初中九年級上冊《屈原》優(yōu)秀語文教案

1、教材分析：我們讀屈原（節(jié)選）這個(gè)劇本，要從屈原的人物形象入手，理解本文反映的深刻現(xiàn) 實(shí)意義。而理解人物的關(guān)鍵是要抓住屈原內(nèi)心獨(dú)白的局部，特別是文中最后一段的句子“這 是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風(fēng)！咆哮吧，雷！閃耀吧，電！把一切沉睡在黑暗懷里 的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀！”表現(xiàn)了屈原渴求光明和自由，炸毀整個(gè)兒黑暗世界的強(qiáng)烈 愿望。這幾句誓辭可以說是本篇中的最強(qiáng)音，屈原高昂的斗志、犧牲的精神在這里得到了淋 漓盡致的顯現(xiàn)。在這幾句話中，“我的意志”是什么？ “一切沉睡在黑暗懷里的東西”是什么東西？為 什么要?dú)?？可以帶著學(xué)生梳理一下本文的情節(jié)和戲劇沖突：L靳尚和鄭詹尹稟承南后旨意，欲密謀毒死屈

2、原。2,屈原的內(nèi)心獨(dú)白，對風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌。.怒斥土偶木梗，表現(xiàn)了他無比高昂的戰(zhàn)斗激情。屈原和靳尚、鄭詹尹的戲劇沖突，屈原和南后的沖突，鄭詹尹內(nèi)心的矛盾沖突，屈原與 環(huán)境的沖突等，都是我們理解人物的關(guān)鍵。此外，本文的理解離不開背景，所以要給學(xué)生進(jìn)行必要的背景介紹。本文涉及到三個(gè)背 景：一是屈原其他幾幕的內(nèi)容，二是歷史上張儀合縱連橫的史實(shí)，三是屈原寫作時(shí) 間一一抗戰(zhàn)時(shí)期的介紹。但是要注意，郭沫假設(shè)曾經(jīng)說過：“歷史研究是實(shí)事求是，史劇創(chuàng) 作是失事求似”還說：“史學(xué)家是開掘歷史的精神，史劇家是開展歷史的精神”。所以并 不能把本文當(dāng)作歷史事實(shí)來看待。周恩來同志當(dāng)年就指出，屈原沒有也不可能寫出這樣

3、的詩 篇，這是郭沫假設(shè)借屈原之口說出自己心中的憤懣，也是代表蔣管區(qū)的人民對國民黨壓迫人民 的控訴。所以要讓學(xué)生區(qū)分史實(shí)和史劇。本文是一篇劇本，還要讓學(xué)生注意分析舞臺說明。劇本的舞臺說明一般包括三種情況: 有的作為人物出場進(jìn)場的交代，有的提供舞臺的布置，有的是對人物說話時(shí)神態(tài)動作的刻畫 以供閱讀或演出時(shí)參考，可以讓學(xué)生對本文的舞臺說明進(jìn)行歸類去理解。學(xué)情分析：L基礎(chǔ)層面：課文不太長，但是存在一些對學(xué)生來說比擬陌生的語匯和句式，教師要對 一些難解詞語進(jìn)行必要的解釋。.內(nèi)容理解層面：大多數(shù)學(xué)生都知道屈原和端午節(jié)有關(guān)，通過查閱資料，對屈原的愛國 熱情有所了解。但是學(xué)生也提出了很多問題，歸納起來包括以下

4、幾個(gè)方面：（1）對文中屈原、靳尚、鄭詹尹、南后的身份、地位、人物之間的關(guān)系、經(jīng)歷等了解 不多，這對把握人物形象會造成困難，因此除了讓學(xué)生細(xì)讀文本外，還應(yīng)該在必要的時(shí)候給 出人物介紹，或者可以在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生建立人物檔案。（2）屈原為什么要摧毀一切？最后說的“我的意志”指什么？屈原的“無形的劍”和 “有形的劍”分別指什么？（3）南后為什么要密殺屈原？（4）屈原就要死了，為什么說自己沒有眼淚，宇宙沒有眼淚？（5）鄭詹尹為什么毒死屈原時(shí)會猶豫？為什么屈原要發(fā)出這樣的感慨？.寫法層面：本文運(yùn)用了象征的寫作手法，“風(fēng)”“雷”“電”“洞庭湖” “長江”“東?！?等都有象征意義，學(xué)生理解有困難，讀不懂，無

5、法體會本文深刻的現(xiàn)實(shí)意義。如學(xué)生提出了 “為什么向風(fēng)、雷、電吶喊，而不是其他的事物？ ”“屈原所說的光明、黑暗指什么？ ”教 師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景、分析事物之間的聯(lián)系來理解本文的意義。教學(xué)總目標(biāo)：.通過閱讀舞臺說明和人物對話，梳理主要情節(jié)，把握劇中人與人的矛盾沖突。.通過揣摩臺詞含義，分角色朗讀課文，揣摩人物語氣、語調(diào)，分析人物形象。.結(jié)合寫作背景，討論“風(fēng)” “雷” “電”等形象的象征意義和塑造人物的多種手法，得 出本文的寫作目的。教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵句、分角色朗讀課文，分析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合背景，分析主要形象的象征意義，探討本文的寫作目的。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：.標(biāo)畫舞臺說明，分類概括

6、其對情節(jié)開展和人物形象形成的作用。.借助圖表，梳理主要情節(jié)，把握劇中人與人的矛盾沖突。教學(xué)重點(diǎn)：梳理主要情節(jié)，把握劇中人與人的矛盾沖突。教學(xué)難點(diǎn)：梳理主要情節(jié)，把握劇中人與人的矛盾沖突。環(huán)節(jié)時(shí)間分配教師行為學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入：5分鐘出示情境：為了參加學(xué)校戲劇 節(jié)，我班要排一場話劇一一郭沫 假設(shè)的屈原第五幕的第二場， 劇本已經(jīng)準(zhǔn)備好了，說一說怎樣發(fā)言，說一說排 話劇的準(zhǔn)備工 作。預(yù)設(shè)：研讀劇本，了解學(xué)生 的知識基 礎(chǔ)，也為 后面學(xué)習(xí)板書設(shè)計(jì):才能排好這部劇？分析人物、布置場景等劇本的知識做鋪墊了解劇本15分鐘（1）根據(jù)文中的對話說說出現(xiàn) 了幾個(gè)人物？他們是什么關(guān) 系？（2）簡單介紹其他幾幕內(nèi)容

7、（3）文中楷體字局部叫做舞臺 說明，讀一讀，說說舞臺說明的 作用。根據(jù)作用的不同，給舞臺 說明分類。補(bǔ)充介紹課前查 找的人物資料， 形成人物小檔 案。參考課后資料， 了解其他幾場劇 的基本內(nèi)容。閱讀舞臺說明， 概括、歸納出分 類和作用。預(yù)設(shè)：舞臺的布 置、人物出場進(jìn) 場的交代、人物 說話時(shí)神態(tài)動作初步了解 人物身 份、關(guān)系了解舞臺 說明的作 用讀課 文，整 體感知15分鐘情境延續(xù)：由于劇本比擬長，我們需要分成 幾局部來排練，可以怎樣劃分？邊讀邊勾畫能起 到分層作用的關(guān) 鍵語句，填寫表 格。（見附錄） 學(xué)生發(fā)言，師生 共同評價(jià)，得出 一致答案。營造課堂 氣氛，把 學(xué)生帶入 課堂情境 整體感知 課

8、文，培 養(yǎng)學(xué)生概 括能力。聽課文朗讀，小結(jié)5分鐘（1）聽課文朗讀（2）說說你感受到了什么？聽朗讀，說出自 己的聽讀感受。初步了解人物，為下節(jié)課朗讀分析 人物做鋪墊。屈原（節(jié)選）-人物對話（按出場順序）：靳尚、衛(wèi)士乙、鄭詹尹、屈原。劇本未出場：南后0.r舞臺的布置精舞臺說明-人物出場進(jìn)場的交代，人物說話時(shí)神態(tài)動作d作業(yè)（下節(jié)課的預(yù)習(xí)）：假如由你來演其中的一個(gè)角色，你會怎樣朗讀角色語言？在文中標(biāo)注朗讀腳本。附錄:時(shí)間地點(diǎn)人物情節(jié)一個(gè)雷東皇太靳尚和鄭詹尹稟承南后旨意，欲密謀毒死屈原。雨天一廟的屈原內(nèi)心獨(dú)白，對風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌。正殿屈原怒斥土偶木梗，表現(xiàn)了他無比高昂的戰(zhàn)斗激情。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

9、.分角色朗讀課文，揣摩人物語氣、語調(diào)，分析人物形象。.通過揣摩臺詞含義，走進(jìn)人物內(nèi)心，分析人物與環(huán)境及人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾, 說出屈原光明磊落、大公無私、出污泥而不染的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn):通過揣摩臺詞含義，走進(jìn)人物內(nèi)心，分析人物與環(huán)境及人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾，說出屈原光明磊落、大公無私、出污泥而不染的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：分角色朗讀課文，揣摩人物語氣、語調(diào)，分析人物形象。環(huán)節(jié)時(shí)間分配教師行為學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入1分鐘情景設(shè)置：今天這節(jié)課，我們要來選出靳 尚、鄭詹尹和屈原的演員，通過學(xué) 習(xí)劇本，看看怎樣塑造好這些人 物？明確本節(jié) 課的學(xué)習(xí) 內(nèi)容人物形象之我見17分鐘L根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分組。2填寫表

10、格，分析人物形象。（見附錄1）（1）根據(jù)對人物 的喜好，分成2個(gè)“靳尚”組，2個(gè) “鄭詹尹”組，2 個(gè)“屈原”組。（2）根據(jù)課文內(nèi) 容填寫表格后，小 組討論、總結(jié)。（3）小組代表發(fā) 言，其他組質(zhì)疑、 補(bǔ)充。細(xì)讀劇本， 借助圖表， 梳理人物 情節(jié)，把握 戲劇沖突， 理解人物 的內(nèi)心，把 握人物的 性格。人物形 象之表 現(xiàn)20分鐘（1）根據(jù)上面的分析，修改朗讀腳本。（2）誰能把人物形象讀出來？（1）分組修改朗 讀腳本。（2）分角色朗讀 課文，小組推選任 選。（3）小組代表評 議鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)性見解評選2分鐘各組推舉出演員代表討論推舉調(diào)動學(xué)生 的學(xué)習(xí)興 趣附錄1:人物舞臺說明典型語言賞析形象特點(diǎn)

11、靳尚詭瑞、命衛(wèi)士乙、驚異、含怒你須得用毒酒毒死了 他消滅于無形了 你要做出很寬大、很同 情他的樣子。你原來是在心疼趕 回城去詭計(jì)多端陰狠毒辣、詭計(jì)多端鄭詹尹瘦削而陰沉、鞠 躬、遲疑地、遲疑 地、沉默有間、下 定決心何苦為了 一個(gè)夸大的詩人，要燒毀這樣一座莊嚴(yán)的東皇太一廟？在正義和個(gè)人利 益間做出選擇， 他最終選擇的是 做奸佞之人的幫 兇。狹隘、自私、助紂為虐屈原佇立睥睨，目中含 有怒火，兩手同時(shí) 舉出，拳曲于胸前鼓動吧，風(fēng)！咆哮吧， 雷！閃耀吧，電！把一 切沉睡在黑暗懷里的東 西，毀滅，毀滅，毀滅呀！怒斥神祇，渴求 光明和自由，炸 毀整個(gè)兒黑暗世 界的強(qiáng)烈愿望。高昂的斗志、犧 牲的精神、愛國

12、的精神板書設(shè)計(jì):舞臺說明/人物形象,人物心理d典型語言作業(yè):.任選文中的一個(gè)人物，寫一篇朗讀分析，400字左右。.查找資料，郭沫假設(shè)和本文的寫作背景。第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：.結(jié)合寫作背景，討論“風(fēng)” “雷” “電”等形象的象征意義和多種塑造人物的方法, 說出本文的寫作目的。.進(jìn)行專題閱讀擴(kuò)展，總結(jié)象征手法的作用。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合背景，探討主要形象的象征意義。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合背景，探討主要形象的象征意義。環(huán)節(jié)時(shí)間分配教師行為學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖了解背大家提供一下昨天作業(yè)查找的資了解寫作景料。提供查找的資料背景，明確8分鐘(1)關(guān)于郭沫假設(shè)歷史劇不(2)關(guān)于本文的寫作背景同于歷史，有其時(shí)代作用。理解象20分鐘(1)周恩來同志當(dāng)年就指出，屈讀課文，進(jìn)行圈理解文中征意義原沒有也不可能寫出這樣的詩篇，畫、批注事物的象你認(rèn)為本文中的哪些內(nèi)容是作者交流提供征意義，深賦予屈原的？入理解文(2)微課：介紹什么是象征？章的主旨。(3)文中的風(fēng)、雷、電、洞庭湖、小組討論，形成共長江、東海、土偶木梗分別有怎樣識，派代表發(fā)言的象征意義？(4)誰能再次朗讀“雷電頌”部分角色、有語氣朗通過朗讀，分，把屈原的光明磊落、大公無私、讀課文深入理解出污泥而不染的品質(zhì)讀出來，把對其他同學(xué)評議時(shí)代意義上天的抗?fàn)幾x出來？和屈原的精神。專題拓展12分鐘閱讀郭沫假設(shè)