《藍色的樹葉》教學(xué)反思15篇

1、藍色的樹葉教學(xué)反思15篇 藍色的樹葉教學(xué)反思15篇 身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是為大家收集的藍色的樹葉教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。 藍色的樹葉教學(xué)反思1 今天和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了藍色的樹葉，結(jié)束時，我問：大家學(xué)這篇課文有什？感受呀？他們都揚起一張張笑臉，大聲的說：“同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛”。對呀，這句看似簡單的話要做到是很不容易的。我們個人心中都裝著自己和他人這兩樣?xùn)|西，在許多情況下，這兩樣?xùn)|西都在進行著斗爭，斗爭的結(jié)果，要是自私，要是無私。藍色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠

2、鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。從課文內(nèi)容看，李麗從頭到都非常有禮，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個的借口推托，林園園的行為明顯不對，但生活中這樣的事是很多的。課文結(jié)寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話。從這些話中我感受到了這篇文章的帶給他們心靈的觸動這也許就是文學(xué)的魅力。課標指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓在學(xué)生主

3、動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。課堂上我一直將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)重點，通過朗讀對話中人物的語氣、神態(tài)、動作讓學(xué)生自主體會，并努力讓學(xué)生走進故事中，對具體的事例進行溝通和交流，組織學(xué)生對三次對話進行分析，讓學(xué)生走進語言，加深對語言的感悟，從而達到積累語言的目的。 藍色的樹葉教學(xué)反思2 藍樹葉是一篇講讀課文。講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。學(xué)習(xí)課文之前，我從學(xué)生的生活實際入手，揭示課題藍樹葉，隨后問：看到這個課題你一定想知道什

4、么?學(xué)生紛紛提出：樹葉怎么會是藍色的?這是哪兒來的藍樹葉?以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。先讓學(xué)生帶著問題去讀書找答案。讓學(xué)生了解課文的大意。讓學(xué)生自由回答上面的問題。再感悟課文內(nèi)容學(xué)習(xí)第一自然段：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆鉛筆?引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中找到答案。自讀第二至四自然段思考：李麗為什么沒有接凌圓圓的鉛筆。這是課文的重點。我讓學(xué)生找出李麗和林園園的三次對話，從她們對話中林園園的語氣，神態(tài)中去領(lǐng)會感悟出林園園不愿意借給李麗綠鉛筆。抓住重點詞句(吞吞吐吐、我怕你把筆尖弄斷，不要.不要.皺著眉頭等)讓學(xué)生分角色朗讀，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找借口。學(xué)習(xí)第五自然段，指名讀回答：林園園

5、看見李麗畫了藍樹葉為什么臉紅了?結(jié)合觀察第二幅插圖，從林園園的表情你看到了什么?學(xué)生回答，林園園覺得不好意思。她知道自己錯了。你能知道她這時候心里在想什么?“她在想，要是我把綠鉛筆借給李麗了，她就不會畫出這么難看的藍樹葉了”?！拔疫@樣做不對，以后要改正”?，F(xiàn)在你想對林園園說什么?甲：林園園，你這樣做是不對的，同學(xué)有困難我們要去幫助。乙：林園園你不能太小氣了，要是你以后有困難，別人也不會幫助你的。丙：林園園你知道嗎?同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。學(xué)了這一課你明白了什么?(我明白了我們從小要有愛心，別人有困難，我們要熱心幫助)說說你們同學(xué)之間互相幫助的和像林園園一樣的事例。學(xué)生也說了班上很多同學(xué)

6、的例子。 藍色的樹葉教學(xué)反思3 藍色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆等等類似這樣的話。預(yù)設(shè)中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的；他們也都能說：同學(xué)之間要相互幫助，要團結(jié)友愛?？墒?，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢？帶著這樣的思考，我在網(wǎng)上找了一個感人的有關(guān)友愛的故事，希望通過故事讓他們

7、感受什么是真正的友愛。故事講的是一個越南孤兒院里一個小女孩受了重傷，而她的好朋友一個小男孩以為獻血會死，在猶豫了一會兒之后毅然決定放棄自己的生命也要獻血給小女孩，而理由只是“因為她是我最好的朋友?！蔽覍@個長長的故事稍稍處理，用適合2年級的孩子能夠理解的語言進行講述，同時配上悠悠的音樂。第一小節(jié)講玩了，孩子們聽著，他們不再躁動，第二小節(jié)講完了他們靜了，第三小節(jié)他們更靜了，第四小節(jié)，孩子們眼里冒著淚花，故事講完了，只有悠悠的音樂，孩子們沉浸著，我沒有提問，讓音樂繼續(xù)流淌，我想此時無聲勝有聲，孩子們的神情告訴我他們懂得友愛了，因為他們被感動成那樣了。于是，我換上另一種音樂朗誦起事先搜好的友情詩篇：

8、在你憂傷的時候我在一旁悄悄地注視著，在你苦惱的時候我在一旁靜靜地聆聽著，在你無奈的時候我在一旁默默地思考著，因為，我是你的朋友。朋友是在最需要的時候出現(xiàn)的，朋友是在最危機的時候來臨的，把一切最真誠的祝福留給朋友，把一切最幸福的時刻送給朋友?！靶∨笥褌?，同桌是我們在學(xué)校里最親密的朋友，我們要好好珍惜跟同桌在一起的時光?！崩蠋熞蚕嘈拍銈儸F(xiàn)在也有一些話要跟自己的同桌說是嗎？小手舉起來了，他們說得很好，在每一個孩子起來說完之后，我都讓他們正對同桌說聲謝謝，并和同桌握握手。甚至顧孜晗和王佳怡這對“小冤家”也握手了，孩子們爆發(fā)出熱烈的掌聲。 藍色的樹葉教學(xué)反思4 互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時

9、候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是藍色的樹葉這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當熱

10、情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，“我想對林園園說”讓學(xué)生說出自己的心里話，進行說話訓(xùn)練。整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒有達到教學(xué)目的。課后，我對自己在備課中所欠缺的環(huán)節(jié)重新梳理了一遍，再次上這篇課文時，我覺得學(xué)生學(xué)得更主動更積極了，學(xué)習(xí)效果明顯的有所改觀。是的，學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。 藍色的樹葉教學(xué)反思5 藍色的樹葉這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，

11、伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現(xiàn)實生活的回憶來體會人物內(nèi)心豐富的感情，了解人物的內(nèi)心世界，從中受到啟迪。其中在學(xué)習(xí)課文，整體感知課文時，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白

12、，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。不要因為一件事情全盤否定一個人。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的學(xué)生記住藍色的樹葉，學(xué)會關(guān)心和幫助別人。通過先說清故事，再體會人物心理的辦法，學(xué)生很容易的理解到為什么會有藍色的樹葉，林園園又為什么會慚愧的臉紅，而且在拓展部分，也通過自己的實例解說了相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時，只有大多數(shù)同學(xué)說到，有少數(shù)同學(xué)還是未能明白?？梢?，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。另外，因為講述課文走的是故事情節(jié)和人物感情兩條路線，因此，在時間和內(nèi)容安排

13、上有些繁瑣，層次不是很清楚。在今后的教學(xué)中還要多多探索如何有機的將兩者融合在一起，以起到過渡順暢，升華自然的境界。 藍色的樹葉教學(xué)反思6 看著課題，想著講過的課，像散步在秋風(fēng)過后的落葉小路上，回頭看著自己走過的路，感慨萬千：講課以前，我把本課看的很重，不止因為它是篇經(jīng)典課文，也是我小學(xué)記得最清楚的課文之一，但我卻沒講到自己滿意的程度。心里好失落。有幾處是我不得不面對的問題：第一：總是在說服自己已經(jīng)完成一件事，就不必再看了。就如課件的制作來說吧，明明改了三次，以為萬事大吉了，在電腦上演示一遍也好了；但就是這么不小心的自以為是，導(dǎo)致生字拼音的出示出現(xiàn)了混亂，講課開始進入極其緊張、被動的狀態(tài)。心情的

14、傳染像多米諾的骨牌一點一滴的傳染開來，當我看到班里一個挺愛操心的孩子也在著急時，馬上意識到自己要失態(tài)了。于是，果不其然，教學(xué)在分段閱讀時出現(xiàn)環(huán)節(jié)錯誤，后面的板書竟緊張的忘了書寫。也許學(xué)生會一生都記得這節(jié)緊張的公開課吧，好好檢討自己了。第二：不切實際的要求，讓孩子們陷入困境。當我問到:你從故事里學(xué)到了什么道理時，有的孩子說的其實已經(jīng)不錯了，但性情使然，我認為他們還可以說的更好的。于是，不斷的問，不斷的鼓勵著，好像越鼓勵他們，我心里越?jīng)]了底兒，直到全班的小精靈們都沉默以對，這才認識到自己好像過了。拔苗助長的遺憾仍舊彌漫我心頭。第三：在不可能離奇的地方說出離奇的話。知道東方夜談的無影，明白癡人說夢的

15、荒謬。但就在關(guān)鍵的總結(jié)全文時，竟說了一句連自己都奇怪的話：“大家應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？”本課的林園園和李麗都不建議去模仿，一個小氣帶點自私，另一個上課不帶綠鉛筆，這種問題連成人都無法回答。他們是二年級的孩子啊，難為他們了，離奇老師的那句不可能回答的問題，也許孩子們都會在若干年后回憶起：印象深刻的語文課??！我要悔過了。第四：干枯的評價語言，讓我這個語文老師汗顏。聽了許多公開課，網(wǎng)上的名師也聽了許多。水平高的老師出口總不重句，包括評價的語言。那是因為孩子們都像一片片美麗的樹葉吧，他們都有自己的樣子，所以老師就是拿顯微鏡找出他們與眾不同的地方，然后讓這美麗舒展到極限。名師們把“評價的美”分成無數(shù)不同的份，分

16、給了身邊的小天使，讓他們的羽翼上描繪上了無盡的自信。而我在評價學(xué)生時，都是“好”，哎，世上的美麗不是一個好字了得的。說了這節(jié)課的許多不足，當然也要說說比較順利的地方：課文的填空導(dǎo)入，是這節(jié)課的點睛之處，不僅順利的導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)，還激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，對后面教學(xué)環(huán)節(jié)起到了鋪墊的作用。在以后的教學(xué)過程里，我會多反思，向成熟的教師行列進發(fā)。希望以后的課堂教學(xué)里自己能把握每一次成功的機會。 藍色的樹葉教學(xué)反思7 藍色的樹葉教學(xué)反思藍色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。教學(xué)時，抓題眼。本篇課文我抓住課題中的

17、藍色這一詞語入手，先出示一些美麗的樹葉，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞過程中板書課題，抓住時機你見過藍色的樹葉嗎？大屏幕出示一個藍色的樹葉，此刻激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。林園園的言行，明顯不對。在學(xué)習(xí)課文中，我緊緊注重了林園園和李麗的對話，深入理解說話的內(nèi)容，明白每一次對話中林園園的不愿意。教學(xué)時結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對話，加深對此問題的體驗。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學(xué)們讀到這兒時，你們有問題嗎？學(xué)生紛紛舉手，林園園為什么臉紅了？馬上有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆.等等類似這樣的話，學(xué)生能根據(jù)自己的理

18、解說出不同的理由。隨機我就說：你們在學(xué)習(xí)生活中有過這樣的事嗎？你是怎樣做的？此刻課堂很活躍。接下來我就進行隨文練筆，把生活中的事動筆寫下來。這樣把課堂上的收獲也充分運用其中。本節(jié)課效果很好。 藍色的樹葉教學(xué)反思8 我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點，是不容易的。正因為如此，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。藍色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍

19、樹葉，不由得臉紅了?！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進而走進課文。林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。我

20、將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的。但個別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點詞“吞吞吐吐”來體會“舍不得”時，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當熱情幫助；有的說她因為羞愧而臉紅?這個環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點是“-嗎？”“-吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個

21、星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。 藍色的樹葉教學(xué)反思9 【教學(xué)片段】師：林園園不把綠鉛筆借給李麗，李麗只好涂上藍色的樹葉。你認為課文中的林園園是個怎樣的孩子呢？生1：林園園的行為不好。生2：林園園應(yīng)該把鉛筆借給李麗。生3：她這樣的行為有一點自私。師：那你認為應(yīng)該怎樣處理這件事情呢？生1：同學(xué)之間應(yīng)該要相互幫助的，

22、我們應(yīng)該要樂于助人。生2：如果我是林園園就會把鉛筆借給李麗。生3：我不會像她這樣的，我要幫助我的伙伴。生4：我會主動關(guān)心李麗，她下次也會窗鎦業(yè)摹師：孩子們，你們說的太好了。我們每一個都需要別人的關(guān)心和幫助。同樣，別人也在某些時候等待著我們的幫助和關(guān)心。老師希望你們以后能把自己的愛無私的奉獻給大家，主動向別人伸出友愛之手，援助之手。你能做到嗎？生：能?。ㄕR一致的回答）此時，我環(huán)視了全班學(xué)生，從他們認真的神情，從課堂上活躍的氣氛，我知道這一堂課已經(jīng)達到了課標所要求的目的。我準備拿起小黑板，在孩子們已經(jīng)理解課文的基礎(chǔ)上再次幫他們回憶和鞏固生字。但當我轉(zhuǎn)身時，那輕輕的一瞥間，我卻發(fā)現(xiàn)個別孩子的小手依

23、然舉的高高的。突兀的小手是那樣的堅定和執(zhí)著。我停下自己的動作，和藹的問到師：你還有什么想說的嗎？生：老師，我不認為林園園是個自私的人？（稚嫩的嗓音在我耳邊堅決的響起，頓時我腦海一瞢，也想和她一起探個究竟。）師：為什么?。縼?，說說你的理由。生1：老師，課本最后說林園園的臉紅了，說明林園園她知道自己這樣做是不對的。我認為她橋倫約盒碌水彩筆被弄壞了才不肯把水彩筆借給李麗的，其實她也是個愛惜自己物品的好孩子。生2：對，林園園也許是因為自己太愛惜自己的東西，才不愿意把水彩筆借給別人。最后她還是答應(yīng)借給李麗的?！窘虒W(xué)感悟】是啊，孩子們說一點也沒錯啊，我為什么就沒有發(fā)現(xiàn)原本林園園也是一個可愛的孩子呢？我為什

24、么就要用這么狹窄的眼光來看待著個世界呢？當我們在面對自己極其喜愛的物品時，我們就會想方法保護和愛惜這些東西。雖然林園園有過猶豫，最后她還是答應(yīng)把水彩筆借給李麗的。我為什么就不能引導(dǎo)孩子們往善良和美好的方向進行思考呢？面帶微笑，我充分的肯定了孩子們的想法，并再次和孩子們一起來重新領(lǐng)會了課文。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，我相信我們班的孩子不僅學(xué)會了同學(xué)之間的相互幫助和關(guān)心，也懂得了要愛惜自己的物品。在這個案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)，孩子們的心靈是多么的純潔，多么的無私啊。我可愛的孩子們，是你們用善良的眼睛讓老師也看到了世界的美好。作為大人的我們教師，也應(yīng)該有雙慧眼，不應(yīng)該小看了孩子們寬廣的心靈世界。 藍色的樹葉

25、教學(xué)反思10 本課需要兩課時完成，第一課時學(xué)生自學(xué)生字詞，熟讀課文， 對課文大致了解，為第二課時感情課文打下基礎(chǔ)。第一課時重點是識字，有感情地朗讀課文，首先通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音識記一遍，然后找“小教師”領(lǐng)學(xué)生字，進行鞏固。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。然后，找同學(xué)讀課文，生生、師生互評，對于林園園與李麗的對話進行重點指導(dǎo)，過程中安排了挑戰(zhàn)讀，對讀的好的給予鼓勵，讀對話時根據(jù)學(xué)生的實際生活，提示應(yīng)讀出相應(yīng)語氣。本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高，師重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生合作較融洽，不足之處，朗讀的

26、參與面小，鼓勵性的語言和物質(zhì)獎勵，沒有發(fā)揮較好的作用，還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。 藍色的樹葉教學(xué)反思11 藍色的樹葉是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還不錯。教學(xué)藍色的樹葉一課，我認真?zhèn)浜谜n，定準目標，對學(xué)生進行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)：識字，語境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。這節(jié)課以識字為主，

27、在教學(xué)中組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主識字，設(shè)計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹葉（自己制作的）。問學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音

28、識記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動識字的愿望。在教學(xué)中，我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動學(xué)生開動腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；

29、有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術(shù)”，在美術(shù)書上認識了美術(shù)的術(shù)；有的說通過找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學(xué)“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流，達到學(xué)習(xí)方法大家分享，提高學(xué)生識字的興趣，調(diào)動學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。在鞏固識字的過程中，我設(shè)計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果。如：1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相

30、讀進行鞏固；2、變字魔術(shù)。木 （、）（術(shù)） 口 ( ) = 吐 若 （ ）惹 拿 （ ）（ ） 注 （ ）（ ）3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在識字教學(xué)的同時，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然后，指導(dǎo)寫字時，1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：（讀一讀）2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐 鉛 筆 課。3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參與，這個環(huán)節(jié)做得比較好。今后，

31、我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，還要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因。“小聲地說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒有到位，放在第二課時重點訓(xùn)練朗讀。 藍色的樹葉教學(xué)反思12 本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。我執(zhí)教的是藍色的樹葉。之前在設(shè)計教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個鋪墊，就打

32、算嚴格根據(jù)課文的文路來上課。課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認讀生字，孩子們認讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認讀的規(guī)律為：術(shù)sh u shu。然后集體出示生字詞。接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓勵孩子認真觀察插圖并結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林

33、園園借綠鉛筆的事。學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認真讀，然后用“=”劃出李麗的話，用“”劃出李園園的話，其實之前預(yù)設(shè)的是用“-”劃李麗的話的，可是在上課的時候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話，體會李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“舍不得”。然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。課文的

34、語言訓(xùn)練點是“-嗎?”“-吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個說話訓(xùn)練點放在第三課時，所以當時心里并無遺憾。后來，徐老師跟我交換意見的時候，我覺得她的見解確實讓我深思。確實，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解?！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點，教給孩子們借東西如何用標準的言語來表達。后來，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課

35、文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?！敝髮W(xué)習(xí)的點就是說話練說，讓孩子們充分的練說，準確地練說。 藍色的樹葉教學(xué)反思13 藍色的樹葉是一篇講讀課文。主要講李麗在美術(shù)課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。在教學(xué)中，我主要采用以讀促悟的方式讓學(xué)生來理解課文，突出文中的重點，突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學(xué)生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?首先，我讓學(xué)生朗讀課文，想一想，林園園

36、想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學(xué)生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因為，她已經(jīng)畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。其次，針對學(xué)生的理解，我又引導(dǎo)學(xué)生走進人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.不要. ;人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。最后，在突破教學(xué)難點時，我設(shè)計了問題進行討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從

37、“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學(xué)生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。同學(xué)也明白了，今后自己應(yīng)該怎樣做?為了讓學(xué)生能學(xué)有所得，我避免了像提出學(xué)了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學(xué)生進行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學(xué)生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學(xué)生在反思中不斷成長。對學(xué)生“互相幫助，互相關(guān)心”的道理的教育也就水到渠成。 藍色的樹葉教學(xué)反思14 藍色的樹葉這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆

38、借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。語文課程標準中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。所以在學(xué)習(xí)課文時，為了讓學(xué)生能夠更透徹的了解人物的內(nèi)心世界，我采取先讓學(xué)生理清故事頭緒，再通過朗讀、默讀、討論和聯(lián)系生活實際的方法來引導(dǎo)學(xué)生，走入兩個人物的內(nèi)心世界。讓學(xué)生明白，林園園通過這次的事情一定會看到自己的不足，她也會成為一個樂于助人的孩子。要知道林園園臉紅正是因為她知錯了。同時也讓所有的

39、學(xué)生學(xué)會關(guān)心和幫助別人并通過自己的實例解說相互幫助的重要性，明白了今后自己該怎樣做。但在廣泛發(fā)言，發(fā)表自己的見解時部分同學(xué)還是未能明白?？梢?，在引導(dǎo)學(xué)生深入理解，廣泛發(fā)言這一點，我做的還不夠，還需要多注意。另外，在時間和內(nèi)容安排上有些繁瑣，層次不是很清楚,在今后的教學(xué)中還要多多探索。 藍色的樹葉教學(xué)反思15 時至今日，我上藍色的樹葉一文的結(jié)束語猶響耳邊：當別人有了困難時，我們要伸出援助之手，送一片愛的綠葉，讓這片愛的綠葉溫暖你的心，溫暖我的心，溫暖我們大家的心?？此脐P(guān)愛無限的結(jié)束語，卻深深刺痛了我的心，教學(xué)中，我關(guān)愛學(xué)生了嗎？我送給他們愛的綠葉了嗎？在幾百人的注視下，我自信地走上了講臺。但我看

40、到的，是一張張倦怠的臉，一雙雙欲睡的眼。學(xué)生已上了一節(jié)課，在那么多教師的注視下，學(xué)習(xí)肯定沒有平時那么輕松隨意。面對這一不利的狀況，我首先想到應(yīng)該讓學(xué)生消除疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)的活力，喚醒學(xué)習(xí)的欲望。我讓學(xué)生唱歌，但沒多少效果。我又和學(xué)生做聽話游戲，但用時太短，沒達到預(yù)想的目的。因為心中想著要完成的教學(xué)任務(wù)，我很快就進入了教學(xué)流程，全然不顧學(xué)生身心俱累的現(xiàn)實。顯然，課前組織教學(xué)是失敗的，對于學(xué)生的關(guān)懷只是蜻蜓點水，沒有多大的實效性。如果我當時對學(xué)生的關(guān)心多于對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)心，如果我能想學(xué)生所想，真正從學(xué)生的需求出發(fā)，我想，我是否還會急于開課呢？要是平時，我肯定會讓學(xué)生小憩片刻，或者想方設(shè)法讓學(xué)生進入最

41、佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對幾百人的公開課，我為何就不能對學(xué)生的關(guān)愛多一點？這讓我想起了一代大師第斯多惠，他說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞。一個“激勵、喚醒、鼓舞”，飽含了多少對學(xué)生的尊重和關(guān)愛。林園園到底畫不畫小草呢？從課文內(nèi)容來看，林園園是不需要畫小草的。有第一自然段的句子為證：美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山。教學(xué)“林園園吞吞吐吐地說：我還沒畫完呢？”時，我為了讓學(xué)生感悟林園園不愿幫助同學(xué)，說這句話只是在找借口。我問學(xué)生，林園園是整幅畫沒畫完呢還是樹葉沒畫完。個別學(xué)生說樹葉沒畫完，沒動腦筋的同學(xué)也附和樹葉沒畫完，我讓學(xué)生讀第二自然段，學(xué)生讀了幾次，終于知道樹

42、葉畫完了。我又追問，林園園的樹葉已經(jīng)畫完了，她還需要綠鉛筆嗎？學(xué)生回答：需要。我心中的驚訝不諦于哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸。我趕忙追問：為什么？生答：她還要畫小草。林園園到底畫不畫小草呢？這是我始料不及的。我又讓學(xué)生讀課文，學(xué)生匆匆忙忙讀了一下，仍舊回答：要?？吹狡v的學(xué)生，我沒讓學(xué)生再讀就草草收場。于是我說：等一會我們再來解決這個問題好嗎？可事實是，因為時間倉促，加之教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題，新問題覆蓋了舊問題，這個學(xué)生心中的疑點也就擱淺了。教學(xué)到最后，我早已把這個問題忘得一干二凈，根本沒有再顧及這個問題。課后我一直在想，假如我能拋開預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，心中不忘學(xué)生，順學(xué)而導(dǎo)，視學(xué)情而定，讓學(xué)生帶著問題重

43、點讀讀第一二自然，重點讀讀有關(guān)的幾個關(guān)鍵性句子，抓住“吞吞吐吐”這一關(guān)鍵性詞語，學(xué)生一定會領(lǐng)悟到，林園園是不會再需要綠鉛筆的，她說這句話只是為了給自己的不愿借找借口。那么這一可貴的教學(xué)資源，應(yīng)該成為這堂課的一個亮點，可惜一念之間，我竟與這一課堂亮點失之交臂。課后我一直在想：我們在教育學(xué)生關(guān)愛他人的同時，為什么就不能于細微之處關(guān)愛學(xué)生呢？但愿我們的課堂，能讓愛的綠葉輕舞飛揚。 以下為精品推薦，可自行刪改！ 推薦一：藍色的樹葉教學(xué)反思 藍色的樹葉教學(xué)反思 作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是為大家整理的藍色的樹葉教

44、學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。 藍色的樹葉教學(xué)反思1 我們常教育同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助，在別人有需要的時候，伸出援助之手，這是一種美德，但要能做到這一點，是不容易的。正因為如此，我上此課意在教育學(xué)生在生活中學(xué)會互相幫助。藍色的樹葉這篇課文寫得是在一次美術(shù)課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。教學(xué)中我緊抓主線：“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了?！边@句話作為開頭引起孩子的好奇心，進而走進課文。林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。同學(xué)之間應(yīng)該團結(jié)友愛、互相幫助

45、，在別人有需要的時候，伸出援助之手。我在滲透思想品德教育的同時，都圍繞文章的旨意，既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進行反思，豐富內(nèi)心感受。首先從整體上理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)孩子讀，注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現(xiàn)得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。再在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過恰當?shù)恼Z氣表現(xiàn)出人物的性格特點。我將李麗和林園園的幾次對話作為指導(dǎo)的重點，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的。但個別學(xué)生積極性不高，讓學(xué)生找重點詞“吞吞吐吐

46、”來體會“舍不得”時，由于我的指令不夠清晰，還是要經(jīng)過多次提示才能找到。然后在讀和理解的基礎(chǔ)上，我才提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？有同學(xué)說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗同學(xué)綠鉛筆；有的說：有困難應(yīng)當熱情幫助；有的說她因為羞愧而臉紅?這個環(huán)節(jié)還是比較成功的，使學(xué)生受到了一定的思想教育。課后我進行了拓展練習(xí)，課文的語言訓(xùn)練點是“-嗎？”“-吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見了，她再次向林園園借，她會怎么說？”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎？”可惜時間已經(jīng)很短，

47、說話的訓(xùn)練面不廣。還有一部分學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)中，處于一種被動狀態(tài)。有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，以后在教學(xué)過程中在這方面應(yīng)加以探究以改正不足。 藍色的樹葉教學(xué)反思2 藍色的樹葉是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不是又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上還不錯。教學(xué)藍色的樹葉一課，我認真?zhèn)浜谜n，定準目標，對學(xué)生進行學(xué)前分析：二年級學(xué)生已有的認知水平和能力基礎(chǔ)：識字，語境認讀容易，獨立認讀混淆，尤其是形近字、同音字分辨不清。而且他們集中注意力的時間還是較短，好動。這節(jié)課以識字為主，

48、在教學(xué)中組織學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自主識字，設(shè)計了幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果，鞏固識字的目的。這篇課文需要兩課時完成。第一課時以識字為主，學(xué)生自讀生字詞，初讀課文，對課文大致了解。而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用了這樣的導(dǎo)入：出示一片金黃色的銀杏樹葉；一片充滿生機的綠葉（梧桐樹葉）；一片紅紅的楓葉；一片藍色的樹葉（自己制作的）。問學(xué)生：樹葉一般是綠色、黃色、紅色的，為什么有藍色的樹葉呢？這種導(dǎo)入方法，能較好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。跟著初讀課文，通過自由讀文把生字劃出來，然后自己借助課文中的拼音

49、識記一遍，通過各種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有主動識字的愿望。在教學(xué)中，我首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)學(xué)過的識字方法，并幫他們歸納課件出示，有加偏旁、減偏旁、換偏旁的方法，有猜字謎、講故事、編兒歌的方法，還有找朋友識字，在生活實際中識字，在語言環(huán)境中識字等方法。這節(jié)課，特別注重語言文字的訓(xùn)練，在檢查學(xué)生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學(xué)都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學(xué)生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學(xué)生認字的基礎(chǔ)上，我充分調(diào)動學(xué)生開動腦筋，靈活應(yīng)用以上多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，例如：有的同學(xué)說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；

50、有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術(shù)”，在美術(shù)書上認識了美術(shù)的術(shù)；有的說通過找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學(xué)“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學(xué)“鉛筆”一詞時，讓學(xué)生從組詞開始，學(xué)生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流，達到學(xué)習(xí)方法大家分享，提高學(xué)生識字的興趣，調(diào)動學(xué)生的識字積極性的教學(xué)目的。在鞏固識字的過程中，我設(shè)計幾個游戲環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的積極性和專注率，提高識字效果。如：1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相

51、讀進行鞏固；2、變字魔術(shù)。木 （、）（術(shù)） 口 ( ) = 吐 若 （ ）惹 拿 （ ）（ ） 注 （ ）（ ）3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在識字教學(xué)的同時，還重視朗讀的訓(xùn)練。在指導(dǎo)朗讀時,先是讓學(xué)生自讀課文，因為他們剛學(xué)完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。然后，指導(dǎo)寫字時，1、我會把下面的字按結(jié)構(gòu)歸類：（讀一讀）2、我會寫左右結(jié)構(gòu)的字：吐 鉛 筆 課。3、說說你覺得怎樣才能把字寫漂亮？4、指導(dǎo)正確書寫，在黑板上范寫，讓學(xué)生邊看邊書空，筆筆到位，認真指導(dǎo)，最后學(xué)生練寫，全班人人都有參與，這個環(huán)節(jié)做得比較好。今后，

52、我覺得還應(yīng)在教學(xué)中，穿插字義、說話等識字方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，還要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，要分析其原因?！靶÷暤卣f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀，就很容易讀出味來。但怕時間不夠，所以朗讀訓(xùn)練沒有到位，放在第二課時重點訓(xùn)練朗讀。 藍色的樹葉教學(xué)反思3 一、以生為本，把課堂還給學(xué)生。這節(jié)課我最突出的特點就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上，我沒有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒有給學(xué)生過多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相

53、互補充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭取參與各種讀說的訓(xùn)練，主動性、積極性很高。“讀、思、議、說”的時間占了課堂教學(xué)時間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。二、加強朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”。藍色的樹葉這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，在教學(xué)手段上，我注意以讀為本，不斷鼓勵學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際進行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結(jié)合文末小泡泡中的提示，讓學(xué)生和林園園對話，結(jié)合生活中的具體實例進行溝通和交

54、流。 藍色的樹葉教學(xué)反思4 藍色的樹葉是小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學(xué)時既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學(xué)生。整體感覺上得還不錯。本課教學(xué)，識字環(huán)節(jié)較扎實，通過多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運用詞語說句子。教學(xué)時，注意發(fā)揮教師的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的思考的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處：1、導(dǎo)入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹

55、葉？”學(xué)生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進行語言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉語文課，就是進行語言文字訓(xùn)練的過程。、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對話時，教師的引導(dǎo)要進一步細化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因?！靶÷暤恼f”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。、注意學(xué)生良好

56、習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發(fā)言這些問題都需要在教學(xué)過程中逐漸改掉。、注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題，體會課文蘊含的道理。如指導(dǎo)：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學(xué)生抓住“小聲地”這個詞，讓學(xué)生用小聲的語氣去讀，忽視了學(xué)生的自主能力?？梢赃@樣設(shè)計：老師大聲地讀這句話，讓學(xué)生聽一聽老師讀得行嗎？學(xué)生如果說行，讓學(xué)生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復(fù)讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用小聲的語氣來讀這句話，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就會有一種成就感，學(xué)習(xí)興趣被極大調(diào)動，更加樂于學(xué)習(xí)。、進行品讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，應(yīng)注意找準

57、切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。”引導(dǎo)學(xué)生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎(chǔ)上，豐富自己的內(nèi)心體驗，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助。 藍色的樹葉教學(xué)反思5 本周四，市教研室黃老師一行來我們學(xué)校進行“有效教學(xué)”的教學(xué)檢查。我執(zhí)教的是藍色的樹葉。之前在設(shè)計教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個鋪墊，就打算嚴格根據(jù)課文的文路來上課。課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，先開火車認讀生字，孩子們認讀的規(guī)律為：術(shù)術(shù)美術(shù)的術(shù)，然后齊讀生字卡片，認讀的規(guī)律為：術(shù)s

58、h u shu。然后集體出示生字詞。接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫得是李麗借綠鉛筆的原因。然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，說說哪一個女孩子是李麗，哪一個孩子是李園園，鼓勵孩子認真觀察插圖并結(jié)合課文進行說話訓(xùn)練。然后問孩子們，課文哪一自然段是寫這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫李麗向林園園借綠鉛筆的事。學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認真讀，然后用“=”劃出李麗的話，用“”劃出李園園的話，其實之前預(yù)設(shè)的是用“-”劃李麗的話的，可是在上課的時

59、候，不知怎么的脫口就是用雙橫線，就不好更改，以致在課堂上發(fā)現(xiàn)劃雙橫線其實讓孩子們挺麻煩的，聽課的林老師在后來的評課中也指出了。在課堂上，讓孩子們學(xué)得輕松時教師的責(zé)任，我卻給了孩子們不必要的麻煩。學(xué)習(xí)李麗的話，體會李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會林園園的“舍不得”。然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。課文的語言訓(xùn)練點是“-嗎?”“-吧?！彼晕易プ　澳樇t”讓孩子們領(lǐng)會林園園的“知錯就改”，預(yù)設(shè)“過了一個星期，李麗正要給花涂顏色的時候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不

60、見了，她再次向林園園借，她會怎么說?”孩子們紛紛舉手，一個孩子說：“你把紅鉛筆借給我用一用行嗎?”可惜時間已經(jīng)很短，說話的訓(xùn)練面不廣。不過我的預(yù)設(shè)就是將這個說話訓(xùn)練點放在第三課時，所以當時心里并無遺憾。后來，徐老師跟我交換意見的時候，我覺得她的見解確實讓我深思。確實，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解?！伴喿x課該教什么?”徐老師建議結(jié)合課文的語言訓(xùn)練點，教給孩子們借東西如何用標準的言語來表達。后來，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”之后學(xué)習(xí)的點就是說話