試談?wù)Z文課文與語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)系

1、課文是例子一一試談?wù)Z文課文與語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)系期中考試結(jié)束了，照例實(shí)行試卷分析：“基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，課內(nèi)閱讀較好， 課外閱讀較差，學(xué)生識(shí)記水平比擬強(qiáng)，理解水平比擬弱，表達(dá)水平比擬差 多年來的試卷分析，結(jié)論的雷同如此驚人的相似，學(xué)生答卷中反映出的情況折射 出我們語(yǔ)文教學(xué)中存有著嚴(yán)重的觀點(diǎn)問題，不得不令人深思。其中如何準(zhǔn)確看待 語(yǔ)文課文在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中值得思考的突出問題。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)，教師把課文內(nèi)容解析結(jié)論的識(shí)記當(dāng)作實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。教師 講授課文，為了防止出現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”的漏洞，彈精竭慮，惟恐課文肢解不徹底， 剖析不細(xì)致，根據(jù)羅列出的大小知識(shí)點(diǎn)，精講多練，講的是對(duì)課文內(nèi)容詳盡的解

2、 析，練的是課文內(nèi)容分析結(jié)論的識(shí)記。內(nèi)容太多，不“精講”不行；要將課文內(nèi) 容讓學(xué)生識(shí)記變?yōu)橛洃泝?chǔ)存，不“多練”不行。一個(gè)孤立識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的“精講多 練”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在孤立識(shí)記各類知識(shí)點(diǎn)的過程中，聆聽老師不厭其煩的講解，也在孤立 識(shí)記各類知識(shí)點(diǎn)的過程中，完成老師布置的三翻四復(fù)的作業(yè)，眼睛熬紅了，腦子 遲鈍了，考試分?jǐn)?shù)未見其高，語(yǔ)文素質(zhì)每況愈下，這和本來意義上的“精講多練” 相去甚遠(yuǎn)。為了應(yīng)付各種考試，教師漫天撒網(wǎng)，學(xué)生大海撈針。與數(shù)理化等學(xué)科 的所化時(shí)間和學(xué)習(xí)效果相比，在語(yǔ)文上投入時(shí)間精力，經(jīng)考試“證明”絕對(duì)是得 不到豐厚“利潤(rùn)”的“投資”，所以，雖然大家都知道語(yǔ)文學(xué)科的重要性，但“功 利”心理

3、促成學(xué)生與學(xué)校不愿給予語(yǔ)文學(xué)習(xí)“政策傾斜二 甚至擠掉語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí) 間增加數(shù)理化等學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間來“提高效益”。這樣的做法，是基礎(chǔ)教育“情理 之中”的選擇，也是語(yǔ)文教學(xué)“無能為力”的悲哀。更深遠(yuǎn)看，學(xué)生完成中學(xué)學(xué)業(yè)，十多年語(yǔ)文“精講多練”的影響就是：孤立 分析、識(shí)記個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的水平很強(qiáng)，而缺乏表達(dá)思想、表達(dá)感情的思維水平、想 象水平、審美水平，缺乏在提出問題和分析問題時(shí)區(qū)分是非、分辨真善美和假惡 丑的水平，缺乏適合實(shí)際需要的鮮明準(zhǔn)確的文字表達(dá)水平和語(yǔ)言表現(xiàn)水平，缺乏 根據(jù)科學(xué)方法儲(chǔ)存和使用各類信息的水平。也許他們的語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)很高，但在 實(shí)際生活中，和機(jī)智聰明的劉三姐相比，很可能是一個(gè)只會(huì)口吟“牛在

4、后來我在 先”的可笑秀才。十幾年這樣的語(yǔ)文教學(xué)，使他們非常習(xí)慣于“咬文嚼字”，然 少獨(dú)立的思想，缺少獨(dú)立的性格，語(yǔ)文課文上接觸到的各種各樣的新鮮思想與他 們很少關(guān)系，語(yǔ)文課文上接觸到的各種各樣的崇高人格與他們很少關(guān)系，語(yǔ)文課 文上接融到的各種各樣的智慧語(yǔ)言與他們很少關(guān)系。他們能夠是在“知識(shí)點(diǎn)”海 洋中暢泳的健將，卻也可能是實(shí)際生活中思想愚昧、語(yǔ)言呆滯的弱智兒。他們習(xí) 慣于支離破碎的肢解現(xiàn)象，而不思考如何根據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系去歸納本質(zhì)。如此的 教學(xué)把學(xué)生造就成“高電阻”的“不良導(dǎo)體”，語(yǔ)文課文的“強(qiáng)大電流”難以通 過，使他們鼠目寸光有余，高瞻遠(yuǎn)囑缺乏。他們大有可能成為現(xiàn)代的范進(jìn)，卻不 大可能成為中國(guó)

5、二十一世紀(jì)的棟梁。無法通過十多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)形成學(xué)生應(yīng)具備 的“會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)”的本領(lǐng)，實(shí)在是語(yǔ)文教學(xué)的失敗。對(duì)此解釋的理由顯得特別的 無奈：要考的尚未學(xué)好，“不考的”自然無暇顧及。在應(yīng)試教育的藩籬下，課文是考試內(nèi)容的代名詞，識(shí)記課文內(nèi)容應(yīng)付考試是 教學(xué)的終極 目標(biāo)，肢解、分析、講授課文，成為語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。課文與 語(yǔ)文素質(zhì)教育的關(guān)系沒有得到準(zhǔn)確的理解和處理，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)“少慢差廢”現(xiàn) 象嚴(yán)重存有。應(yīng)試教育范疇中的語(yǔ)文教學(xué)，已陷入惡性循環(huán)的困境，越是想“應(yīng) 試”偏越不能應(yīng)試，越不能應(yīng)試就越變本加厲的搞“應(yīng)試”。它除了的重復(fù)之外 已經(jīng)不能再增加新的內(nèi)涵，通過教學(xué)為主要途徑提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的目的根本

6、無 法到達(dá)。由此可見，更新語(yǔ)文教學(xué)觀，準(zhǔn)確理解語(yǔ)文課文與語(yǔ)文素質(zhì)教育之間的關(guān)系， 勢(shì)在必行且迫在眉睫。如何更新語(yǔ)文教學(xué)觀，準(zhǔn)確理解語(yǔ)文課文與語(yǔ)文素質(zhì)教育之間的關(guān)系呢？說 來頗有挖苦意味，我們不得不重新站在數(shù)十年前葉圣陶先生指出的一個(gè)新的起點(diǎn) 上：“課文無非是個(gè)例子”。大道至簡(jiǎn)至明。葉圣陶先生早就界定了課文在語(yǔ)文教學(xué)中的性質(zhì)和作用 課文是例子?！袄印边@個(gè)貌似淺顯的概念，其實(shí)包含著豐富的內(nèi)涵。只有準(zhǔn)確 理解“課文是例子”的性質(zhì)和作用，才能形成素質(zhì)教育所要求的語(yǔ)文教學(xué)觀。從語(yǔ)文素質(zhì)教育角度看，課文是怎樣的例子呢？課文是一段“含金量”極高的“礦脈”，處處閃爍著思想、道德、情操、智 慧和語(yǔ)言美感的光輝

7、。然而這是一個(gè)精心設(shè)計(jì)的“淘金訓(xùn)練場(chǎng)”，并非“淘金者” 的終極目標(biāo)。教材通過選編課文，循序漸進(jìn)地構(gòu)建一個(gè)以教學(xué)大綱為本、知識(shí)結(jié) 構(gòu)為干、知識(shí)分類為枝、知識(shí)內(nèi)涵為葉的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息系統(tǒng)。課文系列是 這個(gè)系統(tǒng)的感性形式，是承載信息系統(tǒng)的“軟件”。每篇課文均有明確信息承載 任務(wù)?！皫煾怠保ń處煟┰谶@樣一個(gè)淘金場(chǎng)上解析“淘金”所需“工具”語(yǔ)文 知識(shí)，演示操作“工具的程序”語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用規(guī)范；“淘金者”（學(xué)生）在 這里觀摩、領(lǐng)悟、實(shí)習(xí)，經(jīng)過扎實(shí)有序的鞏固訓(xùn)練，獲得“工具”，掌握用法一 當(dāng)他“滿師”之曰，應(yīng)滿載“淘金”必備“工具”，離開“訓(xùn)練場(chǎng)二 真正進(jìn)入“寶 山” “淘金”去獲取新知識(shí)新信息，表達(dá)深

8、刻的思想觀念，表現(xiàn)崇高的道德 情操，掌握“會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力這也就是葉老所指出的“教是為了不教”的 境界。因此，一般地說，課文是知識(shí)信息的載體，是語(yǔ)文知識(shí)規(guī)范“表演”的例 子，即語(yǔ)文知識(shí)成功運(yùn)用的范例。特殊地說，在語(yǔ)文素質(zhì)教育中，課文是思想素 質(zhì)和語(yǔ)言素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一的“例子這種語(yǔ)文教學(xué)觀既是舊的，又是新的。說它 是舊的，是因?yàn)檫@在數(shù)十年前葉老就已提出了，說它是新的，是因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在認(rèn) 識(shí)到語(yǔ)文應(yīng)試教育的主要癥結(jié)之一就是不理解這種語(yǔ)文教學(xué)觀。同時(shí)因?yàn)槲覀儚?素質(zhì)教育的總體要求中看出這種語(yǔ)文教學(xué)觀的廣闊運(yùn)用空間。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)試教育 的根本弊端就在于：犧牲語(yǔ)文思想素質(zhì)教育功能去換取單一語(yǔ)言文字知識(shí)傳授的 時(shí)

9、間和空間，而把語(yǔ)文課的思想素質(zhì)教育撇到一邊去，實(shí)際上就是把屬于語(yǔ)文范 疇的多方面能力的培養(yǎng)撇到一邊去。在語(yǔ)言文字的知識(shí)傳授中又把語(yǔ)言文字本身 有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)割裂成許多孤立的知識(shí)點(diǎn)，以教師機(jī)械教學(xué)的屢次重復(fù)去代替教 師因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的主導(dǎo)作用，以學(xué)生機(jī)械記憶的屢次重復(fù)去代替學(xué)生生動(dòng) 活潑主動(dòng)積極的思維開展。由此可見，要改變語(yǔ)文應(yīng)試教育的弊端，首先必須改 變陳舊的語(yǔ)文教學(xué)觀。指導(dǎo)思想不變，方法是改變不了的。要讓學(xué)生形成他們的語(yǔ)文素質(zhì)，構(gòu)建他們的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師就必須在“課 文是例子”的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，透過課文本身的感性形式，對(duì)所有信息加以甄別 和篩選，以教學(xué)大綱對(duì)各年級(jí)提出不同層次的要求為標(biāo)

10、準(zhǔn)，準(zhǔn)確截取或提取課文 應(yīng)承載的信息，再加上恰當(dāng)處理，明確其目標(biāo)，規(guī)范其內(nèi)容，設(shè)計(jì)其接受程序， 使之成為學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成局部。這是把課文作例子教學(xué)的基本環(huán) -4-*- V O例如：愛蓮說是各種語(yǔ)文教材常選用的傳統(tǒng)課文，一般放在初二年級(jí)。 其實(shí)，這篇文章放置在初中到高中各年級(jí)教學(xué)，均可成為一篇好課文。如果以識(shí) 記課文本身內(nèi)容為教學(xué)目的，那么各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)基本相同，學(xué)生學(xué)過后， 也不過是學(xué)了一篇文章而已。以“課文是例字的觀點(diǎn)教學(xué)，由于大中小各年級(jí) 學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平達(dá)成的要求不同，這篇文章承載信息的層面也會(huì)相應(yīng)變 化。各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)不同，對(duì)課文的利用和處理自然也就大不一樣。這樣，不

11、同 年級(jí)的學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，接收到各自所需要的知識(shí)信息，這些信息經(jīng)過 消化整合，那么成為他們各自知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的一塊組成局部，在經(jīng)過進(jìn)一步組合, 就戚了這一年級(jí)或那一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的必要組成局部。這樣形成的知識(shí)結(jié)構(gòu) 不是大大小小各種知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單相加疊合，而是思想、能力、知識(shí)融合為一的統(tǒng) 一體。它的實(shí)用性和操作性，在學(xué)生的中學(xué)時(shí)代和大學(xué)時(shí)代，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文 以外各學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)生走向社會(huì)之后，將有助于各種事業(yè)的開拓。同一篇文章在不同的年級(jí)作為課文，進(jìn)行不同層面的教學(xué)，操作難度似乎很 大。其實(shí)只要理解課文與知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把課文看作例子，按大綱要求合理處 理課文中的信息，那就能以不變應(yīng)

12、萬變。因?yàn)橹R(shí)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性要求高，知識(shí)“構(gòu) 件”組合的順序必須有科學(xué)性，所以各個(gè)層次的學(xué)生接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)局部是相對(duì) 固定的。不管“例子”如何變化，要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容是很明確的，僅僅是如何借 助于課文這個(gè)例子，將知識(shí)信息形象具體的讓學(xué)生接受。理解了這一點(diǎn)，就能很 好的體會(huì)和適應(yīng)現(xiàn)行的一綱多本的教學(xué)體制，也將充分發(fā)揮即將普及的國(guó)標(biāo)教材 的教學(xué)效益。“課文是例子”的語(yǔ)文教學(xué)觀對(duì)教師提出很高的要求：要能從宏觀上總體把 握學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，明確教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)過程 的科學(xué)有序的安排；微觀上能透過課文的感性表象，理解教材選編該文的意圖， 準(zhǔn)確提取或截取課文應(yīng)承載的信息，明確這一局部

13、信息在知識(shí)系統(tǒng)中所處的位 置，進(jìn)行科學(xué)的操作程序設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生有效構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。 如果機(jī)械劃分這篇課文是思想素質(zhì)教育的例子，那篇課文是語(yǔ)言文字素質(zhì)教學(xué)的 例子，還有的課文是文學(xué)鑒賞訓(xùn)練的例子等，都有可能重蹈肢解課文為幾個(gè)孤立 知識(shí)點(diǎn)的覆轍，實(shí)際上還沒有真正懂得“課文是例子”的含義?！罢n文是例子的語(yǔ)文教學(xué)觀對(duì)教材體系及訓(xùn)練體系也有明確的要求：教材 體系科學(xué)有序，選編課文例如性突出，承載信息局部明顯可感，實(shí)用性和現(xiàn)代意 識(shí)強(qiáng)，信息干擾少，便于教師教學(xué)，易于學(xué)生接受。訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性，注 重知識(shí)運(yùn)用規(guī)范的訓(xùn)練，操作性強(qiáng)，能突出語(yǔ)文知識(shí)與整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，有 助于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)

14、構(gòu)系統(tǒng)?？荚嚸}不能成為單純的課文內(nèi)容識(shí)記的測(cè)查，應(yīng) 該表達(dá)一綱多本的原那么，重視知識(shí)的遷移運(yùn)用，科學(xué)評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的形成情 況。教學(xué)參考書對(duì)每篇課文涉及到的語(yǔ)文素質(zhì)內(nèi)容應(yīng)作全面準(zhǔn)確的剖析，“教 參”應(yīng)成為教師寫教案的指南，不應(yīng)成為統(tǒng)一教案的“范本”，應(yīng)成為教學(xué)的“航 標(biāo)燈二 不應(yīng)成為教師教學(xué)的“準(zhǔn)教科書: 這樣，客觀上便為“課文是例子”的 語(yǔ)文教學(xué)觀的形成創(chuàng)造了良好條件。還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，能選作課文的文章， 均是語(yǔ)文知識(shí)成功運(yùn)用的范例。課文展示了作者成功運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過程，把語(yǔ) 文知識(shí)的內(nèi)涵和其運(yùn)用的操作程序綜合的表達(dá)出來。作者以高超的語(yǔ)言駕馭能力 和高層次的思想感情，營(yíng)建出不同于其它學(xué)

15、科的特有的藝術(shù)境界，具有極強(qiáng)的藝 術(shù)魅力，這是作為語(yǔ)文綜合素質(zhì)表達(dá)的結(jié)果。其中語(yǔ)文知識(shí)的巧妙運(yùn)用已經(jīng)不僅 是語(yǔ)言技巧，而是一種藝術(shù)創(chuàng)造。一些教師在這種魅力的誘惑下，從把課文肢解 成各類知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)極端化相互是語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的另一個(gè)極端，即將欣賞或理解 作家創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界變?yōu)橐髮W(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造藝術(shù)境界，以此作為教學(xué)目標(biāo)，把培 養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞能力的要求不適當(dāng)?shù)臄U(kuò)大，從而忽視這篇課文應(yīng)承載的語(yǔ)文知識(shí) 的教學(xué)信息，這樣也就脫離了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善的實(shí)際。課文借用作家 運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的過程，一方面便于學(xué)生由感性到理性地深入理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi) 涵，另一方面那么是向?qū)W生示范語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用的規(guī)范，通過課文這個(gè)獨(dú)特

16、的“例子”, 讓學(xué)生主動(dòng)地感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)作家的思想情感，自然而然、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自 己的語(yǔ)文知識(shí)的操作技術(shù)，形成良好的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，這是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要 任務(wù)。至于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)能否到達(dá)創(chuàng)造藝術(shù)境界的層次，并非是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 必須解決的問題，可以通過開展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的途徑進(jìn)行培養(yǎng)。一篇好課文的魅力可以激發(fā)學(xué)生求知興趣，陶冶他們的思想情操，形成學(xué)生 的社會(huì)責(zé)任感和審美意識(shí)，這種課文本身的思想深度和藝術(shù)魅力，在教學(xué)過程中 要當(dāng)作教師的左膀右臂積極運(yùn)用，讓學(xué)生從這些最形象最可感的范例中達(dá)成教學(xué) 目標(biāo)。教師的主導(dǎo)作用首先表現(xiàn)在運(yùn)用每一個(gè)“例予”的總體設(shè)計(jì)上，其次表現(xiàn) 在運(yùn)用“例子”做示范的教學(xué)過程中。教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到課文作為“傳道” 和“授業(yè)”的雙重性質(zhì)，以全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)為根本目的，以“課文是例子” 為基本思想，把語(yǔ)文課上的思想素質(zhì)教育和語(yǔ)言文字素質(zhì)教育和諧統(tǒng)一起來，交 相滲透，層此清楚，循序漸進(jìn)，形成學(xué)生融知識(shí)、能力、思想于一