行驗證呢 (3)每人舉出一個例子,寫在紙上,然后請同桌幫助驗證 匯報交流：像這樣的例子還能舉出一些嗎舉的完嗎 4、歸納總結： (1)你們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律叫做乘法分配律。同桌說說什么叫做乘法分配律 (2)請看大屏幕，你們的意思是這樣嗎小聲讀讀。 (3)有什么不懂的詞嗎 5、個性化理解 (1)你能用比較喜歡的形式來表達上面的這些等式嗎比如用字母，圖形等。 根據(jù)學生回答教師板書： (+)=+ (甲+乙)丙=甲丙+乙丙 (a+b)c=ac+bc (2)這些等式都表示什么意思呢(同桌討論，然后匯報) (3)對于乘法分配律用字母表示感

22、覺怎么樣 策略針對眾多的數(shù)學事實，不急于引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而是讓學生運用樸素的語言概括出這些等式的共同特點，這些特點既是“乘法分配律”知識的雛形，更是學生建構知識的漸進臺階。在此基礎上引出規(guī)律，水到渠成。尤其是，讓學生用個性化的方式表示自己對乘法分配律的理解，更是有效的促進了學生對規(guī)律意義的個性化感悟。 (三)激活聯(lián)系、應用規(guī)律。 1、請你把相等的兩個算式連線。 (8+13)4 41(3+27) 3(21+6) 75 +8 413 +4127 321 +36 7(5+8) 84 +134 (1)你為什么連得這么快是計算了嗎 (2)這兩個算式之間為什么不連了能用乘法分配律的內容來解釋嗎 2、根據(jù)

23、乘法分配律填空： (83+17)3= 1025+425=() (1)誰愿意展示一下你填寫的。有不同意見嗎 (2)分別說說轉化以后的算式和原來的算式比，哪一個讓我們計算起來感覺比較簡便了為什么 (3)小結：學習了乘法分配律可以靈活選擇算法，怎樣計算簡便就怎樣算。 策略多種練習也是一種信息源，解決問題的過程其實也是一種深化理解、蓄積“能量”的過程，是學生拓寬知識視野、完善認知結構、提升認識境界、增長人生智慧的過程。 3、聯(lián)系舊知、同已有知識建立聯(lián)系。 談話：“乘法分配律”在過去學習中用過嗎咱們回顧一下。 現(xiàn)在我們每天都在練乘法豎式計算，看大屏幕。乘法豎式中也運用了乘法分配律你們看出來了嗎 策略引導

24、學生聯(lián)想知識用途，勾起了學生對已有知識的回憶，憑借親自計算得到的感悟領會到乘法分配律的廣泛運用。 (四)課堂小結： 今天，學習了乘法分配律，你有什么想法 (五)板書設計： 乘法分配律 (50+60)3 = 503+603 (75+68)5 = 755+685 (80+65)6 = 806+656 (a+b)c = ac+bc 四年級下冊數(shù)學乘法分配律教案5 一、教學內容： 乘法分配律教材第36頁的例3 二、教學目標： 1、使學生在探索的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。 2、通過觀察、分析、比較，培養(yǎng)學生的分析、推理和概括能力。 3、發(fā)揮學生主體作用，體驗探究學習的快樂。 三、教學

25、重點：指導學生探索乘法的分配律。 四、教學難點：乘法分配律的應用。 五、教學準備：小黑板、口算題、例題、練習題等。 六、教學策略：本節(jié)課的學習我主要采取自主探究學習，把問題教 學法，合作教學法，情境教學法等結合運用于教學過程中。使學 生自主、勇敢地體驗嘗試和實踐活動來進行綜合學習。 七、教學過程： （一）、設疑導入 同學們，上節(jié)課我們學習了乘法結合律和乘法交換率。誰來說一說，掌握乘法結合律和乘法交換率有什么作用？（ 簡便） 接下來我們做幾道口算題，看誰做得又對又快。其他同學快速判斷。（生口算。） （二）、探究發(fā)現(xiàn) 1猜想。 師：同學們算得很快，看看下道題你們能不能很快算出來。（出示：（10+4

26、）25。） 這道題算得怎么不如剛才的快??？（它和前面的題目不一樣） 好，我們來看一下它與前面的題目有什么不同？ 這道題含有不同運算符號了，有能口算出來的嗎？說說你的想法。 為什么這樣算哪？ 你是怎么知道的？你知道什么是乘法分配律嗎？ 你自學能力很強，但對乘法分配律的內涵還不了解，這節(jié)課我們就來探究乘法分配律好嗎？（板書課題：乘法分配律。） 2驗證。 師：同學們看兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，如果可以這樣計算的話，那可簡便多了。到底能不能這樣計算，我們來驗證一下。請同學們在練習本上分別算出這兩個算式的結果，看看是否相同。（生活動計算。） 師：說說你有什么發(fā)現(xiàn)。（兩個算式的結果相同。）說明這兩個算式關系

27、是什么？（相等。） 小結：通過驗證，這道題確實可以這樣算，那是不是所有的兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘的算式都可以這樣計算呢？通過這一個例子能下結論嗎？（不能。）那怎么辦？（再舉幾個例子。）好，下面請每個同學再舉幾個這樣的例子，看看是不是所有的兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘都可以這樣計算？ （學生計算，并匯報。） 師：由于時間關系，老師就寫到這里，通過舉例我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘都可以這樣計算。有沒有舉出例子不能這樣計算的？（沒有。）一個例子不能說明問題，我們全班同學舉了這么多例子，還有沒寫的用省略號表示。我們都得到了同樣的結論。下面請同學們觀察黑板上的幾組等式，看看你們得到的結論是什么？ 3結論

28、。 生：兩個數(shù)的和同一個數(shù)相乘，可以用這兩個加數(shù)分別同這個數(shù)相乘，再把它們的積相加，結果不變。 師：同學們真聰明，你們知道嗎？這就是乘法的第三個運算定律乘法分配律。（出示課件，學生齊讀分配律的意義。） 師：如果老師用a、b、c表示兩個加數(shù)和乘數(shù)，你能用字母表示乘法分配律嗎？ （a+b）c=ac+bc 師：回到第一題，看來利用乘法分配律，確實可以使一些計算簡便。接下來，我們利用乘法分配律計算幾道題。 三、練習應用 （生練習應用定律。） 師：通過這兩道題的計算，我們可以看出，乘法分配律是互逆的。為了使計算簡便，我們既可以從左邊算式得到右邊算式，又可以從右邊算式得到左邊算式。但遇到實際計算時，要因題

29、而異。 四、總結 師：本節(jié)課我們學習了乘法分配律，看到乘法分配律，你們能聯(lián)想到什么呢？（兩個數(shù)的差，同一個數(shù)相除都可以應用這樣的方法。） 反思： 本課的學習要使學生理解和掌握乘法分配律，并能正確地進行表述。讓學生參與知識的形成過程，培養(yǎng)學生概括、分析、推理的能力，并滲透從特殊到一般，再由一般到特殊的認識事物的方法。本節(jié)課的教學較好地貫徹了新課程標準的理念，主要體現(xiàn)在以下幾點： 一、主動探究，實現(xiàn)親身經(jīng)歷和體驗 現(xiàn)代教學論認為：學生的學習過程應是學習文本批判、質疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是在具體的情境中整個身心投入到學習活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的實現(xiàn)和發(fā)展過程。本節(jié)的教學中

30、，我從口算導入新課，引出（10+4）25這樣一個特殊的算式。 接下來，讓學生猜想它的簡算方法，然后讓學生通過計算來驗證方法的可行性，再讓學生舉例驗證方法的普遍性，最后由學生通過觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、歸納總結出乘法分配律。整個過程中，我不是把規(guī)律直接呈現(xiàn)在學生面前，而是讓學生通過自主探索去感悟發(fā)現(xiàn)，使主體性得到了充分發(fā)揮。在這個探究過程中，學生經(jīng)歷了一次嚴密的科學發(fā)現(xiàn)過程：猜想驗證結論聯(lián)想。為學生的可持續(xù)學習奠定了基礎。 二、多向互動，注重合作與交流 在數(shù)學學習中，學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了使不同的學生在數(shù)學學習中都得到發(fā)展，教師在本課教學中立足通過師生多向互動，特別是通

31、過學生與學生之間的互相啟發(fā)與補充，來培養(yǎng)他們的合作意識，實現(xiàn)對乘法分配律這一運算定律的主動建構。學生對乘法分配律的建構過程，正是學生個人的方法化為共同的學習成果，共同體驗成功的喜悅，生命活力得到發(fā)展的過程。正所謂一枝獨秀不是春，百花齊放迎春來。 四年級下冊數(shù)學乘法分配律教案6 教學內容：教科書第64頁例6，第64頁“做一做”中的題目和練習十四的第1、2題。 教學目的：使學生理解并掌握乘法分配律，培養(yǎng)學生的分析推理能力。 教學重難點：乘法分配律 教具、學具準備：教師把下面復習中的口算寫在卡片上；在一張紙條上畫5個白色的正方形和3個紅色的正方形，如，共做4條。 教學過程： 一、復習 教師出示口算卡

32、片，如：（36+64）8，205+502，6010+1010等，計算每一題時，第一個學生回答“先算什么”，第二個學生回答“再算什么”，第三個學生回答“接下來算什么”。 二、新課 1教學例6。 教師讓學生擺正方形，先把5個白色正方形擺成一橫排，接著擺3個紅色正方形與白色正方形在同一行上，教師同時貼出一張畫有正方形的紙條，先只顯示5個白色的正方形，然后再顯示3個紅色的正方形。接著教師說明要擺4行這樣的正方形，邊說邊貼出另外3張畫著正方形的紙條。教師指著圖形提問： “圖中一共有多少個正方形你是怎樣想的”先請一個學生回答，教師把學生所列的算式寫在黑板上。 “還有別的算法嗎你是怎樣想的”再請一個學生回答

33、，如果這個學生說出另外一種算法，教師再把這個學生所說的算式也寫在黑板上。如： （5十3）4 54十34 教師：第一個算式是先求出每一行有多少個正方形，再求4行一共有多少個正方形； 第二個算式是先求出白正方形和紅正方形各有多少個，再求出一共有多少個正方形。這兩個算式的計算方法雖然不同，但是都可以求出一共有多少個正方形。下面我們大家一齊來計算，看一看這兩個算式的得數(shù)怎樣。學生口算，教師板書。然后再提問： “這兩個算式的計算結果怎樣” “這兩個算式的計算結果相等，說明這兩個算式有什么關系”學生回答后，教師指出： 這兩個算式的計算結果相等，我們就可以把它們用等號連起來，板書： （5十3）454十34 “等號左面的算式是什么意思”（5與3的和乘以4。） “等號右面的算式是什么意思”（5與3先分別乘以4，然后再把兩個積相加。） 教師：這兩個算式相等，說明了5與3的和乘以4等于5與3先分別乘以4再相加。 教師：下面我們再看兩組算式，先看：（18十7）6 186十76 “左面的算式是什么意思”（18與7的和乘以6。） “右面的算式是什么意思”（18與7分別乘以6，再把兩個積相加。） “算一算左面的算式等于什么”（18加7是25，25乘以6是150。） “算一算右面的算式等于什么”