從一個(gè)問(wèn)題到一本專著（江蘇教育研究文稿）

1、 214101江蘇省無(wú)錫市錫山教師進(jìn)修學(xué)校 錢希潔常有老師來(lái)跟我討教撰寫英語(yǔ)教學(xué)論文的方法，也常有學(xué)校邀約我去傳授撰寫英語(yǔ)教學(xué)論文的秘訣，前日，又有一位臨近城市重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)老師通過(guò)熟人找到了我，一樣是慕名前來(lái)討教撰寫英語(yǔ)教學(xué)論文的方法。捧著那杯冒著熱氣的新茶，看著杯中不斷沉浮的青青葉片，很是感慨：一不小心，怎么就寫下了那么多文字？其實(shí)，我也曾有過(guò)寫不出論文的困惑，也曾有過(guò)無(wú)從下筆的迷茫，也曾有過(guò)發(fā)表不了論文的焦慮，但是真正讓我在撰寫英語(yǔ)教學(xué)論文上漸入佳境的卻是在我心中少了功利的時(shí)候。一路走來(lái)，關(guān)于寫論文的故事許許多多，本文主要選取一段比較典型的經(jīng)歷和同行朋友們交流關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)論文寫作的一些心

2、得體會(huì)，希望同行朋友們能寫出比我更好的教學(xué)論文。從一個(gè)問(wèn)題到一個(gè)課題記得那是圣誕前夕的一天，我去一個(gè)學(xué)校聽(tīng)課，教學(xué)內(nèi)容為牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）6A Unit 7 At Christmas。文本以西方節(jié)日圣誕節(jié)為背景，以主人公Jim一家人在圣誕節(jié)互贈(zèng)禮物為主要內(nèi)容，描述了Jim一家人如何共度圣誕節(jié)的場(chǎng)景。因?yàn)槭桥R時(shí)調(diào)研，事先并不知道上課老師的教學(xué)內(nèi)容，因此，從坐到課堂里開始，我就一直在觀察這堂課究竟要教學(xué)什么內(nèi)容，是本單元“A”板塊的語(yǔ)篇還是“BC”板塊的詞句以及語(yǔ)言項(xiàng)目“名詞性物質(zhì)代詞”呢？執(zhí)教老師化了三十多分鐘（共四十分鐘教學(xué)時(shí)間）時(shí)間通過(guò)“創(chuàng)設(shè)情境理解意義呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)操練活動(dòng)”等系列活動(dòng)教授詞

3、匯、句型和“名詞性物主代詞”，因此，我毫不懷疑地認(rèn)為這是一堂以本單元“BC”板塊內(nèi)容為核心的“詞句課”，然而，意外的是，大約在下課前八分鐘，執(zhí)教老師急轉(zhuǎn)直開始引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元“A”板塊的語(yǔ)篇，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，化八分鐘左右的時(shí)間教學(xué)一個(gè)新的語(yǔ)篇，教學(xué)效果可想而知。就是在這堂課上，我的腦子里產(chǎn)生了這樣一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇究竟該怎么教？帶著這個(gè)問(wèn)題，我對(duì)當(dāng)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)開展了專項(xiàng)調(diào)研，在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)很多英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)面前呈現(xiàn)出了不同程度的無(wú)所適從，同時(shí)，通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)篇課堂教學(xué)案例的分析，發(fā)現(xiàn)了在當(dāng)時(shí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，如：目標(biāo)定位不準(zhǔn)、語(yǔ)篇主題淡化、詞匯過(guò)分突出、

4、教學(xué)思路模糊、活動(dòng)形式盲目、情感提升形式化等。就這樣，我將小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究列為自己階段性的研究課題，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究、分析與思考，題為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題透析的論文在中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)雜志上公開發(fā)表，由此，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行了專項(xiàng)的研究，而這，就始于那一次普通聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的那一個(gè)問(wèn)題。從一個(gè)課題到一個(gè)專欄 隨著研究課題的確立，筆者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)研究逐漸深入。但由于當(dāng)時(shí)我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究尚屬起筆階段，很難找到可以借鑒的東西，很多概念上的模糊、思考上的糾結(jié)出現(xiàn)在我的面前，在實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)英語(yǔ)老師由于受以前以詞句訓(xùn)練為主的對(duì)話教學(xué)模式的影響，面對(duì)不同體裁的語(yǔ)篇，他們依然

5、沿襲著以往以詞句為主的對(duì)話教學(xué)方式，演繹著有點(diǎn)“四不像”的課堂教學(xué)旋律，使語(yǔ)篇教學(xué)呈現(xiàn)出一幅似是而非的“印象派”畫面；有人過(guò)于側(cè)重于語(yǔ)篇導(dǎo)入的炫目，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的“序幕”因此顯得華美沉重，語(yǔ)篇味被淹沒(méi)在拖沓的“序曲”中；有人過(guò)于突出了語(yǔ)篇中新詞句的教學(xué)，把新詞句全部當(dāng)成語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的“障礙”從語(yǔ)篇中全部挖出，似乎語(yǔ)篇教學(xué)會(huì)因此而一路順暢，詞句的訓(xùn)練霸占了本應(yīng)屬于語(yǔ)篇教學(xué)的舞臺(tái)，于是，濃郁的詞句訓(xùn)練味將語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)有的語(yǔ)篇味取而代之；有人為了凸顯對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，于是一張張?bào)w現(xiàn)“情感態(tài)度價(jià)值觀”提升的“標(biāo)簽”如廣告般“粘貼”在每一節(jié)公開語(yǔ)篇教學(xué)的尾聲，致使語(yǔ)篇內(nèi)含的文化、情感等內(nèi)在價(jià)值“口號(hào)化”

6、，虛化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇整體感悟的自覺(jué)；有人認(rèn)為拓展活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的權(quán)重板塊，于是，諸多時(shí)尚的活動(dòng)形式紛至沓來(lái)，當(dāng)它們?cè)陔A段性地成為英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主流的過(guò)程中，千篇一律的活動(dòng)形式被到處簡(jiǎn)單“移植”到本應(yīng)各具個(gè)性色彩的語(yǔ)篇課堂上，正所謂“耕別人的田，荒自家的地”，語(yǔ)篇味在被其它各種活動(dòng)味所屢屢“刷新”的過(guò)程逐步淡化，語(yǔ)篇課如同由派菜系拼湊而成的一桌菜，啥味都不缺，就缺語(yǔ)篇味。 從迷茫中，我對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）教材中幾乎所有的語(yǔ)篇開始了深入地分析和研究，經(jīng)歷了一個(gè)從研究教材、鉆研教法、不斷學(xué)習(xí)、不斷嘗試、不斷反思、不斷改善、不斷總結(jié)提升的過(guò)程；從研究的角度上，從宏觀到微觀，即從

7、語(yǔ)篇教學(xué)的整體設(shè)計(jì)著手，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇課堂教學(xué)在整體設(shè)計(jì)上作了階段性的研究。在這過(guò)程中，筆者不僅觀看了很多英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)實(shí)例，潛心研讀了很多教育專家關(guān)于語(yǔ)篇的專著和論文，走近了一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家，甚至走進(jìn)了一些小學(xué)語(yǔ)文課堂，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、思考與研究，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在整體設(shè)計(jì)上產(chǎn)生了初步的思考，并通過(guò)多次語(yǔ)篇課堂教學(xué)嘗試，一篇題為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)要抓住什么的論文發(fā)表在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究（2009年第9期）雜志上，在文中，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)在整體設(shè)計(jì)上提出了如下思考：1.找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，拉開語(yǔ)篇教學(xué)序幕；2.追尋一條主線，理清語(yǔ)篇思路；3.切開一個(gè)橫斷面，突

8、破語(yǔ)言重點(diǎn)；4.聚焦語(yǔ)篇核心，提升文本價(jià)值等等。 隨著相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)論文的逐漸發(fā)表，我的名字進(jìn)入了一些教育媒體的視野，江蘇教育編輯部將我聘為專欄主持人，共同策劃了一個(gè)題為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)難題求解的專欄，邀約了一批對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)同樣心懷思考的教授、編輯和英語(yǔ)骨干教師組成了一個(gè)研究共同體，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)開展了階段性的深入研究，2009年11月，主題為英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)難題求解的英語(yǔ)專欄在江蘇教育雜志上成功出爐，收到了業(yè)內(nèi)同行老師們的廣泛關(guān)注，從此，我對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究跨上了一個(gè)新的臺(tái)階。從一個(gè)專欄到一串論文 隨著題為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)難題求解這一專欄從策劃、構(gòu)思、思考、實(shí)踐、分析、小結(jié)到在江蘇教育

9、正式出爐，我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的視角更為廣闊、視點(diǎn)更為細(xì)致、視力更為“給力”，一個(gè)個(gè)更具體的專題陸續(xù)進(jìn)入了我的研究視野，如：可以如何突出語(yǔ)篇教學(xué)主題？可以如何巧妙切入語(yǔ)篇話題？可以如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇問(wèn)題情境？可以如何隨語(yǔ)篇教新詞新句？如何設(shè)計(jì)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題等等。為了對(duì)這些專題有更為透徹的理解與體驗(yàn)，那一年，我將牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）五年級(jí)“A ”板塊中的大部分語(yǔ)篇進(jìn)行了教學(xué)嘗試。通過(guò)反復(fù)的思考、嘗試、修正和總結(jié)，一連串結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)篇教學(xué)論文陸續(xù)在各教育雜志發(fā)表，如如何讓語(yǔ)篇教學(xué)凸顯單元話題（中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2010年第1期）以牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）5B Unit5 An English Fri

10、end（A）板塊語(yǔ)篇為例，從以下幾個(gè)方面闡述了筆者對(duì)如何圍繞單元話題開展語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)的思考，如（1）著眼話題，切入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)；(2)緊扣話題，理清語(yǔ)篇思路；（3）圍繞話題，開展操練活動(dòng)；（4）穿透話題，提升語(yǔ)篇主題。又如在漫談?dòng)⒄Z(yǔ)詞匯在語(yǔ)篇教學(xué)中的作用（中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究2009年第6期）一文中，筆者分別結(jié)合牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）教材中三個(gè)不同的語(yǔ)篇對(duì)如何在語(yǔ)篇上下文中教學(xué)新詞提出了如下初步的思考：（1）讓語(yǔ)篇成為彰顯詞義的“天空”；（2）讓語(yǔ)篇成為辨析詞義的“分水嶺”；（3）讓語(yǔ)篇成為滋潤(rùn)詞義的“沃土”等。再如在如何抓住語(yǔ)篇教學(xué)的切入點(diǎn)（江蘇教育2010年第6期）一文中，筆者分別從如下幾個(gè)角

11、度對(duì)如何切入英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行了闡述：（1）自單元話題切入；（2）從語(yǔ)篇插圖切入；（3）以話題關(guān)鍵詞切入；（4）由日常交流切入；（5）從文化元素切入，等等。隨著對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究從宏觀逐漸走進(jìn)微觀，解決問(wèn)題的想法不斷涌現(xiàn)，更多問(wèn)題也層出不窮，然而，也正是這些想法和問(wèn)題成了我產(chǎn)出系列語(yǔ)篇教學(xué)論文的基礎(chǔ)。從一串論文到一本專著隨著一連串英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)論文的相繼亮相，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究漸入佳境，不斷的思考、實(shí)踐、分析和階段性小結(jié)使自己在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)方面的案例和思考越來(lái)越豐富；另一方面，隨著相關(guān)教學(xué)論文的公開發(fā)表，在很多望“篇”（語(yǔ)篇）興嘆和望“文”（論文）欲穿的老師眼里，我居然成了他們眼中的語(yǔ)

12、篇教學(xué)研究專家，很多英語(yǔ)老師紛紛向我求助，甚至很多重點(diǎn)中學(xué)的高中英語(yǔ)教師也常常邀約我參加他們的學(xué)術(shù)沙龍，和他們一起探討英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)問(wèn)題，很多單位也邀請(qǐng)我去作專題講座。心里很想幫助那些需要幫助的老師們，然而，有些時(shí)候，由于精力有限，往往深感力不從心，對(duì)一些老師的歉疚感讓我萌發(fā)了要撰寫一本關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)專著的想法，以期多一個(gè)與更多英語(yǔ)同行朋友們進(jìn)行交流的途徑，并期待有更多英語(yǔ)老師加入到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)深入研究的行列中，從而使英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階。然而，已經(jīng)發(fā)表的十幾篇論文和一本教學(xué)專著之間還存在著不小的距離。于是，我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的研究從原來(lái)的幾個(gè)專題延伸到更多的專題，如：可以如何瞄準(zhǔn)語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)？可以如何突出語(yǔ)篇教學(xué)主題？可以如何巧妙切入語(yǔ)篇話題？可以如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇問(wèn)題情境？可以如何理清語(yǔ)篇教學(xué)思路？可以如何隨語(yǔ)篇教新詞新句？可以如何優(yōu)化語(yǔ)篇訓(xùn)練活動(dòng)？可以如何理性運(yùn)用教學(xué)媒體？可以如何自然提升語(yǔ)篇價(jià)值？可以如何精心設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)？等等。為了對(duì)這些專題有更為透徹的理解、體驗(yàn)與思考，那一年，我將牛津小學(xué)英語(yǔ)（譯林版）六年級(jí)“A”板塊的大部分語(yǔ)篇進(jìn)行了教學(xué)嘗試，從中也有意識(shí)地積累了更為豐富、翔實(shí)的案例，獲得了更為豐富的感悟，很多原來(lái)初步的思考得到了驗(yàn)證，一些不夠準(zhǔn)確的想法得