校企合作的文化支撐及文化缺失分析

1、校企合作的文化支撐及文化缺失分析摘要：作為一個動態(tài)復(fù)雜的過程，校企合作的形成和運行都需要基于一定的環(huán)境條件，這些環(huán)境條件表現(xiàn)為有形條件與無形條件的互動組合。任何形式的校企合作實際上都浸透和表現(xiàn)一定的高職校園文化特性，其有效運作也離不開高職校園文化的支撐。關(guān)鍵詞：校企合作；高職校園；文化支撐；文化缺失一、校企合作施行的文化支撐校企合作作為高職院校實現(xiàn)持續(xù)開展的戰(zhàn)略選擇，其形成機制和運作機理的特殊性使得高職院校老師必需要打破傳統(tǒng)高職教育辦學(xué)形式的羈絆，充分尊重校企合作辦學(xué)形式的內(nèi)在規(guī)律。相對于已有的高職教育辦學(xué)形式，校企合作是一種高效的、貼切目前高職教育開展實際和要求的新形式，其施行和運作必須依附

2、新的途徑依賴，即從原有的途徑跳躍到新的途徑上，也就是說，校企合作需要一定的途徑轉(zhuǎn)軌。這種途徑轉(zhuǎn)軌不僅需要高職教育理念、認(rèn)知的轉(zhuǎn)變，也需要高職教育方法、機制的轉(zhuǎn)化，更需要高職校園文化的整合與重構(gòu)。假如校企合作仍然禁錮于高職院校原有的校園文化之中，必然受到一定程度的制約。校企合作具有多樣化的類型和形式，各種類型和形式之間互相依存、互相促進，任何類型和形式的選擇運作都要充分考慮其他類型、形式的文化特點，無視或忽略其他類型和形式運作的校園文化背景和條件，就會影響到整個校企合作績效程度的發(fā)揮進步。校企合作的開展過程是校企合作形式不斷從松散到嚴(yán)密、無序到有序的動態(tài)過程，也是高職校園文化不斷從單一到多樣、簡

3、單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過程。作為高職院校外延式開展的重要途徑，校企合作的有效開展本身就需要一定制度和規(guī)那么的約束。按照ike.peng的理解，這些制度可分為正式制度和非正式制度，正式制度是規(guī)那么制度，包括規(guī)章、規(guī)那么和措施；非正式制度包括標(biāo)準(zhǔn)、文化和倫理1。前者主要保證校企合作過程的有效開展；后者主要是影響校企合作主體的思想、意識、行為、道德和習(xí)慣等文化氣氛。目前，在以校企合作為內(nèi)核的示范性高職院校的評價體系中，校園文化是一項非常重要的評價指標(biāo)，可見，校園文化在校企合作過程中的作用已經(jīng)引起重視。沒有與之相適應(yīng)的高職校園文化，校企合作的順利、有效開展就會受到影響。從校企合作的構(gòu)成主體上看，企業(yè)和高職院校

4、分別具有不同的文化特性，兩個主體的思想交流和行為選擇就內(nèi)含著彼此文化因素的交流和判斷。校企合作的遞進過程就是企業(yè)文化與高職校園文化互相交融、互相浸透的動態(tài)過程，交融浸透以后的企業(yè)文化與高職校園文化彼此都內(nèi)涵對方的文化因素和文化成分。從整體上推進校企合作，需要將高職校園文化置于校企合作戰(zhàn)略的高度加以建立，并通過校企合作的互動平臺豐富高職校園文化的內(nèi)容體系。校企合作本質(zhì)上具有高職校園文化重構(gòu)整合的意蘊，可以將高職校園文化分為“重構(gòu)整合以前的校園文化和“重構(gòu)整合以后的校園文化，前者形成于高職院校的開展過程，與高職院校開展相伴隨；后者形成于高職院校施行校企合作過程，與校企合作過程相伴隨。特定的高職校園

5、文化培養(yǎng)高職院校師生的思想行為，造就校企合作主體之間的心理契約，進而保證校企合作過程的順利開展和績效獲得。反過來，校企合作過程形成的文化因子又會作用于高職校園文化，進而穩(wěn)固高職校園文化的傳統(tǒng)特色，增強高職校園文化的競爭優(yōu)勢。不管是高職校園文化傳統(tǒng)，還是校企合作催生出的新的校園文化層面，都會對校企合作產(chǎn)生重要影響。由于重構(gòu)整合以后的高職校園文化既有屬于企業(yè)文化的范疇，也有屬于高職校園文化的范疇，因此有助于校企合作主體的互相交融和校企合作過程的順利開展。近年來，一些新列入國家示范性高職院校的學(xué)校非常重視校園文化的建立，將校園文化建立視為一項戰(zhàn)略工程來加以管理，將構(gòu)建適應(yīng)校企合作形式要求和特點的校園

6、文化作為校園文化建立的重要內(nèi)容。所以，高職校園文化是推動校企合作的重要保障，也是促進校企深度合作的決定條件。二、目前校企合作中文化支撐的缺陷和缺乏作為伴隨高職院校開展而形成的文化形態(tài)，高職校園文化是以高職院校環(huán)境和教育教學(xué)設(shè)施為根底，以高職院校師生的思想觀念、心理素質(zhì)、價值取向和思維方式為核心，以具有高職院校特色的人際關(guān)系、行為方式和文化活動為表征的精神狀態(tài)和文化氣氛2。高職校園文化包括有形形態(tài)和無形形態(tài)，有形形態(tài)是高職院校主體在教育教學(xué)活動中逐漸形成的長期穩(wěn)定的校園文化，這種形態(tài)的文化主要是通過詳細(xì)的文化活動、現(xiàn)實的文化載體和客觀的校園建筑物表現(xiàn)出來；無形形態(tài)主要是基于高職院校的校紀(jì)校規(guī)、行

7、為準(zhǔn)那么和道德標(biāo)準(zhǔn)等，以及高職院校師生的世界觀、價值觀和審美情趣形成的理性文化，這種文化可以更深化有效地影響高職院校的生存開展?，F(xiàn)實中，高職校園文化總是與高職院校精神相交融，是高職院校精神的底蘊性存在和深層次表征。高職院校的開展過程是高職院校精神的培育過程，也是高職院校精神效能的釋放過程?？梢哉f，正是高職院校精神激發(fā)了高職院校師生的拼搏意識和進取心理，推動了高職院校的持續(xù)開展和不斷演化。審視開展速度和績效明顯的高職院?？梢园l(fā)現(xiàn)：具有積極向上的高職院校精神是這些高職院校實現(xiàn)快速開展的重要條件，高職院校精神可以帶動高職院校開展，實現(xiàn)高職院校師生思想和行為的高度協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。高職院校師生思想和行為的有

8、機協(xié)調(diào)以及在此根底上形成的高職校園文化是高職院校迅速崛起的根本原因之一。同時，大學(xué)文化的不斷成長和社會文化的日漸豐富也在高職校園文化形成開展中起到了重要作用。高職院校的開展過程是高職院校內(nèi)部構(gòu)造不斷完善的過程，也是高職院校功能機制逐漸優(yōu)化的過程，更是高職院校精神凝聚化、理性化的文化轉(zhuǎn)變過程，通常表現(xiàn)為在一定高職校園文化精神指引和導(dǎo)控下，由高職院校開展目的決定的各構(gòu)成主體之間互相適應(yīng)、互相促進和互相交融的動態(tài)過程。與現(xiàn)代化演變相類似，高職院校的開展演化也是一個理性化的過程，其本質(zhì)就是高職院校精神指導(dǎo)下依靠高職院校師生主體性、能動性和創(chuàng)造性，不斷實現(xiàn)構(gòu)造完善、功能優(yōu)化、優(yōu)勢增強和績效突出的過程。理

9、性化的過程是高職院校思維方式、生存方式和開展方式合理化，并且浸透到高職校園文化和高職院校內(nèi)部系統(tǒng)各構(gòu)成層面的動態(tài)過程。由于高職校園文化是校園文化、大學(xué)文化和職業(yè)院校文化互相結(jié)合、交融形成的特殊文化，因此高職校園文化就存在一定的文化傳統(tǒng)，但高職校園文化又有別于這些文化，與這些文化之間具有內(nèi)在的差異性。其中，大學(xué)文化對高職校園文化的影響最為廣泛和深化。在高職校園文化的開展演化過程中，大學(xué)文化始終處于主導(dǎo)地位，這一方面有助于高職校園文化從大學(xué)文化中汲取合理成分和營養(yǎng)因子，實現(xiàn)快速開展，但另一方面也使得高職校園文化難以擺脫大學(xué)文化構(gòu)造、形式和建構(gòu)的影響。一些高職院校在建立校園文化過程中缺乏對高職文化本

10、質(zhì)的系統(tǒng)性認(rèn)識，缺乏對高職校園文化建立要求的深層次透視。在以“大學(xué)人為主體的大學(xué)文化體系中，對知識傳承、整理、交流和創(chuàng)新始終是其最根本功能，旨在實現(xiàn)大學(xué)精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化的完善開展。然而，高職教育是以培養(yǎng)高技能人才為目的，以培養(yǎng)和進步學(xué)生的理論操作才能為指歸，所以，高職校園文化建立就應(yīng)該效勞和服從于高技能人才培養(yǎng)，而不應(yīng)該脫離高職教育的價值目的和取向。然而，現(xiàn)實中高職校園文化并沒有很好地表達高職教育的功能價值，長期游離于高職教育核心價值的邊緣，沒有形成與高職教育實際相適應(yīng)、相匹配的文化特色。繼承文化傳統(tǒng)固然重要，但是無視高職教育的實際要求，不注重高職教育與大學(xué)教育、職業(yè)教育

11、的差異性分析，就會使得高職校園文化失去生存力、開展力和競爭力。當(dāng)前，很多高職院校的校園文化深受大學(xué)文化的制約影響，與大學(xué)文化之間的差異不大，特色不明顯、個性不鮮明。多數(shù)高職院校認(rèn)為只有保持與大學(xué)文化相一致、相統(tǒng)一是實現(xiàn)高職校園文化持續(xù)開展的重要保障，是高職校園文化轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實作用力的核心條件，而高職教育實際和要求那么往往被無視，校園文化建立的整個過程都置于大學(xué)文化建立的框架內(nèi)加以進展。加之高職教育與高等教育、職業(yè)教育存在千絲萬縷的聯(lián)絡(luò)，大學(xué)文化的一些特點和建立要求又非常合適于高職校園文化的建立實際，更使得多數(shù)人將高職校園文化直接等同于大學(xué)文化，不管在理念、認(rèn)識層面還是在理論操作層面都難以打破大學(xué)

12、文化的制約，這種制約在很大程度上影響著高職校園文化的安康生存和持續(xù)開展。盡管一些高職院校的校園文化建立獲得了明顯成績，但其輻射力和影響力缺乏持久性，難以有效適應(yīng)高職教育快速開展和變化的要求，集中表現(xiàn)為當(dāng)高職院校開展規(guī)模和實力得到迅速提升時，學(xué)校師生的思想和行為卻得不到快速轉(zhuǎn)變，迫使高職院校不得不進展思想素質(zhì)教育，以進步師生的思想認(rèn)識和行為習(xí)慣，為此付出了較高的本錢投入，這種方式非但收不到很好的教育績效，反而會無益于高職校園文化的培育開展。在此背景下，有學(xué)者就指出高職校園文化建立一定要在充分考慮高職教育和高職院校實際，有針對性地對大學(xué)文化進展合理吸收的根底上進展。實際性和繼承性對于高職校園文化開展都具有重要意義。不同形態(tài)的文化之間都具有一個共同特征，即重視文化背景和文化傳統(tǒng)的有機統(tǒng)一，只注重文化傳統(tǒng)而無視文化背景的高職校園文化的建立和開展，在某種情況下有利于節(jié)約本錢投入，但不利于形成與高職教育、高職院校開展實際需要相適應(yīng)的高職校園文化構(gòu)造和功能，不利于實現(xiàn)高職校園文化的長期開展和演化。可見，高職校園文化是基于大學(xué)文化、校園文化、社會文化等形成的特殊文化形態(tài)，不管在內(nèi)容、層次、特征和性質(zhì)上，還是在形成機理和運作機制上都具有特殊性。所以，在進展高職校園文化建立時，