《熱力環(huán)流》大連市第二十四中學(xué)劉馳罡

1、熱力環(huán)流大連市第二十四中學(xué) 劉馳罡二說教學(xué)目標(biāo)一說教材 三說學(xué)情四說教學(xué)方法五說教學(xué)過程六說板書設(shè)計 七說教學(xué)反思 一說教材：（一）地位與作用： 本課內(nèi)容選自人教版必修一教材，第二章第一節(jié)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”第二課時。在教材體系中起著承上啟下的重要作用。承上：是對大氣的受熱過程的再應(yīng)用；啟下：是為學(xué)習(xí)“大氣水平運(yùn)動-風(fēng)”、“全球性大氣環(huán)流”、“常見天氣系統(tǒng)”等后續(xù)內(nèi)容打下知識基礎(chǔ)。同時，學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)還可以學(xué)會用相關(guān)理論分析地理問題、解釋生活中的地理現(xiàn)象，這樣可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)地理思維能力，提高地理素養(yǎng)。一說教材：（二）主要內(nèi)容：本課主要內(nèi)容有三方面：1理解熱力環(huán)流形成過程

2、；2總結(jié)熱力環(huán)流的運(yùn)動規(guī)律；3應(yīng)用熱力環(huán)流理論分析、解決實際地理問題。一說教材：（三）重難點：1重點：熱力環(huán)流形成過程及運(yùn)動規(guī)律；應(yīng)用熱力環(huán)流相關(guān)理論分析、解決實際地理問題。2難點：等壓面的彎曲變化；垂直方向與水平方向上氣壓大小比較。二說教學(xué)目標(biāo)：（一）知識與技能：1會用語言描述熱力環(huán)流形成過程； 能夠繪制熱力環(huán)流模式圖。2總結(jié)歸納熱力環(huán)流的規(guī)律。3通過對等壓面彎曲變化的分析，會判斷同一 水平面上兩點氣壓高低，并畫出熱力環(huán)流方 向，會比較地面與高空各點氣壓大小。4應(yīng)用熱力環(huán)流的理論分析、解決實際地理問題。二說教學(xué)目標(biāo)：（二）過程與方法： 1通過實驗演示熱力環(huán)流形成過程，讓學(xué)生獲取 感性認(rèn)識，同

3、時繪制熱力環(huán)流模式圖并總結(jié)歸 納運(yùn)動規(guī)律，提升為理性認(rèn)識。 2用實際問題做引領(lǐng)，讓學(xué)生合作探究，用理論 知識解決相關(guān)問題，學(xué)以致用。二說教學(xué)目標(biāo)：（三）情感態(tài)度與價值觀：1通過理論與實際問題的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生 探究地理問題的興趣與動機(jī)。2通過“熱島效應(yīng)”分析，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。三說學(xué)情： 學(xué)生對于理性思維較強(qiáng)的自然地理知識比較感興趣，課上能夠積極思考，求知欲比較強(qiáng)。對于“氣壓”的基本原理在初中應(yīng)有所涉及，不會阻礙學(xué)生進(jìn)行氣壓大小分析，但有必要簡單回顧。四說教學(xué)方法：（一）教法：實驗演示、舉例分析、講練結(jié)合、 多媒體輔助教學(xué)（二）學(xué)法：觀察法、動手繪圖、總結(jié)歸納、 討論分析五說教學(xué)過程：創(chuàng)設(shè)

4、情境，導(dǎo)入新課“一支燃燒的蠟燭，它的火苗為什么總是向上的，而不是橫著或斜著？”我用生活中的最常見的現(xiàn)象做為導(dǎo)入，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。五說教學(xué)過程：新課教與學(xué)模塊一：教師實驗演示，學(xué)生觀察，并繪制熱力 環(huán)流示意圖。此過程形象直觀，難度不 大，關(guān)鍵在于鍛煉學(xué)生觀察與動手能力。實驗設(shè)計:冰塊熱水觀察香的煙霧是如何運(yùn)動的；畫出環(huán)流示意圖五說教學(xué)過程：新課教與學(xué)模塊二：學(xué)生總結(jié)歸納熱力環(huán)流運(yùn)動規(guī)律；學(xué)生觀察：（1）垂直方向與水平方向上氣壓變化；（2）等壓面的彎曲方向?！皩W(xué)貴于思，思源于疑”。垂直方向氣壓大小比較及等壓面形變引起的水平方向氣壓變化是本課難點，對此提出如下問題：疑問1：垂直方向上，

5、高空氣壓一定小于地面嗎？ 為什么？疑問2：如何根據(jù)彎曲的等壓面判斷同一水平面的 兩點氣壓大小。針對疑問1：同“摞磚頭”的道理。針對疑問2：學(xué)會找參考點進(jìn)行對比的方法。用摞磚頭的例子形象解釋垂直方向上氣壓變化規(guī)律越在下面的磚頭承受的壓力越大，垂直方向上氣壓大小道理亦然。壓力最大壓力最小找參考點轉(zhuǎn)換，比較同一水平面兩點間氣壓大小比較下圖中黑與紅點氣壓大小參考點地面等壓面等高面“學(xué)貴于思，思源于疑”。垂直方向氣壓大小比較及等壓面形變引起的水平方向氣壓變化是本課難點，對此提出如下問題：疑問1：垂直方向上，高空氣壓一定小于地面嗎？ 為什么？疑問2：如何根據(jù)彎曲的等壓面判斷同一水平面的 兩點氣壓大小。針對

6、疑問1：同“摞磚頭”的道理。針對疑問2：學(xué)會找參考點進(jìn)行對比的方法。本部分內(nèi)容思維含量較大，重在思考與方法總結(jié)。五說教學(xué)過程：新課教與學(xué)模塊三：用所學(xué)理論分析、解決問題，體驗學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識帶來的成就感。例1：“軍港之夜”的歌詞中有無欠妥之處？例2：為什么會有“巴山夜雨”？例3：若在下圖中建化工廠，應(yīng)如何選址？為什么？例4：讀北半球某地近地面等壓面圖，判斷此時 當(dāng)?shù)氐募竟?jié)。模塊三的內(nèi)容可讓學(xué)生在黑板上畫出示意圖進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生動手及語言表達(dá)能力。在新課的教與學(xué)的過程中三個模塊設(shè)計意圖即：感性認(rèn)識、理性升華、學(xué)以致用。五說教學(xué)過程：課堂小結(jié)從熱力環(huán)流過程、規(guī)律、應(yīng)用三方面對本課內(nèi)容做提煉；讓學(xué)生

7、解釋蠟燭火苗形狀的原因，與導(dǎo)課形成前后呼應(yīng)。五說教學(xué)過程：課后作業(yè)1公元234年春天，諸葛亮與司馬懿在長安以西渭水決戰(zhàn)。諸葛亮在渭水以南的上方谷里用火攻之計，但突然然狂風(fēng)大作，烏云密布，接著就下起大雨，澆滅了熊熊的烈火。諸葛亮在山上看到這一切，不禁長嘆一聲說：“謀事在人，成事在天！”你知道諸葛先生算漏了什么嗎？2猜想:如果在失重情況下，蠟燭火苗的形狀。拓展思維，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂。六說板書設(shè)計：力求簡潔美觀，讓學(xué)生對本課的邏輯結(jié)構(gòu)一目了然。七說教學(xué)反思：“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。為了更好改進(jìn)教學(xué)方法，不斷積累不斷進(jìn)步，就要堅持做課后的教學(xué)反思。（一）“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”。師生、生生 間是否有溝通與合作（二）創(chuàng)造性地使用教材，“用教材教”。（三）是否注意到學(xué)生個體差異，“因材施教”。七說教學(xué)反思： 本課選取實驗以及諸多與生活相關(guān)的實例，層層深入，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)習(xí)過程中的探究與交流。但本課內(nèi)容